简论新教育技术下的“单元教学设计”.doc

简论新教育技术下的“单元教学设计”
——简论主题单元教育设计、主题单元实施方案设计、主题单元评价方案设计
教育技术有三个要素——条件、方法和结果，教育技术最重要的特点就在于“怎么做”；而教学设计是教育技术的核心。主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果。
主题单元学习计划可以师生共用，在于让学生（包括教师自己）知道要学习什么，要怎样学习，以及最终完成什么样的任务或成果。今后的教学中，大家如果都能够在集体合作的基础上提前公布“主题单元学习计划”，就会让学生与老师一样“高瞻远瞩”，想来真是大有可为！
单元实施计划供教师自身使用，关注的是如何保障教学得以顺利实施的细节。比如教学环境的选择，助学材料的提供、学生团队的组建与分工、合作学习的指导、学习成果的展示、教学评价的实施等。真期待校长能关注单元实施的细节上的事儿，既能科学分解教师繁重的杂物，又能提高学生整体的学习效率；教导主任兼课，不能从细节上帮助任课教师。实际工作中，这些事都是“教育大计”啊!
“智能型、互动式的学习软件”里，内容型要素是“显性要素”——为达成学习目标而在主题单元计划中设定的必学内容，在“人-人”互动的形式里具有一定的强制性；如果制作成了“人-机”互动形的学习软件、并“步步为营”“层层把关”“逐步升级”，“三维目标”的落实易如反掌。把影响整个主题单元学习计划执行和学习目标达成的主要学习环节或成果作为本单元的学习要素——如果拿这些要素去制作“智能型、互动式的学习软件”，该是多么有趣哇！”
单元学习环境的差异，导致学习方案的不同；如果硬性规定“学习方案完全一致”，只会导致教学秩序的缺损、导致学习效果大打折扣。未雨绸缪，提前设想坦途、也要“预设障碍”及其解决手段，这样才会有收获。
Weishanlakers，2019，03，30