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如何确定初中语文现代文阅读教学目标
象河乡中心学校 樊迎春
根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制；全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。但是如果把课程标准提出的三维目标机械地搬到课堂上的做法也是不可取的。
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都应“以促进学生的发展为核心”。这样，在整个教学过程中，如何促进学生的发展、培养学生的能力就成为现代教学思路的一个基本着眼点。因此，课堂教学由“教教材”向“用教材教”转变。以往教师关注的主要是“如何教”的问题，那么，新课程理念下的教师应首先关注的是“教什么”的问题。这就对课堂教学目标的设计提出了更高的要求。
从初中语文现代文阅读教学实践检验来看，可以从现代文的特点出发确立教学目标，从教材整体出发设计教学目标，从学生的实际需要出发确立教学目标，分层设计教学目标，预设与生成相结合设计教学目标。
一、从记叙文的特点出发确立教学目标，以避免教学目标设计的盲目性和随意性
常听一些老师说，最难教好的课是语文课。语文课之所以难教好，首先是因为教学目标难确定。教学目标难确定，是语文学科的特点、语文教材的特点以及语文教师钻研教材见仁见智的不同决定的。这些特点都会体现在教学目标的确立上。叶圣陶先生也认为 “文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可用在种种目标上。例如老舍的《母亲》可以作‘随笔’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘记叙’的例子。可见，语文教学目标确立可以有多角度。那么，我们如何在这众多个目标中，很快设计出恰当的记叙文阅读教学目标呢？
从记叙文的特点出发确立教学目标，不失为一种快捷准确的途径。我们知道，记叙文的最大特点叙事性强。比如，写人写事的记叙文，把理清思路，分析人物形象，品味语言和赏析技巧作为目标，新课程标准对文学作品也是这么要求的：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。” 而对记叙性的散文，我们则可通过品味语言，抓关键词，理解作品思想即可。
二、从教材整体出发设计教学目标，以避免教学目标的淡化倾向
确立一节课的教学目标，既要从文本特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段，乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。这样，就不会为教一课书而教一课书，以致脱离教材，失去“语文味”。一篇课文教学目标的确定，其思路是：基于课文，紧扣教学单元，体现一册书、一个学年或一个学段的要求，关联语文课程标准总目标，找准位置，分解合理，落实到具体课文教学中。
例如部编教材七年级下册第三单元是学习中是写人的记叙文。学段目标是培养欣赏文学作品的能力，这也是新课程标准的要求。单元重点为：了解不同叙事文体的特征，提高整体感知能力。关注细节描写，体会平凡人物身上的闪光点。那么，四篇课文的教学目标侧重点就可分别确立为：
《阿长与《山海经》》：学习围绕中心详略得当的选材方法；学习细节描写对刻画人物的作用；分析关键语句，体会文章的中心；体会词语的巧妙运用。
《老王》：培养快速概括文章内容的能力；把握文章脉络线索；抓关键词，体会文章的中心；引领学生关爱弱势群体。
《台阶》：按照小说的三要素，把握故事情节；分析人物形象；理解作品的思想感情。
《卖油翁》：积累文言词汇；把握人物的文学形象；体会“熟能生巧”的道理。
这样从教材整体出发，在关照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下设计每课的教学目标，就会重点突出，详略得当了。
三、从学生的实际需要出发确立教学目标，以避免教学目标设计的偏执性
某些教学目标的设计出现偏执，其主要原因是对学生的实际需求不了解。因此，要走出偏执的误区，必须从学生的实际需要出发设计教学目标。新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要确立教学目标的理念是符合新课程精神的。这里提供一个教学案例，以展示“以人为本”，从学生的实际需要出发确立教学目标并实施的过程。
知识与能力目标：
1把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”
2品味作者朴实而富有表现力的语言。
3体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
过程与方法：通过探究合作、反复品读、拓展延伸等环节，领会文章的主旨，把握作者的感情倾向
情感态度与价值观目标：学会以善良体察善良、回报善良，培养学生的爱心
教学重点难点：领会作者与人物的思想感情
课时安排：一课时
教学过程：
（一） （师深情导入）：平凡的人不平凡的事（清洁工是平凡的，但能把地扫得一尘不染的就是好样的；教师是平凡的，但能在工作中兢兢业业无私奉献的就是优秀的；建筑工是平凡的，但能把房子建的屹立不倒的，就是了不起的。可见平凡的事工作，不平凡的是人心，再平凡的人也会因人心的美绽放光辉。今天我们就走进杨绛的笔下，去认识一位灵魂闪光的老王。
（设计说明：使学生在老师的语言中，对平凡人有一个正确的定位。为下文理解老王奠定感情基调。）
（二） 检查预习情况
1给加点字注音。
2作者简介及相关背景
（设计说明：为理解课文扫除字词障碍，为下文理解作者对老王的感情奠定基础）
（三） 分析文本
分为五个环节，分别是初识老王 评价老王 体察老王 再现老王 关注“老王”
环节一 初识老王
请同学们朗读文章，为我们初次相识的老王建个档案。
职业：
身体状况：
住所：
（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息能力。同时在黑板上板书老王的基本状况，提炼出一个字“苦”。）
环节二评价老王
（生活条件如此差的老王，又将以什么态度对待他人呢？让我们再次快速默读阅读课文，说说老王是一个什么样的人？）
可以用“老王是一个 -------------------- 的人，从 ---------- 事或词语中可以看出”的形式回答。
（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，意在提高学生对内容要点概括能力、语言表达的规范能力的同时，在黑板上板书老王的善举，提炼出一个字“善”。）
环节三：体察老王
（病入膏肓，步履蹒跚的老王把善化为一股清泉，融入我们的心田，引来杨绛一家对他的种种关怀。请同桌之间相互讨论）
作者一家的善表现在哪里？
她觉得给老王的够吗？
师小结;以善良体察善良，才会发现弱势的生命也散发着芳香；以善良呵护善良，才会在自己付出时仍在呼唤，呼唤更多爱心的呈现。
（设计说明：进一步体会作者隐含在文中的深沉感情，理解本文的主旨。完成本节的板书，老王的苦和善组成两朵花，作者一家对他的帮助组成两片树叶呵护着着两朵花，同时外面有一个大大地心形，意在表现更多的爱心去呵护弱势的生命）
环节四 再现“老王”：
(同学们我们有爱心吗？让我们带着作者的期盼，再次把目光投到书本，有感情的读出那些感动我们的文字，)
（1）在文中找出下面的句子，两分钟后填空
1.有一天，我在家听到打门，开门看见老王 ---------------------- 在门框里。
2.他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的 ---------------，骷髅上绷着 枯黄的干皮，打上一棍就会散成 .
3.那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会 --------- 。
（2）根据（1）的感受，请从文中找出更多打动你的文字，有感情的读出来，并说说你的理解。
（设计说明：品读作者平淡而隽永的语言，通过有感情的读和填空，加深学生对语言的理解和积累。）
环节五：关注“老王”
（老王诚然不幸，但他的善良，真诚，知恩图报，在我们心中激起层层爱的涟漪，让我们忍不住想伸出手帮帮他。）
老王已去，但需要帮助的“老王”仍在。我们一起回想一下，你身边有没有这样的人呢？如果有，请你讲述一下他（她）的故事；如果没有，请你就对如何善待他们谈谈自己的看法。
（设计说明：通过回忆和献策把感情进一步深化，激起学生关注弱者的欲望）
五：结语：
课虽结束，但是似乎才刚刚开始。。。
我们的身边是有老王，但已不是老王的时代。我们的祖国正在通过建孤儿院 敬老院 医保等措施去关爱这些群体。同学们，国家正在行动，我们又怎能旁观。让我们的打算化为我们的行动吧！
以善良体察善良，去发现平凡人的美；以善良呵护善良，让弱势的生命在我们爱心的呵护下茁壮。给我们的爱心插上翅膀，让世界的每一个角落，都布满芬芳。
（播放《爱的奉献》）
四、分层设计教学目标，以避免用一把尺子来衡量全体学生，致使目标实施不到位的现象
新课标提倡促进学生特长和个性的发展，但是，有些教师在进行教学目标设计时，没有想到要分层设计，一般都用一把尺子来衡量全体学生。一方面，学生语言和思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，要达到预设的终极目标，其间必然经历一个个低层次的目标，如果忽视这些过渡目标的设定，必然影响终极目标的顺利达成。因而，教师设计目标时必须认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步到位。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。
例如，教《老王》一课，为完成品味语言的目标，分两步走：
（1）在文中找出下面的句子，两分钟后填空
1.有一天，我在家听到打门，开门看见老王----- 在门框里。
2.他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的 -------------- ，骷髅上绷着 枯黄的干皮，打上一棍就会散成 .
3.那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会 ------- 。
（2）根据（1）的感受，请从文中找出更多打动你的文字，有感情的读出来，并说说你的理解。
这样，两个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能“跳一跳摘到”了。
总之，分层设计教学目标就多了一把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果，这样有利于培养不同层次学生的兴趣和语文素养，也正体现了新课程“为了一切学生的发展”的理念。
五、预设与生成相结合设计教学目标，以避免教学目标设计的随意性和缺乏灵动性
传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，而且教学目标大多是教师照教学参考书制定的。在这种背景下，上课时教师执行教科书编者的目标，学生执行教师的目标，这是典型的过去式“目标教学”模式。自从新课程改革实施以来，许多人对此提出了反思，认为课堂教学目标不应是预设的，而应是自动生成的。
“目标教学”最大的缺点在于教师所预设的目标往往不切合教学实际，不利于培养与发展学生的阅读个性，不利于学生的终身发展，不符合新课标精神。而非预设性教学的确可以弥补这一缺憾，但如果完全靠学生的课堂自动生成，那就势必会导致教学的随意性。因此，只有将预设和生成有机结合起来进行教学，才是最佳选择。
预设目标已众所周知，这里不再介绍。目标的生成性是新理念下语文教学设计的新视点，应予以重视。那么，怎样在记叙文阅读教学设计中体现目标生成性呢？首先，在设计的文本中体现，考虑到生成性所产生的多种可能，对教学中可能出现的情况多作几种假设。其次，某些生成难以预测，难以在文本中具体体现，可以在教学中根据具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备，从而机智应变、灵活处理。
总之，现代文阅读教学目标的设计，要依据文本，依据学情，并适当分层，把预设与生成巧妙结合起来，一定会让初中语文现代文阅读教学更有针对性和实效性。