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关于学科素养落地课堂教学的思考
温春尧 2019.1.24
“学科素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以学科素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。“学科素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。是“三维目标”的整合和提升。
在化学课堂教学中落实学科素养，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的，要把“知识为本”的教学转变为“学科素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂教学，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的课堂教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。
因此，今天需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以学科素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生学科素养培育的途径和方法，是学科素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在课堂教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在学科素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
在关注学科素养的今天，用“教在学中”确定课堂教学“教与学”的关系，更能突出学生学习的主体性，更利于培养学生的学科素养。化学课堂教学，需要教在学生的生活中；需要教在思维的深处；需要教在学生学习的困惑期；需要教在知识的节点。以学为中心的化学课堂教学，教师教学的时间有限，学生的学才是全程的。化学科学实验和探究、技术设计等各种活动设计，会使学习活动充满情趣，不仅会对化学学科知识的学习起到迁移、强化、调节作用，更能使学习在知识能力、过程方法、情感态度上，承载独特的、潜在的、综合的教育功能。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。