探究从质疑问难开始.doc

探究学习从质疑问难开始
骆驼实验学校　　王贤中
       学贵有疑，疑是思之始，学之端，有疑才有进步。朱熹说：”读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也曾说过：”发现问题远比解决问题更重要。”《语文新课程标准》也要求学生：”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学中学生的问题意识比较薄弱，不敢或不愿提出问题，有的则不善于提问题。因此，引导学生质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。
一、敢于提问，自主探究的起点
鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定或称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。我上第九册第一篇课文《给老师的一封信》时，先让同学们初读课文，把自己不理解的地方打上问号。学生纷纷拿起笔，读起课文来。我在学生中巡视。起初，我发现大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。 5 分钟之后，我说：”现在请你们把自己不理解的地方提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来这些的学生还没有养成提问题的习惯。于是，我笑着对同学们说：”你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男同学非常小心地举起了手。我立即请他起来发言。”老师‘萌芽’是什么意思？”他轻声地问。”你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表场了一番。我看到其到同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。”老师，‘耕耘’是什么意思？”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。”老师，‘馥郁’是什么意思？”第三个同学问。由于思维定势和从众心理，他们的提问都停留在词语上。这时，我又及时启发道：”你们有没有不理解的句子呢？”一会儿，一位女生说：”‘我是你亲手栽种的桃李中的一棵。’这句话我不懂。”“你真行，一下子就找到了全文的重点句。”我立即用幻灯出示这句话。”老师，这句话我也不懂。”“老师，我们怎么会是桃李呢？”……
在我的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。
二、善于发问，自主探究的钥匙
在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明吧。
“《落花生》第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词？”我启发道。”居然。”学生找到了这个词。”我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。” 学生小脑筋动开了：”‘居然’是什么意思呢？”
“要理解这个词的意思，这是要搞懂的第一个问题。”我点评道。”‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。”一个学生解答道。”我们种花生就是为了收花生，现在收花生了为什么用‘居然’呢？”这位同学感到这个词用法上好象不恰当－－这是第二个问题。作者为什么用‘居然’呢？”我点拨道。”因为我们是第一次种花生。”“因为我们是一群孩子。”“因为我们是在荒地上种的，能有收获，这出乎意料。”一位女生站起来说：”老师，我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍候它。”“真聪明，体会得很好，我把你这个答案变成问题就成了，从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质？——这是第三个问题。”我引申道。
到此，我小结：”怎么提出有价值的问题呢？像‘居然’这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当（用法上），从这个词对中心有什么作用等几方面去思考、去提问。”除了以上抓住重点词句质疑的方法外，还应教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
三、多疑好问，自主探究的关键
学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学会提问。一段时间训练后，学生”不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就把以往”要我问”变成了”我要问”。如我教学生口语训练《压岁钱怎么用》时，一位学生说：”除夕之夜，爸爸、妈妈给我两百元压岁钱。我把有的钱用来交学费，有的钱买了学习用品，还有的钱捐助给边远山区的小孩子。”话音刚落，班长就站起来，理直气壮地说：”老师，我想对他提个问题，他只有两百元钱，交学费就用了两百多元，哪还有钱买学习用品和捐款呢？”我立即表扬了他认真倾听和勇于批判他人的精神。那位同学被他一问，也意识到刚才的话不符合实际，马上改了过来。可见，学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者和探索者。
培养学生的探索精神，发展学生的创新能力不仅是探究性学生的核心 .也是目前语文教学面临的一大难题.长期的接受性学习使学生也习惯于在教师训练下一步步接近现成的答案.从而产生一些不利于学习的因素，如:学生很被动,强制性依赖性明显,训练机械呆板，对所学知识不能举一反三,融会贯通等，要转变这种现状应从质疑问难开始，培养学生的探索精神,激发学生内在的探索意识.并营造争鸣氛围,达到培养学生语文的能力的目的。