确定位置 (2).docx

确定位置 教学内容：第2页例1和例2，练习一1、4两题教学目标：知识目标: 在具体情境中，能用数对表示具体情境中物体的位置。能力目标: 在具体情境中，能在方格纸上用数对确定物体的位置。能力目标: 通过学习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念。使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。教学过程：一、创设情境，认识数对同学们,在我们的身边有很多数学问题,今天就来讨论一下我们身边的数学问题.1明确列、行确定的规则，出示P2例1：多媒体教室情景图（1）张亮坐在哪里？你能用你学过的知识介绍他的位置吗？学生用不同的方法描述，教师根据学生的回答板书。师：这里的第几排、第几组和第几个都是怎么规定的？（2）怎样才能正确、简明地说出张亮的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。（3）张亮坐在第几列第几行？（同时板书）王艳和赵强坐在哪里？（板书）二自主探究,抽象座位表，认识数对（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到张亮的位置吗？第7行 第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第2列第3行，老师觉得这种方法不够简便,比较麻烦, 还可以用两个数来表示，写成“张亮（2，3）”，数学上把这一对数称为数对（板书）读作“张亮二三”。问：这里的2表示什么？3表示什么？张亮（2，3）表示什么？指出数对中“列在前，行在后”，这是一种规定。（2）王艳和赵强的位置你能用数对表示吗？从这两个数对你发现什么？他们有什么不同？你认为会混淆吗？为什么？（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。（4）你能指出下列数对分别表示我们教室里的哪一位同学吗？第一组：（5，2）、（4，5）、（1，6）第二组：（7，3）、（5，3）、（2，3）问：观察这一组的三个数，你发现了什么？第三组：（3，4）、（7，4）、（6，4）问：观察这一组的三个数，你又发现了什么？小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。在这里我们用一个括号表示一个位置, 第一个数表示第几列, 第二个数表示第几行, 两个数之间用逗号隔开.三、精讲点拨：教学例2，用数对确定位置出示例2“动物园示意图”、问：图中行与列的标法与例1有什么不同？生：例1是根据具体人的位置标的，例2是根据线标的。生：例2是标在格子线上的。师：例2中0既表示列数的起点，也表示行数的起点。让学生说一说第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？、师：想一想，怎样用数对表示大门的位置？生：大门的位置是（3，0）追问：这里的3，0分别表示什么呢？（第3列，第0行）、小组讨论：熊猫馆等其他景点的位置用数对怎样表示？学生汇报（略）观察比较师：看一看大象馆与海洋馆的位置有什么特征？（数对中左边的数都是2）这说明什么呢？还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？、你能在图上标出下面场馆的位置吗？飞禽馆（1,1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）四、纵横练习，加深认识。1、生活中应用数对（1）根据数对找位置、学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？、学生操作后交流。得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。2、练习一第1题、第4题。3、师生共同归纳用数对表示位置的注意点:确定一个位置需要2个数据，2个数据不能调换位置。五、总结提升，形成技能1这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？2出示“神州六号”飞船返回地球的画面，让学生带着生成的新问题下课：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？板书设计： 位置 竖排叫列，横排叫行 数对（列，行）张亮（2,3）