“新课标”视域下高职公共英语“六化”教学改革研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 66期期 研学堂 作者简介 马海旭,沈阳工学院副教授,硕士研究生,研究方向:英语教学。“新课标”视域下高职公共英语“六化”教学改革研究 马海旭 摘摘 要要 自 高等职业教育专科英语课程标准(2 0 2 1年版)(以下简称“新课标”)颁布,高职院校深化英语教学改革的重要抓手即为响应国家经济社会发展对职业技术人才的需求、顺应数字时代职业教育的发展趋势,并将“新课标”中的各项具体要求分解融入教学设计和实践,以此提高高职院校英语教育的质量、提升学生的英语运用能力及专业技能,还可促进高校院校通识教育的发展及学生高质量就业。本文从实际出发,探讨构建高职公共英语多维混合式教学模式的理念和方法,将教学改革措施整合归纳为“六化”,以学生为中心,积极落实“新课标”。关关键键词词 新课标 高职公共英语 教学改革 基基金金项项目目 沈阳工学院教育教学改革研究项目“新课标 视阈下高职公共英语 六化 教学模式构建”(X J J G 2 0 2 2 0 0 2)。职业教育公共英语教师在新时期面向新未来,承担新任务,必须展现新作为,做出新贡献。为积极落实“新课标”,培养高素质技术技能人才,本项目从校本教学实际出发,以学生为中心,探讨构建高职公共英语多维混合式教学模式的理念和方法1,并将教学改革措施整合归纳为“六化”,尝试构建“教学实践赛证化、教学内容模块化、学习成果作品化、教学手段智慧化、教学资源数字化、教学评价多元化”的课堂教学新模式,在高职公共英语教学中实行可行性和应用研究,探索适合高职高专学生的英语教学模式,增强学生英语的综合应用和实际应用能力,使他们的自主性学习得到充分发挥,从而提升职业学校公共英语的教学水平和人才培养质量,培养家国情怀与国际视野兼具,外语素养、职业素养、创新精神兼备的高素质技术技能人才。一、概述 在“新课标”指导下,结合我校高职公共英语教学校本实际,从以下六个方面内容进行改革,并实现对应改革目标(表1)。表1“六化”改革内容、方式及目标示意改革内容改革方式改革目标教学实践赛证化考证与比赛不仅检验了课程的教学效果,也促进了教学水平提升,达到了以赛考促学、以赛考促教、科学评价的效果。教学内容模块化 引领学生4 C核心素养的融合发展,即:C o mm u n i c a t i o n i n w o r k p l a c e,c u l t u r a l e x c h a n g e,c r i t i c a l t h i n k i n g,c o g n i t i v e a n d m e t a-c o g n i t i v e s t r a t e g y,分别对应为职场沟通、文化交流、批判性思维提升和自主学习完善(认知及元认知策略)。同时,内容融入课程思政元素。学习成果作品化突出学用一体、知行合一。提升学生创新能力,强调学生个性需求,增强学习动机。有利于构建“让学习主动发生”的教与学新生态。教学手段智慧化实施基于课堂教学和课下在线学习的智慧学习模式,使学生朝主动学习、自主学习 和个性化学习方向发展。教学资源数字化 它具有获取便捷性、形式多样性、资源共享性、平台互动性、内容扩展性等优点,可以将学生的 多感官充分地调动起来,同时还能节省时间和效率,这与当代大学生的学习习惯相一致。教学评估多元化将过程性评价与结果性评价结合起来,将开放性评价与终结性评价结合起来,将考试与考核结合起来,这样才能最大限度地将学生的综合能力体现出来2。921马海旭/“新课标”视域下高职公共英语“六化”教学改革研究二、改革内容(一)教学实践赛证化以“1+X”证书制度改革为契机,将高质量的职业技能等级证书纳入人才培养过程中,补充、强化和拓展学生的技术技能水平。V E T S作为高职英语类职业技能等级证书,对接国际专业标准,注重语言能力与职业能力的全面融合3,为高职公共英语赛证课融通育人提供了重要抓手。组织学生考取实用英语交际职业技能等级证书,深化职业价值,拓展就业广度。基于“人文职业技能”三大素养培养目标,以提升文化自信为引领,结合高职教育特点,充分利用第二课堂延伸教学等形式组织文化教育活动。同时,举办校内英语技能竞赛,选拔优秀学生参加省级比赛,以提升英语应用技能。比赛不仅检验了课程的教学效果,也促进了教学水平提升,达到了以赛考促学、以赛考促教及科学评价的效果。(二)教学内容模块化“新课标”明确了高职英语的核心素养总体目标,并建议基础性内容教学分模块进行。我校高职公共英语课程将教材内容打散、整合、串联,分为三个 模 块 进 行 教 学。分 别 为:O c c u p a t i o n a n d i n d i v i d u a l(职业与个人);L i f e a n d s o c i e t y(生活与社会);C u l t u r e a n d c o mm u n i c a t i o n(文化与交流)。在教学中,设置情境任务,围绕三大模块主题,通过本课程的教学,培养学生对所涉及的话题、情景、语言、文化等方面的理解与运用,以提升其语言交流技巧。无论是课程的设计、教材的运用,还是实践教学,把课程思政的理念贯穿于教学中,引领学生4 C核心素养的融合发展,即:C o mm u n i c a t i o n i n w o r k-p l a c e,c u l t u r a l e x c h a n g e,c r i t i c a l t h i n k i n g,c o g n i-t i v e a n d m e t a-c o g n i t i v e s t r a t e g y,分别对应为“新课标”指出的核心素养总体目标:职场沟通、文化交流、批判性思维提升和自主学习完善(认知及元认知策略)。语篇类型包括口头、书面和新媒体等多种类型的语篇,为学生提供了语言学习的材料。在职场工作中,语言是进行对外交流的基本条件。文化知识包含中华文化、世界文化、工作场所文化、公司文化等多种文化,这些文化知识有助于培养大学生的跨文化交流能力,增强他们的文化自信。职业英语技能是指毕业生在工作场所的口语和写作技能,包括理解、表达、交流等方面的技能,包括听说读看写等,以及中英基本互译的技能。英语学习策略是指学生在英语学习过程中,通过元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等多种方式来完成英语学习,将内容融入课程思政元素。(三)学习成果作品化为提升学生兴趣、自主学习能力、团队合作能力、沟通、表达能力;提出问题、发现问题、解决问题能力;思辨能力、创新能力等全方位综合能力素质,即融合知识、能力、素质目标,围绕4 C核心素养去培养人才,高职公共英语拟进行学习成果作品化改革。围绕上述三个教学模块,设定成果任务的内容和要求,具体如下表,教师制定作品标准,包括形式标准与内容标准;学生完成具有一定创新性的可视化创作,将所学知识以作品形式展示出来,强调的是学生在掌握理论知识后的产出能力4。在实施学习成果作品化改革后,通过每一轮教学的积累,可以进行横向纵向的对比,完善作品评价标准,挑选优秀作品进行线上示范、参赛展示等。作品化教学改革的初衷是让学生把语言知识转换成任务、岗位任务、任务来展示他的能力,即能力可视化,通过能力可视化提升学生学习的信心,把语言学习的能力融进任务完成的过程,提升学生的获得感,增强学习动机。根据不同的专业选择不一样的任务,让学生通过跟岗位相关的任务来展示他的能力。(四)教学手段智慧化“新课标”提出“教学与信息技术深度融合”,在信息化时代下,教师应充分利用全新的学习方式和前所未有的丰富教学资源,积极创建多元的教与学环境。利用“超星学习通”网络学习平台,完成教学内容发布与管理、线上线下混合式教学、教学互动、教学测评及评价、自主学习数据监控等功能及要求,支撑高职公共英语教学改革。营造智慧学习环境,课前将教学目标、教学要求、教学内容发布在网络学习平台;课上利用手机应用组织学生头脑风暴、抢答、小组讨论等;课下给学生布置任务引导学生利用信息技术检索相关材料,完成并且将完成情况在课上汇报;针对教学难点录制微课,组织学生课下观看031马海旭/“新课标”视域下高职公共英语“六化”教学改革研究课上讨论。智慧化的教学手段及交流方式利于教师多方面了解学生,同时也注重过程的发展性考核。同时,通过教学管理模块,对学员的学习状态进行实时监控,以便有针对性地进行辅导。对学生学习情况进行评价,并能获得线上即时反馈,创造一个更加独立和自由的学习环境。(五)教学资源数字化“新课标”中明确提出:“开发与利用数字资源,是推进教育信息化的重要途径。”老师们应该在课程资源平台、英语教育软件等平台上,获得并利用各种数字资源(例如公开课、教学竞赛视频等),并进行线上与线下的混合教学,以满足学生的多样化和个体化学习的需要。包括文本资源(文学作品、中国官方媒体发布的英文新闻文章、名言警句等)、视频资源(工作场景、英语竞赛、经典影视片段、新闻访谈、科普知识、学生优秀的作品化成果视频)、微课资源(英语课程教学资源、重难点讲解、涉及日常交际及职场应用等场景)、试题资源(教师根据学生的英语水平及课堂反馈情况选择相应试题对学生进行测验5、专项指导)。完善高职公共英语学习资源建设,自主建设的资源应与“课程思政”和“全员育人”相结合,以“知识传递和价值引导”为宗旨,以外语教学目标、爱国情怀培育目标、行为规范建设目标为核心,构建自主建设的“课程思政”教学体系。此外,自制课件、测试、习题、讨论等资源建设都要求团队教师经常进行集体备课,集体研讨。并融入一些具有趣味性、探索性的外语资源,以此来满足学生拓展性的学习需求。编写适合高职学生使用的补充校内习题册。(六)教学评价多元化“新课标”中指出,要“建立起一套科学的教学评价体系,体现出评价主体、评价方式和评价过程的多样性”。要建立一套多样化的学生能力评价机制,促进学生的全面发展。采用过程性评价与结果性评价相结合、开放性评价与终结性评价相结合、考试与考核相结合的评价方法,让评价可以最大限度地体现出学生的综合素质2。促进学生学习的自主性,提升教学实效。分模块的考核方式,有效减缓了期末考试的压力,要求学生随堂学、随堂测、随堂会,避免了知识内容堆积、考前突击的情况。完善反馈体系和考核体系,加入小组自评,细化教师评价;根据每个模块学习成果要求设立不同的作品考核方式。每项考核均有详细的考核评价量表,进行累计记分。建立中国文化知识题库,加入期末考试内容之中,加强通识教育。注重过程考核,加大平时成绩的比例构成,吸引学生参与课堂教学。考核总评构成为形成性考核(满分1 0 0分,占总评成绩6 0%),期末考试(满分1 0 0分,占总评成绩4 0%)。其中形成性考核为出勤5%,模块作品4 5%,测试3 0%,作业2 0%。结语 课程教学最终目标是为了实现能力的培养。基于构建主义的高职公共英语“六化”课程教学改革其核心思想就是在以“学生为活动中心”教学模式下,基于“高职英语新课标”对人才培养的要求,应用赛证课融通的新思路,通过“教学实践赛证化、教学内容模块化、学习成果作品化、教学手段智慧化、教学资源数字化、教学评价多元化”的课堂教学新模式,全方位、立体化地探索适合我校高职高专学生的英语教学模式,增强学生英语的综合应用和实际应用能力,使他们的自主学习得到充分发挥,从而有效地提升高职公共英语教学效果和人才培养质量,培养家国情怀,国际视野兼具,外语素养、职业素养、创新精神兼备的高素质技术技能人才。【参 考 文 献】1 肖桂兰.高职英语多维混合式教学模式研究 基于 高等职业教育专科英语课程标准(2 0 2 1年版)的校本视角J.外语界,2 0 2 1(1 0).2 王珏.产教融合背景下高职院校商务英语专业建设现状与对策研究J.广西教育(高等教育),2 0 2 1(8).3 刘品希.“三教”改革视域下模块化教学应用于高职大学英语教学的探究J.现代职业教育,2 0 2 2(9).4 潘小波.高职院校商务英语专业职业沟通课程的作品化改革J.九江职业技术学院学报,2 0 1 9(6).5 陈钦兰.高职院校英语数字化教学资源建设研究J.广西教育(高等教育),2 0 2 1(8).131