情景语境在教学中的重要性.docx

情景语境在教学中的重要性
引言
纵观中外教育发展史，中外教育家对愉快教学有着丰富的论述，从我国伟大的教育家孔子的言论：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”到现代教育家蔡元培在《学堂教科论》一书中的论述：“察我们教书，并不是像注水瓶一样，注满就算完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。”又如夸美纽斯在《大教学论》中认为“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。而美国教育家斯宾塞在其《教育论》一书中的主张：“教育应当是快乐的”更是对前人愉快教学思想的创造性发展。因此，我们可以得到这样的共识：情景教学就是在教学过程中，充分调动教师和学生的积极性，使教师乐于教，学生乐于学，使全体学生在师生融合、合作的气氛中生动活泼主动地求得全面发展，并在学习过程的始终充分体验克服困难取得成功快乐的一种教学活动。
初中英语是学生英语学习的启蒙阶段，在初中英语课堂中要进行愉快教学，因此在课堂上我们要提倡情景教学。在组成教学的各个动因中，我认为对学生学习兴趣的培养、教学气氛的营造、教学方法的多方位探究、开展丰富多彩的课外活动和对学生正确的评估是十分重要的。如果我们以学生为主体，以激发兴趣为起点，以愉快教学的新教学模式开展丰富多彩的教学活动，培养学生“乐学、爱学、好学”的态度，那么初中英语教学就能取得事半功倍的效果。

1．情景教学的前提
愉快教学的顺利发展与学生学习的兴趣是紧紧联系在一起的。美国教育家杜威认为“兴趣往往是一些隐藏的能力的信号，”布鲁纳特别强调“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。否则他们只会视学习为负担，厌恶并逃脱学习任务，教学也就失败了。
情景教学的开展，强烈地激发了学生学习的兴趣。便于老师营造愉快的学习氛围，顺利完成教学任务，让学生感受成功的喜悦。初中生对英语的学习积极性很大程度上取决于兴趣，上好一节英语课，学生能够接受多少知识，也取决于英语的学习能否唤起他们的兴趣。因此，激发学生学习的兴趣是进行情景教学的前提。
２．情景教学的关键
兴趣不是天生的，要经过教育的“培养”才能“茁壮成长”。初中生正处于身心发展的年龄阶段，对周围的新鲜事物抱有强烈的兴趣。教师要根据他们好奇、好动、好问的心理规律实施适合儿童心理发展规律的教学手段。这是进行情景教学的手段。那么我们怎样才能开展多样有效的教学手段呢？
２．１培养学生积极的情感态度
克拉申认为“可理解的输入只有在情感过滤低时才能见效。”在这个过程中，学生会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入而让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。因而，在英语教学中教师应尽量降低学生的情感过滤程度，以便使他们在一种开放和愉快的心理状态中接受所输入的语言材料。
积极的情感态度可以加快信息的组织、加工和储存。克拉申的情感过滤假说也说明了情感在语言学习中的决定性作用。积极的因素能促进学生学习的兴趣，增强其自信心，降低其“负焦虑”，促进他们积极主动接受“输入”，从而取得良好的学习效果。而消极因素则会防碍学生积极主动接受“输入”，影响学习效果。把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程，也是顺利进行愉快教学的内在动力。因此，外语教师要一方面通过生动、形象，有趣的教学手段来为学生营造一种轻松愉快，较为真实的“输入”环境，减少他们的焦虑。另一方面又不能让他们放任自流，无目标与压力。教师要尽量使压力转化为学生的“正焦虑”，即学习动力，更好地推动他们接受“输入”。
２．２建立融洽的师生关系
影响学生情感态度的重要因素就是良好的师生关系。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。教师只有与学生建立了良好的人际关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。
２．２．１．建立平等的关系
教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师由“居高临下”转向“平等教学”。传统意义的教师教、学生学让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。其次，教师还应了解自己的学生，了解他们的学习情况、兴趣爱好，甚至了解他们的家庭情况。教师要用一颗炙热的心去熟悉他们，从而开展学生喜爱的活动 ，增进相互的了解，加深师生间的感情，让学生觉得教师不仅是师长，还是知心好友，创造一个轻松愉快的学习气氛，让学生对学习感兴趣。
２．２．２．关爱学生
在建立平等关系的基础上，教师要关爱学生。原苏联教育家赞可夫说过：“没有教师对儿童爱的阳关，学生就会混成模糊不清的一团。”教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。如果教师把这一过程作为向学生倾注爱的渠道，通过语言动作，表情、语调等方式传递鼓励、信任以及关爱的情感信息，学生就会受到潜移默化的影响。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师对学生怀有真诚的情感，学生会感到教师可亲可敬，才会“亲其师，信其道”。在这种融洽的教学环境中学生有了感情基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去看、去听、去想。学生不仅接受了知识，更重要的是得到了美好情感的体验，这是教学取得最佳效果的前提，也是施行情景教学的关键。
２．３趣味教学
初中生学习英语是第二语言的发展，他们的学习是一个主动的过程，靠的是与环境有意义的互动。在学校，我们应以生活化的主题呈现所要学习的内容。教师还要努力挖掘教材的趣味性，采用多种教学方法，实施愉快教学，使愉快教学的过程始终贯穿着快乐学习的形式，如用歌曲、TPR、游戏、故事、表演、比赛等形式增加学习的趣味性。
２．３．１．歌曲引趣
音乐是唤醒身心，陶冶性情的调节剂。唱歌不仅能松弛人的大脑神经，而且还能增强人的自信心，促进思维能力的发展。实验表明：经常在音乐的熏陶下的儿童具有较高的智力发展潜能。音乐能松缓孩子们学习的紧张情绪，使大脑处于轻松的状态，让学习变得更愉快。
在初中的英语课堂中，歌曲是必不可少的。经过大量的英语教学实践活动，我发现，在小学英语课堂中，用歌曲引入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的学生来说，他们喜欢表演，所以我给每首英文儿童歌谣都编了简单的动作，学生们都很乐于参与，又唱又跳，一下子就把课堂活跃的气氛调动起来。
歌曲不仅起到活跃课堂气氛的作用，而且还可用于单词和句型的操练。如在学习了Animals on the bus这首歌曲后，学生们都能很好地把握这首歌旋律，我便引导他们进行自编歌词。学生把学过的有关动物的英文单词换上，越唱越兴奋，在歌曲中再现、巩固了单词和句型。
２．３．２．TPR展趣
在课堂上，教师适时地运用TPR(Total Physical Response全身反应法)，不仅有助于组织教学，而且有助于展现教学的趣味性。针对孩子们天生活泼好动的特点，在教单词或句子时，我们可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的语调，学生们特别喜欢。比如在教单词“run”、 “walk”时，我就带领学生做动作。“run”做跑步的姿势，而“walk”做走路的姿势，这样子使教学简单明了，学生易于理解。
２．３．３．游戏激趣
心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”心理学研究表明，做游戏不仅可以提高教学效果，而且有利于儿童的社会性和创造力的培养。所以在教学中加入适当的游戏有利于激发学生学习的兴趣，能帮助我们把单词乏味的复习巩固得生动有趣，是“情景教学”的具体运用。
游戏的种类很多，如字母和数字游戏，单词句子接龙游戏，猜谜语游戏等等。教师在设计游戏时要根据不同的教学内容而定。如在学习“what colour is it ？”一课中，要学生辨认出事物的颜色，说出“it’s red ”，“it’s green ”并不是难事。如果只要求学生互问互答，达不到运用英语的目的，因此，我设计了“交通灯”游戏。将red ，green ，yellow 三种颜色圆片贴在一个长方形的硬纸上，成交通灯状，学生一看就觉得新鲜。学生看着“交通灯”继续巩固red , green , yellow 的读音，然后结合交通规则，编成顺口溜，red ，red ，stop ；yellow ，yellow ，wait ；green ，green ，go .这样让学生边说边表演，学生在轻松活泼中既掌握了单词又学会了运用。
学生在游戏中不仅积极参与，而且竞相在游戏中表现自己的聪明才智，这就能鼓起学生学习的劲头，并促使他们开动脑筋，即使是成绩较差的同学也会被游戏所吸引。学生在兴奋中能克服拘束与畏难情绪，把学过的语言材料自由地运用到自己的话语中，在不知不觉中掌握并巩固语言点。
２．３．４．故事增趣
初中生都比较喜欢听故事，故事中的世界千变万化，无奇不有。故事能极大调动学生的兴趣，提高学生的学习积极性。小学生喜欢有情节的故事，而不是枯燥无谓的单词和句子，教师只要在学习时为单词和句子创设一定的故事情景，学生就不会感到单调，而是跟着老师津津有味的投入到老师所创设的情境中。
故事教学的最终目的是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。教师在做教学设计的时候可以把要教的内容以讲故事的形式呈现出来，辅以必要的表情和动作。学生为了知道故事的发展情况，往往会集中精神听讲。本来枯燥乏味的教学内容由于贯穿于故事当中，便显得趣味横生，使得课堂教学形象化和趣味化。
２．３．５．表演汇趣
爱模仿，好表演是儿童的年龄特征。教师要紧紧抓住这一特点，把教学内容和角色表演有机地联系起来，让学生在课堂中体会生活。我们教学的目的就是要培养学生为交际初步运用英语的能力。所以我们要尽量创设情景，缩短课堂与生活的距离，把富有生活气息的语言材料放在对话与表演中，使课堂的教学内容变成活生生的交际语言，让学生开口说，充分给每一个学生表演的机会并刺激他们的表现欲。先让学生套用语言，然后运用语言。而让学生扮演医生、打电话、问路、购物、开生日会等又是他们最感兴趣的。如参加教学实习时，我在教授有关食物的英语单词以及句型—What would you like ? —I’d like …时，我提前准备了有关的食物以及一些道具。教授完单词和句型后，我请学生上台扮演售货员和顾客。学生们学得很开心，在不知不觉中，学生学会了把语言形式与实际意义联系起来，体会到“在用中学，在学中用”的乐趣。
２．３．６．竞赛拓趣
有竞争才有进取的动力。在场中英语课堂中，竞赛是学习、练习的一种良好形式，初中生好胜心强利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识，教师在组织学生竞赛时，要动静结合，动而不乱，最好让每位学生都参加与学习，反对那种只顾尖子生，而忽视大多数学生的做法。教师要多采用激励机制，根据小组间以竞赛形式完成学习任务的情况展开评比。对于胜出的小组要给予奖励，鼓励学生积极进步。学生的集体荣誉感被激发了，学习才更有动力。