给动物分类说课设计.docx

《给动物分类》教学说课

哈尔滨市平房区平房小学校

王 玉 玲

《给动物分类》教学设计
平房区平房小学 王玉玲
教材内容简介
本课选自教课版一年级科学第二单元地6课《给动物分类》一课。
说教材分析
分类是人类认识事物的基本方法之一，从一年级开始训练分类对学生掌握事物的特征具有积极意义。在第一单元《我们周围的物体》的探究学习中，学生已经初步学会运用以发现物体的特征为标准，给物体分类。而本课就是借助认识动物的多样性，培养学生分类能力的综合素养，让学生尝试对动物进行分类。所以本课根据学生的认知特点进行的分类练习不是动物形态上的分类，而是在前5课学习和探究基础上，依据自己的分类标准，进行分类练习，能够培养学生的观察比较、辨别和归类能力。
说学情分析
一年级学生对事物的认识和观察比较浅显，学生要给动物进行分类，必须建立在了解分类对象特征的基础上。通过前面5课的学习，学生已经了解了一些动物的基本形态特征，并能通过观察、比较、说出动物的某些共同特征。分类教学可进一步培养学生的合作探究能力和观察与思考能力，学生也将在观察的基础上确定一种标准给动物进行分类。同时在分类的过程中学生体会到了不同的动物具有不同的特征，并且具有多样性。
说教学目标
教学目标有：科学概念目标；科学探究目标；科学态度目标；科学技术、社会与环境目标。
科学概念目标：
1. 大自然中有许许多多的动物，知道动物具有多样性。
2. 知道动物之间有相同和不同，能依据一定的标准进行分类。
3. 知道按照不同的标准，，能得到不同的分类结果。
科学探究目标：
1. 能依据一定的标准给动物分类，并体会动物的相同与不同，感受动物的多样性。
2. 通过小组合作探究讨论能获得多种分类标准。
3. 通过分类探究活动，获得对动物的更多认识。
科学态度目标：
1. 能愿意倾听并分享他人的分类依据和结果。
2. 乐于表达、讲述自己的分类方法。
科学技术、社会与环境目标：
运用分类法认识到动物自身具有独特的特征，并感知动物具有多样性。
说教学重点
能依据分类标准，给动物分类。
说教学难点
能按照不同的标准给动物分类，感受动物的多样性。
说教学方法
采用合作探究、讨论、辨析、归纳、讲解、、列数字等相结合的教学方法。对学生进行多种能力的培养和训练。提高学生的综合素养。
说教学实验准备
学生：每组一套教科书中的10种动物卡片、学生活动手册。
教师：课件、班级记录单等。
说教学过程
结合新的科学教材改革，实验活动主要分为三大板块儿：聚焦、探索和研讨。
1、 聚焦新课
1. 创设情境，图片导入
教师：同学们，今天老师带来一些动物朋友走进我们的科学课堂，想知道它们是谁吗？（想）如果你认识它，就请你大声喊出它们的名字吧！（出示课件）
（设计意图及思路：聚焦活动我采用创设情境，图片倒入进行教学。一年级孩子活泼好动，好奇心强，通过播放动画图片给学生一个视觉冲击，从而导出本课内容。）
2. 小结：大自然中生活着许许多多的动物，为了方便我们对它们的了解，科学家就给动物们进行了分类。（板书：给动物分类）
1、 探索分类
（1） 给动物卡片编号
1. 描述动物特征
教师：同学们现在就是小科学家，想不想自己尝试给动物分分类？（想）（出示课件）这些动物你认识吗？请说说这些动物的名字，再简单说说它们的特征。
（设计意图：出示教材中的10种动物，并简单说出它们的特征，是为了分类做准备，学生在一定了解的基础上进行分类活动，化解实践操作的难度。）
2. 给动物卡片编号
教师：为了方便交流和分类，我们统一给动物卡片编上号码吧！（出示课件）编号顺序依次是：小狗卡片标①号；蝴蝶卡片标②号；鸡卡片标③号；蛞蝓卡片标④号；蚂蚁卡片标⑤号；金鱼卡片标⑥号；蜗牛卡片标⑦号；老虎卡片标⑧号；喜鹊卡片标⑨号；蛤卡片标⑩号。每组发一套动物卡片，学生参照屏幕统一给动物编号。
（设计意图：按顺序统一为动物卡片编号，有益于实践操作的统一性，也利于学生分类活动的有效实施。）
（1） 给动物分类
1. 分类活动
教师：在学习《给物体分类》一课中，我们是根据物体的特征作为分类的标准，给动物分类是不是也可以根据动物的特征作为分类标准呢？（可以）好，首先我们要确定分类标准，而且每次分类只能有一个标准。同学们请看卡片上的10种动物，它们有的有脚，有的没脚，所以老师确定了一个分类标准就是：有脚没脚，同学们请看电子白板。教师利用电子白板展示台，将有脚的狗、蝴蝶、鸡、蛞蝓、蚂蚁、蜗牛、老虎、喜鹊、蛤归为一类（边说边将这些动物的卡片摆放在一起）；将没有脚的金鱼归为另一类（将金鱼卡片放到另一边）。
复习提问：老师把蛞蝓、蜗牛和蛤放到有脚一类里面了，它们的脚在哪里呢？
学生：蛞蝓和蜗牛的“腹足”就是脚，蛤的脚叫“斧足”
（设计意图：因为一年级孩子接触科学知识时间有限，学生合作探究的习惯养成还需要循序渐进的培养，所以课堂上小组合作实践活动还需要教师的有效示范和引导，在此基础上，学生举一反三，很快就能自己确定一种分类标准，为动物分类。而“蛞蝓、蜗牛、蛤”这三种动物对本地农村孩子来说不常见，甚至有的都不认识，前面课程出现的时候，本来想用学生常见的动物替换一下，但经过慎重考虑，还是让学生认识了。因为如果只让孩子探究熟悉的事物，那么，就没有机会去了解更多陌生的事物，所以，我选择了尊重教材。）
2. 填写活动手册
教师：把我们的分类方法及时记录在活动手册上，为了方便记录，我们用编号代替动物的名字。（课件出示：填写序号）
（设计意图：及时的填写科学活动手册，学生能依据不同的标准，给动物分类，同时在记录的过程中也能感受到动物的多样性。）
3. 思维激荡
教师：除了这种分类标准，请小组同学一起讨论一下，还有没有其他的分类方法，先用卡片摆一摆，再把序号填写在活动手册上。
1、 交流研讨
1. 电子白板展示台汇报
小组派一名同学进行展示自己小组的分类结果，其他同学进行评议。并将汇报结果填写在班级记录单上。
2. 班级记录单汇总
小结：我们有哪些分类的方法？请说说你的分类标准。（课件出示）
每一种分类的结果一样吗？（不一样）可见，动物的特征也是多样性的。
（设计意图：学生良好科学探究习惯的养成不是一蹴而就的，而是在实践活动中的培养。无论是小组合作、探究讨论、实践操作、组织记录、展示汇报等活动，都需要有效的引导和主体参与的机会，只有学生主体素养的提高，才会让科学实验活动发挥更好的效果。）
四、归纳对比
教师：通过刚才动物的分类活动，发现它们有很多共同特点：生活在一定环境、会长大、需要吃食物、需要空气，需要水，会运动等。回忆一下哪些特点植物也有呢？（学生说完课件出示）
（设计意图：这是一个对比性的总结，也是对科学知识的一次回顾。就像人一样要经常见面才会从认识到熟悉，科学知识也是这样，只有经常用到它，才会记住它。）
五、人与动物和谐相处
小结：从这些特点来看，从分说明动物和植物都是有生命的。在大自然里，因为有动物的存在，给我们的生活带来便利，它们也成了我们人类的好朋友。（出示课件）
（设计意图：通过人与动物之间和谐相处的画面，从正面引导学生动物是人类的好朋友，应爱护大自然中的动物。）