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多姿多彩的地理课堂
光泽县崇仁实验学校 余万有
新课程改革强调教师在教学中起主导作用，学生在教学中起主体作用。在课堂教学中，教师的作用犹如电影、电视剧中的导演。要导好课堂，发挥好教师的主导作用，我认为，创设生动的地理教学情境、巧用地理课堂语言、借用课堂生成资源，地理课堂就能生机勃勃、多姿多彩。
一、创设生动的地理教学情境。新课程强调教学情境的创设。教师在教学的情境创设起着决定性的作用。地理教学情境通常有问题情境、悬念情境、媒体情境和活动情境。
1、创设问题情境。问题情境是我们教师常用的创设地理教学情境方式。我们要善于在学生熟视无睹却蕴藏着问题的内容上挖掘启发点，在无疑处设疑，学生往往会一下子瞪大眼睛将注意力聚焦到教师所提问题上。如讲授秦岭—淮河一线时，引用古代文献《周礼·考工记》的故事《晏子使楚》的一段话：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。叶徒相似，其实味不同，所以然者何？水土异也。”提出以下问题：问题一：文中“淮”指的是什么？它与什么山脉共同构成了我国最重要的自然地理分界线？问题二：文中“水”和“土”各指什么自然地理要素?又如降到东西半球的分界线时，可这样提问：“如果我们把0°经线和180°经线组成的经线圈作为划分东西半球的分界线，你认为合适吗？”提问具有探究性，启发学生思维。学生纷纷翻课本、地图册，积极思考。再如把二小儿辩日作为导入地球运动知识，让学生解释孔子都不能解决的问题。学生好胜心强，喜欢表现自己，都忙于思考，寻求答案，这不就达到让学生主动获取地理知识的目的吗？
2、创设悬念情境。悬念情境符合学生的心理特点。在地理教学的课前或课后巧设悬念，激发学生对地理知识的探究欲。如去年讲到日界线时用以下方式导入新课：一孕妇自西向东越过日界线先后产下一对龙凤胎，他细心的丈夫记下了儿女出生日期：男孩，2008.12.31。女孩，2009.01.01。问学生：男孩大还是女孩大？为什么？或问学生有没有一年过二次生日？怎么过？上课伊始就抓住学生的心，学生自然而然对课堂内容更加关注。在讲授一节课结束后，也可为下节课设置悬念，来个请听下回分解。
3、创设媒体情境。多媒体的广泛使用，为教学插上腾飞的翅膀。它的优越性、高效性，被广大教师所青睐。若在课件中恰到好处地选用与教学内容密切相关的歌曲、诗歌等，作为地理教学的辅助手段，即能丰富、深化教学内容，又能把课本知识与歌曲、诗歌等内容、优美旋律融为一体。例如，在学习湘教版中国的河流介绍长江时，利用课件让学生欣赏《长江之歌》音乐，观看长江沿线的风光。把歌词中蕴涵的丰富地理知识挖掘出来。问：“你从雪山走来，春潮是你的风采”、“你向东海奔去，惊涛是你的气概”、“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”、“你用健美的臂膀，挽起高山大海”分别说明那些地理问题？又如课件中用诗朗诵《乡愁》引入“祖国宝岛—台湾省”的教学。诗中表达海峡两岸人民的思恋之情，随着朗诵者的朗诵，学生的情感态度价值观得以落实，也为上新课夯实基础。
4、创设活动情境。新课程强调学生是学习的主体。“游泳时学会的，不是教会的，只能在游泳中学会游泳的知识；知识是学会的，不是教会的，只能在学习中学会知识。”教师如果在教学过程中设置活动情境，让学生参与到各种活动中，激发学生思维，拨动学生探究的神经，从而调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性。如在学习降水的形成、类型，讲二个小故事：一年的冬天，俄国的一次晚宴上，室外寒冷，刮着大风。室内人们欢歌跳舞，热闹非凡。有人打开窗户，突然室内飘起雪花。起初人们认为雪花是室外飘进来的，午夜的天空并没有下雪，只有室内别有洞天；电视剧《三国演义》中司马懿被诸葛亮用火攻围在山中，准备自杀，突然天降大雨。请学生读课本，解释现象。通过故事活动情境的创设，学生学习的目的性更明确。
二、巧用地理课堂语言。教学是一门语言的艺术。小葱拌豆腐，一清二白，这样的教学语言显得太苍白，很难在学生的脑海里荡起层层涟漪。课堂上形象、生动、诙谐的语言犹如菜肴里的佐料，色香味俱全，秀色可餐。可以说优美生动的课堂语言，是教学成功的一半。地理课程有着丰富的内涵与广阔的外延。教师在教学过程从俗语、诗歌、成语、猜谜、对联、广告语、宣传标语等汲取养分，美化教学语言，就能提高学生学习兴趣。学生听课不再是一种负担，而是在享受。教学中教师主导性发挥效果如何，教学语言的巧用功不可没。
1、巧用俗语、古诗说明地理问题。精炼、活泼的俗语、古诗语言为地理课堂增添色彩。如讲佛教的发源地时，用一句“外来的和尚会念经”， 让学生说明原因；辨析“井水不犯河水”的正误；用“近墨者黑，近朱者赤”解释气候的大陆性、海洋性；“天有不测风云”表示天气的多变；“身在曹营心在汉”比喻印度、阿拉伯半岛 “身”属于欧亚大陆，却“心”在印度洋板块；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”阐释气候受地形的影响；“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”、“大漠孤烟直，长河落日圆”反映西北地区景观从东到西的变化；“早穿棉袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”说明气温日变化大；…
2、活用成语、猜谜、对联。成语，精简、易记。猜谜、对联为人们喜闻乐见。恰当地使用它们，学生既易记住地理知识，又开启智力。“海枯石烂”说明地形是不断变化；“五湖四海”概括我国的五大淡水湖与四个临海；用四字句概括我国南北地区的自然、人文差异；我国省级行政中心猜谜：“千人空巷祈雨日”—香港；“夸夸其谈”—海口；用欧洲西部国家名对对联：“佳人苹果脸，瑞士葡萄牙”，“桃李争荣日，荷兰比利时”。
3、妙用广告语、宣传标语等鲜活语言。讲旅游时用广告语：“感受黄山，天下无山”，“上有天堂，下有苏杭”，“一个来了就不想走的城市”。用“少生孩子早致富”，“女儿也是传后人”等计划生育宣传标语，让学生知道计划生育的必要性，破除重男轻女观念。
这样鲜活的语言，学生怎会无动于衷？教师课堂语言虽不必“语不惊人死不休”，若多向演说家学习，多些相声、小品演员的风趣，巧妙引用，自编顺口溜，为课堂教学锦上添花，让课堂留下些经典语言，学生会在学海无涯中乐作舟，真正学习着快乐着。我们也会被学生追逐，成为校园明星。
三、借用课堂生成资源。课堂教学会出现不按预设的教学设计进行，难免节外生枝。若教师巧用生出的“枝”教学会收到意想不到的后果，课堂焕发生机，教师的智慧得以开发。看似无心插柳，柳却成荫。去年，在上八年级下学期课时，正逢春雨季节，窗外的雨淅淅沥沥，搅乱学生的心思。原定的教学任务无法进行，何不来一节品雨课？镇定情绪，理清思路，提问学生：世界上那个地方从不下雨？哪个地方下雨天数最多？哪个地方一喊就下雨？一连串三个问题，学生一下安静下来。接着开展：“比比看”：谁能说出更多有关雨的成语；“我来背”：谁能背出更多描写四季雨的诗；“我来找”：从诗中找出有关雨的大小、类型；“我总结”：世界、中国降水的分布规律。又如“老鼠爱大米”的歌声唱红大江南北，以学生上课铃声响了都不知道，还在自我陶醉地演绎歌曲，引起全班哄堂大笑。我顺势提问该学生：老鼠爱大米吗?从“一方水土养活一方人”引出世界各地气候不同，作物也不同，得出不同地区的老鼠爱好也不同。课堂中的小插曲虽多花几分钟，学生却明白生活中处处有地理。上课若有意地节外生枝，把课堂真正变成学生探究的舞台，学生乐不知疲，轻轻松松掌握当堂课的内容。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们地理教师在教学上多投入，把握好导演的角色，我们的课堂就能多姿多彩。