历史课堂教学中利用学案导学.doc

历史课堂教学中利用学案导学，引导学生主动获取知识

[摘 要] 学案导学旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效率，构建有效、高效课堂。本文拟从本校学案导学研究及实践出发，探讨历史教学中学案导学课堂教学模式的理论基础、实践活动，以及创新评价标准以激发学生自主学习、变被动接受到主动获取知识的方法及实践效果。
[关键词] 学案导学 高效课堂 评价标准
[正 文]
《基础教育课堂改革纲要（试行）》中指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课改明确提出了课堂教学要培养学生自主学习的能力，学会学习，学会交流合作，有利于学生终身发展。
瑞士心理学家皮亚杰(P iaget)提出了建构主义学习理论，其基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。即在教学中要以学生为主体，以教师为主导，培养学生自主学习能力，主动获得知识。
基于培养学生自主性学习的重要性，我校实施课程教学改革以来，就非常重视利用学案导学，重视编制导学案。实践证明，学案导学在提高课堂教学效果方面起到了积极作用。现以历史课堂教学为例，解析如何编制导学案及其在历史课堂教学中发挥的作用。

一、依据课程标准灵活运用教材编制学案，在“导”字上下功夫
“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，编制导学案要求教师在课堂教学开始之前，为学生指出明确的学习目标，制定具体可行的学习方案，设计科学合理的训练计划。旨在引导学生自主学习，激发学生学习思维，达成学习目标。高中历史版本差异较大，我们应改变传统的 “教材至上”的观念，准确合理把握课程标准，教师在此基础之上设计适合学生学习的学习目标，以此指导导学案设计，在更高层面实现教师与学案“导”的统一。
在实践教学中，我们要求学生在新课之前把教师提前设计好的导学案的学习目标（或课程标准）写在黑板上以强化目标的导引作用，这种实践在很大程度上避免了教与学目标流于形式化，实现课堂高校教学。
二、以学生的学为学案导学的切入点，引导学生参与编写，以立足于学情
　　现在很多学校都要求老师编制和使用导学案，但大多数学案使用起来并没有调动学生积极参与的热情。究其原因，南京师大教授姚锦祥认为，“大多数导学案功能并未完全开发出来，说到底这样的学案主要是从教师的教的角度而非学的角度设计的，是教案的翻版。”[1]
　　因此，我们在编制导学案过程中做到切实发挥学生为主体，以学定教，深入研究学生的学情，深入了解学生对历史学习的学习基础、学习态度、学习方法、学习思维等学习心理特征，体察学生要求，从学生角度编写出符合本校学生学习实际的历史导学案。
每次导学案编写中我们还吸纳部分学生作为导学案编写者，借鉴学生提出的有益建议以及学习活动形式，学生作为编写者能大大提高其参与学习积极性，有利于教学目标的达成。

三、培养学生的问题意识和质疑习惯，引导学生将知识点转化为问题点
哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。我们在设计导学案时，一定要设计成针对问题的探究活动，让学生在面临各种问题的时候，想方设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，通过讨论和交流，寻求问题的答案、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
一般来说，应在难点处求疑，关键处求疑，困惑处求疑，教师须有意识地引导学生掌握。比如《英国工业革命》一课中，当我们知道工业革命率先从英国开始，这并不是偶然的，教师可引导学生思考假设：假设大家要开办一家工厂，那么需要什么条件呢?弄明白这一知识点，对理解课文很有帮助。在教师的引导下，学生通过七嘴八舌的讨论，得出的答案有：雄厚的资本、充足的劳动力、丰富的原料、海外市场的扩大、一定的技术和政府的支持等。通过对这一问题的深入思考，学生抓住关键点提出问题：工业革命率先从英国开始，并不是偶然的，主要是因为18世纪的英国具备了以下的条件：①英国资产阶级革命的胜利；②活跃的国内外商业贸易；③通过殖民掠夺积累了大量的资金；④农业经营方式的改变为工业革命的开展提供大量的自由劳动力。教学中，要随着理解课文的深入引导学生掌握质疑的内容。可见，我们的学习不是为了纯掌握知识而学，而是通过学习发展我们的能力，解决实际问题。
　　四、注重导学案层次性，步步为营，因材施教
　　“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了要为每一位学生提供合适的教育，为适应社会发展与国家要求，教师在教学中应针对不同基础和能力的学生设置不同的学习目标，因势利导，让每一位学生都能在完成课程标准最低要求的基础上都有适合自己的发展。
　　“导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，从而提高学习的积极性和学习的自信心。” [2] 为此，历史导学案设计中应注重学生学习的积极性，有基础、提高到拓展、探究，步步深入，体现教学梯度性，适合不同层次学生学习利用。尤其是在作业设计环节中，设计必做题以及两种层次选做题，学生根据个人实际自主选择，使不同学生各有所得。

　　参考文献：
　　[1]仲尧明 姚锦祥.学案设计的主要问题与解决对策[J].《中学历史教学参考》，2012，7：4-6
[2]肖学平.《导学课堂教学模式》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.34.