解决问题 (2).docx

解决问题
课题
解决问题
课型
新授课
设计说明

1.放手让学生自主探究，拓展思维空间，培养动手能力。
在教学例4(1)时，给学生创造自主探究的空间，让学生在合作交流中探索解决问题的多种方法，比如：画图、画线段等，在动手操作的基础上，理解“求比一个数多几的数”要用加法计算。经历策略的形成过程，同时提高动手、动脑的能力。
2.培养学生收集信息和互相交流的能力，以及迁移类推的能力。
在教学例4(2)时，让学生在收集信息的基础上，提出数学问题。同时，老师引导学生探究什么样的题用加法，什么样的题用减法，让学生在学习例4(1)的基础上，总结出“求比一个数多(少)几的数”的解题方法，实现知识的迁移和归纳。

学习目标

1.理解并掌握解决“求比一个数多几的数是多少”的实际问题的思路和方法，能运用所学知识解决生活中的一些简单问题。
2.经历解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题的过程。
3.积极探索解决问题，增强小组合作意识，理解生活中有数学，数学知识应用于生活的道理。

学习重、
难 点

1.掌握解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题的方法。
2.能够解决简单的实际问题。

学前准备
教具准备：课件 学具准备：小棒
课时安排
1课时
教学环节
导 案
学 案
达标检测
一、情景导入，激发兴趣。（6分钟）
1.拿小棒游戏。
(1)教师拿了3根小棒，同学们比教师多拿2根，同学们拿几根？
(2)教师拿9根，同学们比教师少拿3根，同学们拿几根？
2.拍手游戏。
(1)学生比教师多拍2下；
(2)学生比教师少拍1下。
3.提示课题：今天，我们就解决有关“求比一个数多(或少)几的数是多少”的问题。
1.学生拿出学具小棒，按教师的要求拿小棒。
(1)学生边拿边汇报，先拿3根，再拿2根，一共拿3+2=5(根)。
(2)学生拿小棒，同桌检查，点名汇报：先拿9根，再去掉少拿的3根，最后拿9-3=6(根)。
2.学生仔细倾听游戏要求，教师宣布“开始”后学生开始拍手。(同桌1人拍1人检查)
3.学生慢读“求比一个数多(或少)几的数是多少”并理解。
1.我会填空。
(1)
比多3个，有(11)个。
(2)□□□□□□□□
■比□少3个，■有(5)个。
(3)
比少2根，有(5)根。
二、小组合作，探究新知。
（20分钟）
1.出示例4情境图及问题(1)的信息，组织学生阅读理解。
2.引导学生探究解题方法。
(1)引导学生画图分析数量关系。
(2)引导学生通过列式解决问题。
(3)引导学生验证所求答案是否正确。
师：计算两位数减两位数退位减法时需要注意什么问题？
3.引导学生解决例4(2)题。
(1)组织学生画图分析数量关系。
(2)引导学生通过列式解决问题。
4.教师引导学生总结“求比一个数多(少)几的数”的解题方法。
1.学生阅读，交流信息。
2.(1)学生以小组为单位，探究、交流画图的方法。
方法一：先画一班有12面小红旗，再画二班和一班一样多的12面，然后画比一班多的3面。
方法二：先画一条线段表示一班的数量，再画一条和一班一样长的线段，二班比一班多3面，再多画一小段，表示二班的数量。
(2)学生以小组为单位讨论交流后汇报：
从图中可知，求二班的小红旗数，就是要把和一班同样多的与比一班多的3面合起来，用加法计算，即12+3=15(面)。
(3)学生小组讨论交流验证方法，并进行验证。
3.(1)学生根据图中信息，画出线段图，交流画法：先画一班的小红旗12面，三班比一班少4面，再画与一班减掉4面后数量同样多的小红旗。
(2)学生小组交流，明确三班比一班少4面，求三班有多少面，就是求少的数，用减法计算，即12-4=8(面)。
4.学生讨论交流后明确方法：
求比一个数多(少)几的数，要看问题求的是什么，求多的量用加法，求少的量用减法。
2.我会选择。(把正确答案的序号填在括号里)
(1)有18个，比多2个，有多少个？(A)
A.18+2=20(个)
B.18-2=16(个)

(2)二(1)班有女生28名，男生比女生少6名，男生有多少名?(B)
A:28+6=34(名)
B:28-6=22(名)

3.小丽有多少钱？

32-8=24(元)
答：小丽有24元。

4.二年级同学去看电影，买了80张票，后来退了6张，二年级有多少名同学去看电影？
80-6=74(名)
三、巩固练习，提高能力。（10分钟）
1.完成教材第24页“做一做”。
2.完成教材第25页练习四第3题。
3.谁会编类似的问题？
1.学生独立做，点名汇报，集体订正。
2.学生分角色以同桌对话的形式解释题意，集体汇报解题思路和结果。
3.学生举例并解答。
四、课堂
小结。
（4分钟）
你积极思考了吗？这节课你又学会了什么?
学生交流表现和收获。
教学过程中老师的疑问：
五、教学板书

六、教学反思
这节课中，我主要引导学生自主思考，自主解决问题，让学生知道可以用多种方法解决同一问题，使学生能分析两步应用题的数量关系，找出中间问题，确定先算什么，再算什么。因此，在练习中我创设了与练习中相应的情境，通过学生自主选择活动内容自由组合成学习小组，将静态的书本情境搬到了教室里，使学生有身临其境的感觉，有效的激活了学生的原有认知结构，同时拉近了数学与生活的距离，使学生感受到学数学、用数学的乐趣。
教师点评和总结：