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《吆喝》教学案例
一、事件回顾
上课伊始，我就让学生交流各自搜集到的各种吆喝声，并且播放了自己制作的吆喝声的PPT，到这时，教学环节的进行还是很顺利的，我就伺机抛出了我的问题：如果让你写一篇文章来介绍家乡的吆喝，面对如此繁多的吆喝，你会如何介绍？可让我没有想到的是学生在这个环节却卡住了，孩子们翻来覆去的就是那么几句：有什么如何介绍的呢？就是介绍呗！就是一种介绍完了再介绍一种呗。孩子们对我的问题摸不着头脑，我也懵了，这种回答和我所设想的太不一样了。
二、原因分析
    我的本意是直入主题，从学生的写作实践入手，以使学生在后面的学习中更好的掌握课文组织材料、行文布局的方法，因为这是本课教学的重难点，这样的设计可以更好的落实教学的重难点。可是学生并没有领会我的这种意图，由于刚刚开始上课，听课教师又较多，他们又缺乏真实的写作实践，毕竟说和写是两码事，所以才会发生课上的那一幕。
三、解决策略
其实在那种情况下，教师可以相机引导：真的这么容易么？就是一种介绍完了再介绍一种就可以了么？这样的文章你爱看么？由此进入课文的学习也是可以的。
但如果出发点是解决本课教学的重难点的话，那么教师可以在课前布置学生搜集本地的各种吆喝，并以小短文的形式进行介绍，先让学生有这种写作的实践，再把他们的写作成果与课文相对照，那么他们就更容易掌握文中那些组织材料、行文布局的方法和技巧，教学的重难点的落实就会水到渠成。
四、归纳总结
1、一堂课的开头导入很重要。作文好的开头被称为“凤头”，其实一堂课的开头也应是“凤头”，要能够引导学生迅速进入教学情境。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。它好比是通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨，从而使学生产生浓厚的探索兴趣。导入得法，能够激发学生学习的兴趣和求知欲，形成良好的教学准备状态，使教学迅速进入预定的轨道。
上课伊始，教师应该用最精炼的语言，在最简短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态，以便学生顺利的进入下一环节的学习。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。
2、课堂教学是一个动态生成的过程，在实施教学的过程中，不确定因素的存在，常常使得教学情境瞬息万变，课堂上随时可能有意想不到的偶发事件，因此，就需要教师有很好的教育机智。我们的教学对象是学生，是具有鲜明的个性的人，因此，教师在授课过程中，不能拘泥于既定的教学设计，而要根据教学实际，采用灵活的教学方法启发、诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，必须从学生的实际（包括学生的知识水平、经验及心理特点等）出发，找到学生思维的切入点、兴趣点。
3、读与写是相互联系而又相互促进的，读是写的基础，写是读的加深和提高。我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，引导学生把从阅读中学到的写作方法和技巧运用到自己的作文中去。
教师要能找准课文中能对学生进行作文训练的切合点，进行多种形式的小练笔，以读促写，以写带读，把读写结合实实在在落实在课堂教学中。
4、教师应从整节课、整篇课文、甚至是整个单元的高度来整体设计课堂提问，力求做到有计划、有步骤，深入浅出，由易到难，调动广大学生参与课堂教学的热情，激发学生思维的积极性。另外，教师的问题设计还要有坡度，层层深入，并最终达到一定的思维深度，以提高学生的思维能力，并能将问与读、写联系起来，以有效促进学生思维能力和写作能力的同步发展。