快乐教学课堂模式的探究开题报告.doc

《快乐教学课堂模式的探究》开题报告

一、课题提出的背景：
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法，增强课堂教学效果”。这些时代的要求与传统教育思想的碰撞加剧了教育的改革，以课堂教学为主阵地，实施快乐教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为学校教育的主题。
2、快乐是儿童成长过程中最基本、最核心的需求。然而当今我国的教育专家调查研究表明，我国当前基础教育阶段存在两大悲剧：第一，学生的学习生涯不幸福，家长们都打着为孩子终身发展的旗号，要求孩子参加各种名目的培训班，学生成了当今中国最辛苦的职业。第二，我们的学生学习的动力主要是外在的动力，更多的来自分数的压力，而不是来自对知识内在的一种追求、一种爱好，学生成了储藏知识的容器、考试的机器。
3、近年来各地在教育改革过程中，越来越重视学生在情感维度方面的发展，注重课堂建设，注重学生在学习过程中的愉快、成功、幸福等情感体验，可以说创建快乐课堂顺应了当前教育改革的大趋势。而相对学习知识来说，孩子们更愿意在家无忧无虑地玩耍，他们更愿意与手机和电视为伴。如何让孩子们能感受学习的快乐，让学校生活成为快乐童年的一部分，“快乐课堂”便成为当前我们全体教师亟待研究的课题。
捷克教育家夸美纽斯说过：“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。教学应当是一种使人感到愉快的艺术。”所以，我校在县教育局确定《建构县域快乐教育生态体系实践研究》总课题后，结合校本研究着力打造“快乐课堂”，加快新课程改革的步伐，提高全体学生学习生活、教师教学生活的快乐指数，而努力构建“快乐教学课堂模式”的研究。
二、课题研究的意义：
课堂是师生共同经历的一段生命历程，谁都不愿意在痛苦中度过，处在课堂中的教师和学生都有强烈的追求快乐的心愿。快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情，师生在教学活动中身心愉悦。
本课题研究的意义在于：一是激发学生的学习积极性。让学生享受到课堂带来的乐趣，让学生在乐中学，乐着学，变学生被动学为我要学，我会学。养成学生终身学习的学习习惯，为学生的终身发展服务。二是转变学生的课堂学习方式。“快乐课堂”改变了学生以往单调、枯燥的听讲方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，促进学生之间的相互交流。三是实现教师教学方式的转变。在“快乐教学”课堂中，教师是课堂教学的引导者、组织者、调控者。教师特别注意学生的全面发展，能力的培养，学习过程的评价。
我校探究快乐教学课堂模式，旨在根据不同学科特点，探究出一套符合学科特点的课堂教学模式，让每一节课都成为师生活力展现和共同成长的课堂。
三、课题核心概念：
1、快乐教学。《现代汉语词典》中对“快乐”的解释是“感到幸福或满意”。从心理学的角度来讲，快乐是指人的需求得到了满足，属于一种积极心态。从教育学的角度来看，快乐的心态有助于激发学生的学习兴趣和积极性，开发学习潜能，提高学习效率与成绩。因此，我们将快乐教学定义为面向全体学生，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，使学生饱尝愉快的情感体验，着眼于学生全面发展的教学。
2、课堂模式即课堂教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
四、课题研究的理论依据：
1、古代“快乐课堂”理念。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，乐学的思想根深蒂固。
2、国外“乐学”理论。最早将“快乐教育”作为一种教育思想提出来的是英国著名哲学家斯宾塞。斯宾塞在他的《快乐教育》一书中曾指出“任何生命都会对某些现象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也是教育的最好时机。”“要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过数年的研究，我认为，孩子在快乐状态下的学习最有效。”
3.人本主义理论。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，也是教师教学课题研究的重要理论依据。
4.建构主义理论。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行建构意义的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动的建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
五、课题研究的预期目标：
以当前课程改革的理念和总课题组的精神为指导，结合我校的儒雅教育，我们将快乐教学课堂模式的研究预期目标定位为：
1、建立科学的快乐课堂评价标准；
2、构建齐全的学科快乐教学课堂模式；
3、编辑出版《快乐课堂探索与实践》成果集；
4、通过本课题的研究，增强教师的教研意识，促进老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
通过建设快乐课堂，让学生实现以下目标：
1.形成乐学乐思、善疑善行的良好学风；
2.具备自主合作、探究分享的基本能力；
3.实现身心两悦、学有所长的培养目标。
六、课题研究的主要内容及方法：
本课题研究的主要内容包括以下两个方面：
（一）理论研究。研究的主要内容为：
1、快乐课堂本质特点的研究；
2、国内外快乐教育的理论和目前我校课堂教学现状的调查研究；
3、快乐课堂中和谐的师生关系研究；
4、快乐课堂的多元评价研究；
5、课堂教学模式的研究。
主要方法为：
1、结合阶段研究的需要，组织教师开展专题学习，以讲述和交流的方式，了解、掌握相关的理论、经验和方法。
2、邀请专家、名师就教师的专题学习作辅导，讲授新观念、新思想，介绍新理论、新学识，帮助教师了解新技术、新方法。
3、组织课题组教师就专家的辅导展开讨论，反思自己的教学得失，交流自身专业发展的目标与追求。
（二）实践研究：
1、各学科快乐教学课堂教学模式研究；
2、开展快乐活动，发展学生个性特长的研究；
3、创建快乐课堂教学的最佳方法和途径的研究；
4、快乐课堂练习与检测的研究；
5、教师如何避免空洞热闹的“伪快乐课堂”的研究；
主要方法为：
1、叙事研究。包括快乐课堂实践的教学故事、快乐教育实践事件的叙事以及和谐师生关系的教育故事。
2、大力开展行动研究。聚焦学校和课堂，针对“快乐教育”课改中的热点，老师专业成长中的亮点，在教学随笔、教学日志、教学课例的基础上撰写教学反思。
七、完成本课题研究任务的保障措施：
1、健全课题研究组织机构。课题组由杨立新校长任组长，校委会成员任副组长，全体教师为成员的研究机构。其中，教务处具体负责课题研究的组织实施工作，段文敏主任负责学科，段满红主任负责语文学科，张小莉主任负责数学、科学、品德学科，胡林主任负责综合学科（英语、体育、音乐、美术）。
2、科研制度保障。建立课题研究的相关制度，严格组织实施，注重细节管理。课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，定期进行阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜集相关资料，整理相关数据。
3、丰富活动保障。通过“快乐课堂”引路课、“快乐课堂”比武课等活动，探索具有我校特色的“快乐课堂”基本教学模式。
4、课题研究经费保障。学校在人力、物力、财力上将给予充分保障，建立与完善课题管理责任制，使课题研究顺利进行。
八、课题实施计划与步骤：
本课题的研究初步确定从2016年4月至2017年12月。具体实施步骤如下：
第一阶段（2016、4—2016、9）准备阶段。
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、整理课题申报相关资料，成立“快乐教学课堂模式研究”课题组，完成课题申报、立项。
3、制定相关制度，召开专题会议，切实调动广大教师参与课改的积极性。
第二阶段(2016、9—2017、10)课题研究实验阶段。
1、召开课题研究专题会议，探讨、反思、改进各学科实施方案。
2、收集优秀课例、典型课改教师的成功经验并汇编相关材料。
3、开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学案例集、论文集。
4、加强学习和交流，积累经验，推广优秀教师的课堂教学经验，结合自己找差距，完善自己的课堂教学模式。
5、各学科推出自己的快乐教学课堂教学模式，全面推进课堂教学模式改革。
6、进行阶段成果评估，完成中期研究报告。
第三阶段(2017、10—2017、12)总结阶段。
1、完成课题研究报告。
2、在取得阶段性成果的基础上，对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
3、撰写结题报告，提交专家组鉴定、验收。
4、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的学科组和教师个人进行表彰奖励。
九、课题研究的预期成果
1、课题研究报告。
2、形成资料集：教学反思、案例、论文和微课、微视频等。
3、各学科组推出一种适合本学科的快乐教学课堂教学模式。
4、“快乐教学”成果展示。

英山县实验小学《快乐教学课堂模式的探究》课题组
2016年6月