“岗课赛证”融通视域下中职数控技术应用专业CAD_CAM课程教学策略探究.pdf

专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1232023 年 11 月Nov.2023CAD/CAM（计算机辅助设计与制造）是当今产品设计制造发展的大趋势，CAD/CAM 课程是学生掌握CAD/CAM 概念及其相关知识的专业课，其旨在培养学生运用计算机手段完成产品设计、数控加工、生产控制与管理等的综合能力。“岗课赛证”融通意为课程与企业岗位相对接、课程与“1+X”职业技能等级证书相融合、课程与职业技能大赛相关联。在中职教育阶段，数控技术应用专业 CAD/CAM 课程教学应重视“岗课赛证”融通，在进行课程设计和教学时，把企业岗位工作要求作为基本立足点，把“1+X”职业技能等级证书作为直接目标，兼顾专业课程与职业技能大赛之间的融合性，从而提升学生参与技能大赛的水平，使之取得理论知识与实践能力的全面进步。一、“岗课赛证”融通视域下 CAD/CAM 课程教学存在的问题“岗课赛证”融通教育，也就是把“岗”“赛”“证”等要素有机融入“课”中，这对中职数控技术应用专业CAD/CAM 课程而言具有十分突出的教学意义。一般认为，相关做法能够重构适应于职业的、有利于素质发展的课程，突出教育目标的针对性和有效性，从而让职业教育的定位属性变得更加清晰。而对于教育者而言，在面对具体的教育内容与教育目标时，其应当意识到在“岗课赛证”融通视域下中职数控技术应用专业 CAD/CAM课程存在着一些问题，并以解决这些问题为宗旨，如此才能发挥出“岗”“赛”“证”与“课”相融通的优势。（一）学习内容与岗位需求衔接不够紧密照搬照抄和内容脱节，是既往中职数控技术应用专业 CAD/CAM 课程教学中的突出问题。部分教师在课堂教学时机械套用教材内容，既不深入了解相关工作岗位的人才需求，也不能及时补充新工艺、新技术、新材料方面知识，导致教学内容同岗位需求脱节，无法满足企业对人才的需求。究其弊端，主要在于部分教师未能通过教学方法调整，让学生认识到知识服务于岗位即理论知识与实践相结合的意义，从而造成一些学生对专业课程的学习较为被动及实践参与度不足。（二）学生缺乏技能锻炼机会重理论而轻技能，重课堂而轻实践，是中职数控技术应用于专业 CAD/CAM 课程知识授与学过程中的一大弊端。CAD/CAM 课程相关知识是中职数控技术应用专业学生职业能力取得的核心与关键，知识学习的过程应当同步技能操作及实践感知的过程，否则将无法达到理论为实践服务、情感和体验有机融合的理想效果。但实际教学时，部分教师恰恰在这方面存在教学缺欠，主要表现在片面强调理论知识，未给学生提供足够多的技能锻炼机会，忽略了一些学生的畏难心理，导致学生实际操作或参加竞赛时，技能获取不足。（三）教学目标难以准确对接职业技能标准部分教师在日常教学中因受自身条件限制，对课程教学目标的取向有时过于盲目，乃至忽视了行业的职业岗位技能标准，导致职业岗位技能标准未能在 CAD/CAM 课程教学中得到有效贯彻，造成学生学习效果的弱化。而专业课程标准未能和职业技能等级证书标准相关联的后果，是使监控教学质量的力量变得单薄。显而易见，这也是导致一些学生未来参与证书考核以及进入职业岗位难度增大的主要原因。以上几种问题的解决方案，应放在“岗课赛证”融“岗课赛证”融通视域下中职数控技术应用专业CAD/CAM 课程教学策略探究陈文滔摘 要：2021 年 4 月，全国职业教育大会提出，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量。文章以中职数控技术应用专业 CAD/CAM 课程教学为研究对象，分析了当前 CAD/CAM 课程教学在“岗课赛证”融通背景下的现实问题，强调了“岗”“赛”“证”融入课程的意义以及教师应用针对性教学策略的创新思路，以期有效提高 CAD/CAM 课程教学效果与学生综合素质，并为教学改革提供有价值的参考。作者简介：陈文滔（1981），男，福建福安人，讲师，本科，研究方向：机电技术应用专业、数控技术应用专业教学。中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2023-07-20 文章编号：1674-120X（2023）33-0123-03关键词：中职教育；CAD/CAM；课程教学；“岗课赛证”融通（福建省福安职业技术学校，福建宁德355017）专业领航1242023 年 11 月通视域下进行开创性思考。二、基于“岗课赛证”融通开展 CAD/CAM 课程教学的意义CAD/CAM 课程主要涉及机械产品设计制造过程中相关的理论及软件，是一门实践性非常强的学科，在相关行业领域的应用十分广泛，也有相关的中职职业技能赛项。目前中职数控技术应用专业升学考试的职业技能测试部分是机械制图，而学好 CAD/CAM 课程则有助于提升机械制图的能力。因此，基于“岗课赛证”融通开展 CAD/CAM 课程教学有助于提升教学质量，强化学生核心岗位技能，激发学生的竞赛潜能，提高学生的综合竞争力，给学生提供有力的支持。（一）“课岗”融通，能够提高学生职业素养“岗”是教育教学工作的核心任务和重要目标，为学习者的技能学习提供了重要方向。职业教育确定课程定位时不能简单地瞄准标准化作业岗位，而应把岗位群作为一个整体进行分析。根据社会调查，CAD/CAM 相关职业和岗位较为丰富，有机械制图员、数控机床操作员、机械设计师等专业岗位，其岗位要求从业人员需要具备一定的设计软件技术、机械设计知识、制造工艺和成本控制能力、分析和解决问题能力、团队合作能力和学习能力。因此，结合职业岗位技能需求来开展教学工作，有助于学生提前了解自己所学知识的实际用途，了解自己未来可以从事的工作，增强其实践能力，使学生可以更好地进行职业规划，提高职业素养和就业竞争力。（二）“课赛”融通，能够提升学生技能水平“赛”是中职学校展示教学成果的方式之一，也是同专业横向对比各校教学质量的标杆方法之一。首先，职业技能竞赛是有组织的专业性竞赛活动，依据国家职业技能标准，结合实际工作开展，重视学生操作技能和解决实际问题的能力。当前，我国中职技能大赛已形成“校市省国”的逐级竞赛机制，与中职 CAD/CAM 课程关联的赛项有“零部件测绘与 CAD 成图技术”和“工业产品设计与创客实践”，竞赛内容与 CAD/CAM 课程核心知识点相符的有机械加工零件图和装配图、零件三维建模、构建装配体模型、标注零件图及装配图、数字化制造零部件等。其次，职业技能大赛的内容基于教学、高于教学、引领教学。职业技能大赛融入教学，不仅能够增强学生的专业技能，拓展学生知识面，提高学生的学习积极性和综合素质，还可以丰富学生履历，为学生后续发展夯实根基，例如在技能大赛里表现优秀的学生，升学后通常会成为大学里技能大赛的候选者，就业后也能快速适应工作岗位。（三）“课证”融通，能够助力学生优质就业“证”是对学生学习成果评价的统一标准，包括各类职业资格、职业技能等级证书。以中职数控技术应用专业毕业后适合从事的机械产品三维模型设计行业为例，学生可以考取机械产品三维模型设计职业技能等级证书，涉及的知识能力要素有机械零件设计能力、机械零件生产图样绘制能力、模型仿真验证能力等，与 CAD/CAM 课程的知识点和技能要求相对应。结合“1+X”职业技能等级证书来完善教学，让课程教材相关知识点设置和实训项目尽可能贴近证书的考试内容，实质上就是引导学生掌握相应的知识点并训练学生相应的实践操作。学生还可以根据自己的职业规划选择需要考取的证书，例如机械产品三维模型设计考评员、培训员等。总而言之，融入职业技能证书的 CAD/CAM 课程教学，有助于学生考取相关的职业技能证书，提高学生毕业后的择业主动性，使其成长为新时代社会企业所需要的人才。三、“岗课赛证”融通视域下 CAD/CAM 课程教学的有效策略（一）岗位导向项目化教学，使课程关联岗位，实现“岗课”融通中职数控技术应用专业 CAD/CAM 课程教学核心目标在于使学生拥有未来胜任岗位所需要的制图知识和技能，因此，教学方法应根据这种课岗相关联的需要来进行调整，教学内容应经过合理整合，使学生更顺利地接受与应用。具体讲，教师应当明确中职数控技术应用专业学生在毕业以后所主要从事的是机械设计、机械制造、机械维修等工作，这些工作所涉及的岗位，对学生阅读及绘制机械图样基本能力要求较高。为此，教师应于CAD/CAM 课程教学内容安排上，紧扣岗位技能标准要求，用项目化策略重新构建教学内容，特别是可以将企业实际案例作为载体，进行案例或者项目化内容设计，以便让学生在课堂上得以和岗位内容近距离接触，使学生争取做到“上岗即能操作”。例如，以企业项目“活塞式气动马达数字样机”为载体开展岗位导向项目化教学。第一，教师结合学生技能水平和建模岗位的职业技能知识点对项目进行分析。第二，模拟企业岗位任务，以任务结果的形式介绍和分析零件、部件的建模要求，并将建模任务布置给学生。第三，将课程知识点与企业职业岗位对人才培养的需求相融合，参照项目中涉及的机械制图“图样画法”国家标准和技术规范，引入企业新工艺、新技术，讲解项目实施过程中的基本要求，并在此过程中使学生养成良好的企业规范和团队文件资源共享意识，养成遵守国标的良好职业习惯。第四，师生合作探究具体实施的技术方法。教师引导学生分析零件结构特点、尺寸特点、技术要求等，和学生共同讨论应用的工具和工作步骤，引导学生开展项目相关理论知识点的学习，向学生示范关键操作技术，这样的互动方式既能调动学生学习兴趣，又能取得较好的学习效果。第五，学生自主探究，按照前期所探讨的工作思路，在规定时间内逐个完成活塞式气动马达的组成零件模型图、部件装配模型图、部件爆炸专业领航1252023 年 11 月图及设计表达。教师巡回查看辅导，重点指导作图的规范及命令使用技巧。在这个过程中，教师还要及时纠正和引导学生的工作思路，解决学生在实操过程中的疑难。第六，完成任务后，让小组之间、学生之间进行自我评价与互评交流。评价的要点是图形文件是否准确、完整，是否按国标要求规范作图，是否在规定时间内完成。第七，对学生自主探究时遇到的疑难点进行归纳梳理。第八，引入企业对学生任务结果的评价。整个教学过程中，以实践操作为主、适应企业岗位需求，能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的职业素养和实际工作能力。（二）强调过程循序渐进，以比赛引导课程，实现“赛课”融通职业技能大赛是促进学生职业能力发展的重要策略，实际教学时，教师可以用职业技能大赛作为引领，给学生专业技能和职业素养发展创造条件，在此期间，教师所做的关联性引导应当是科学的、循序渐进的。具体讲，比赛可为学生技能水平的提升创造机会，例如中职学生所参加的“零部件测绘与 CAD 成图技术”比赛包含了绘制零件图的部分，这便对学生在机械零件视图方案、尺寸标注以及技术要求表达的学习过程中提供了目标指引。教师在教学时，应重视比赛引导课程的作用，基于大赛评分标准，做好课程教学的优化调整，调整的关键点在于教学过程的循序渐进，教师可以采取从浅到深的策略安排教学，让预期目标具体落实于多个环节之内，逐步让学生接近大赛预期效果，使之在此过程中真正提升专业技能和职业素养。在日常教学实施中，教师可采取渐进式教学，第一，先培养学生的自主学习思维，注重学生在课堂上的主体地位，借助 CAD 软件展示职业技能大赛样题中产品三维模型设计和构建的效果，促进学生对产品设计有关知识形成初步印象，了解零件、部件、产品等有关概念，强化和学生的沟通交流，从而使学生通过情境的创设，对新知识产生浓厚的探究兴趣。第二，教师应把控渐进式的引导原则，在教学时不急于求成，依据学生的实际学习能力和课程知识点的难易程度，对知识点进行讲解与拓展。当学生充分掌握知识点后，教师引入职业技能大赛相关规程和评分标准，对知识点进行延伸，让学生进一步掌握机械制图标准，明确进一步提升设计水平的方法，带动其实践能力的进步。第三，建设“微课”“屏幕录像课件”“竞赛视频”等教学视频库，以多媒体技术作为辅助，丰富教学内容。学生可以通过反复观看视频，自主学习和巩固知识点，并将知识点灵活运用到中后期的课堂中，不仅能降低课程学习难度，还能使其逐步了解职业技能大赛。第四，引入职业技能大赛基础赛题，适当拓展课程实践内容，引导学生积极参与，并通过课内竞赛检验学生对知识的掌握程度。整个渐进式教学的过程中，师生共同以比赛为牵引，高度还原了CAD/CAM 知识内容，在提升课堂趣味性的同时，还保证了学生少受或不受畏难心理影响，为其学习创造了良好条件，也为学生参加技能竞赛奠定了基础。（三）构建课程学习平台，以考证巩固课程，实现“课证”融通中职数控技术应用专业 CAD/CAM 课程任课教师可利用构建课程学习平台的方法，使考证展现出巩固课程实施效果的作用。把考取职业技能等级证书相关的内容和要求融入教学之中，可起到优化课程、改革方法、提高人才培养的针对性及适应性的作用。教学期间，教师可据此适当增加考证内容比重，用复杂零件图识读及绘制等内容，引导学生熟悉证书考试相关内容，并同时增进其对考试形式与内容的了解。为了达到理想的考证巩固课程效果，教师可用好校企协同开发的优质课程教学资源以及专门用于 CAD/CAM 课程的网络学习平台，用此资源体现考证内容，用相关平台提示考证要求。例如可由学校和相关企业共同开发应用于课程教学的教学资源网络平台，其中可以包括机械生产设计的典型案例、比较完整的技能比赛题库以及同课程相对应的实训手册等。实训手册内的任务和课程中的专业知识模块紧密联系，教师在实训任务和引导问题、核心技能方面都可给予相关补充。在既有的平台模块基础之上，教师可增添考证指导内容、竞赛预备选拔内容以及包含在这些内容中的项目练习、等级证书认证题库等，给考证融合课程提供便利。此外，教师还可在此平台内，利用相应资源，结合升学考试的职业技能测试大纲，把轮盘类、轴套类的试题资源融入日常教学，促使学生适应考证要求，同时帮助学生准备升学考试。学校还可设立学生专业技能社团培训点，根据“1+X”职业技能等级考证内容，配备齐全的专业设施和管理人员，开放给学生使用，让学生得到充分的训练。四、结语综上所述，推动“岗课赛证”融通对中职数控技术应用专业 CAD/CAM 课程教学具有重要的现实意义，可帮助学生更顺利地获取技能证书，让其得以结合所学专业技术知识，主动适应实际工作岗位，且依靠多种技能竞赛锻炼自身综合素质能力。针对这些突出优势，笔者建议相关教育者应参考本专业特点，做好多渠道、多角度的教学模式变革，由此更好地为社会发展提供高素质专业人才。参考文献：1 曾天山.试论“岗课赛证”综合育人 J.教育研究，2022，43（5）：98-107.2 闫文平.“AutoCAD”课程中项目教学法的探讨 J.教育与职业，2011，696（20）：147-148.