高中生心理健康辅导文章集萃（2）.doc

高中生心理健康辅导文章集萃（2）

中学生离家出走的几种心理
中学生离家出走的原因是复杂的，从社会心理因素分析，主要有以下几个方面　　
首先是人际关系紧张
从调查材料来看，出走的中学生大多因父母望子成龙心切、师生关系紧张及与同学相处不融洽，造成心理上的压抑，导致弃学离家出走。
其次是人格异常与逆反心理
人格异常的学生会对周围的人抱有敌意和戒备心理，与学校或家庭的成员闹矛盾而突然出走。
第三，学生感到学习负担过重，厌学情绪就会产生
某种逆反心理也会形成，有些学生便以逃学或出走的形式表现出来。
第四，角色观念变异与拜金心理
学生通过各种信息渠道接受了大量信息后，一部分人会对读书不感兴趣，而热衷于读书以外的东西，比如早恋或迷恋于网吧。此外，拜金倾向严重的学生，在学习中经常表现出漫不经心，逃学去挣钱，或学某些歌星、影星，离家外出闯天下。
最后就是盲目从众心理
当媒体披露因片面追求升学率造成一些学生压力太大而离家出走的消息后，有的学生就加以仿效，以为是解脱的好方法。从众心理本是一种正常的现象，但若盲目从众，将有百害而无一利。5名女孩就是出于对尼姑的片面了解而做出轻率的举动。
所以，家庭和社会应积极配合学校工作，尤其对于那些离异家庭的孩子。同时学校应加强自身的教育能力，重视心理教育课程的开设，提高学生自信心，培养学生高雅的生活情趣，开展丰富多彩的活动，让中学生以良好的心态度过学生生活。
提升学生心理素质的简易心理训练体操
心理训练体操旨在通过心理健康教育活动、心理游戏和心理作业等，提高学生的心理素质，减少学生心理问题的产生。下面介绍几种简便易行的心理训练体操。
优点大轰炸：让学生依次站在圈子中央，其他同学则用“优点”作为炸弹，轮番“轰炸”。要求其他同学诚心诚意，只讲优点，不提缺点。
训练目的：一是培养学生的认同感，使其能正确地对待他人的优点；二是帮助学生树立自信心。
抢凳子：将学生分成小组，每个小组约7～8人。学生站成一个大圆圈，大圆圈内用凳子围成一个小圆圈，凳子的数目比人数少１。一声令下，学生开始抢凳子，没抢到凳子的同学要表演节目。训练目的是培养学生的耐挫力，提高学生动作的敏捷性。
接龙：接龙训练的内容很多，有小品接龙、故事接龙、歌曲演唱接龙、运算接龙、相关动作接龙等。
操作方法是：由教师或同学开个头（如一个故事的开头、一个小品的开头、一个动作的开头等），然后其他同学按要求将节目继续下去。训练目的是培养学生的想像力与合作能力，提高学生的反应速度。
说名解字：教师组织学生围成一圈，由每个学生依次介绍自己名字的写法、由来和意义等。训练目的是加强师生之间的交流，促进同学之间的了解，培养学生尊重他人、接纳他人的意识。
自我演讲一分钟：学生自己对自己演讲一分钟。内容可以是“一周生活的回顾”“我的优势面”“今天我最想做什么”“我想对你说”等等。训练目的是帮助学生认识自己、接纳自己，树立自信心，学会合理安排自己的时间。同时，训练学生的口头表达能力。
助人助己：让学生将自己无法解决的问题和苦恼写在纸上，装进信封，并根据自己的意愿写上代号。教师将信封收上来后，随机分给每个学生，让每个学生本着“推己及人”的态度，以复信形式帮助同学解决苦恼问题。复信由教师转给发问者。
训练目的是使每个学生都认识到，人人都会碰到苦恼问题，挫折并不可怕，关键是要正确地对待苦恼与挫折。每个学生在帮助他人的过程中也解决了自己相类似的问题，即在助人中助己。
同时，可培养学生热情助人的意识，并在助人中体会到自己的价值，从而产生健康向上的良好心态。
笑容训练：教师布置给学生一个作业：每天对着镜子保持嘴角上翘10分钟，即微笑状态。训练目的是通过改变学生的面部表情来改变学生的内心体验，增强学生的自信心，培养学生积极向上的健康情绪并保持良好的心境。
心有灵犀：将学生分为两组，一组是表演方，另一组是猜测方。表演方的学生要根据教师出示的字牌上的内容（单词、成语、动物、植物、生活事件等）互相配合，用动作表现出来，但不能说话；猜测方的学生则要根据同学的表演，猜出字牌上的内容。
如字牌上出示的是单词“NO”，表演方至少有４个同学参加表演才能完成任务，其中三个同学配合做出“Ｎ”的形状，一个同学做出“Ｏ”的形状。训练目的是培养学生的合作意识、创造意识、参与意识和表现意识，提高学生的形象思维能力和想像力。
学生厌学心理辅导案例
案例介绍
小L，男，高一学生。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。
每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话，做小动作，不交作业。
班主任找他谈话，他也是听过算了，有时也会和班主任顶撞，回到教室一如往常，是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化，自我要求不严，做事随意性。
案例分析
该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要是：老师不是很了解学生的心理发展特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来；少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。
辅导过程和辅导策略
首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈，了解他的情况，让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。
刚开始他闭口不语，我就避开主题，先从日常生活中的小事谈起，并多次强调会为他所说的话保密，后来他终于开口了。在交谈中，我还了解到他爱好打篮球。
坚持疏导教育：正确对待这类学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，当他犯错误时，不当着其他人的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，这样逐渐缓解紧张的师生关系。
　因势利导，扬长避短：老师善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬，让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。
尽量减轻学生的心理和学业负担，尤其是减轻他的心理压力，然后逐步培养他对学习的兴趣。
该生没有树立正确的学习动机。他不知道什么是学习，认为读书是为了老师或者是家长，当他看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他更是迷茫，觉得读不读书无所谓，这样也导致了他对学习没什么兴趣，甚至厌学。
例如：
“我能理解你的心情，但是你总是对老师怀有敌对情绪，认为老师处处和你过不去，自然不会喜欢上老师所教的课了，你说是吗？”
“就是这样的，”小L思索了一下，说道，“如果我讨厌哪个老师的话，根本不会听他讲课，我看到他生气的样子才开心呢。”
“所以，你上课有意违纪来气老师？”
小L点头。我又接着说：“你不喜欢读书其实产生于你的错误想法。”
……
自我反思：
半个月后，小L的厌学情绪明显好转。表现为他不再逃课，上课时候也会认真听讲，不会随便和同桌或者其他同学讲话。即使做错了，受到来自老师的批评，他也不会和老师顶嘴或者对着干。
虽然成绩不是有很明显的提高，但是上课能够坐在教室安静听课，对于他来说，也是进步的一个方面，作为老师应该看到学生点滴的进步。
培养对学习的兴趣。可与学生特长结合起来，其实特长与学习并不矛盾，众多事实表明，有特长的学生，他的学习一般也不错，因为它们可以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，从而相得益彰。
提高学习能力。厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责怪以及同学们的轻视。索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。
因此，老师和家长，尤其是老师及时想办法，辅导学生的学习，只有学生学习提高了，才会使他们变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。
情绪和情感消极。有些同学由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来自老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视，会产生消极情绪体验，这种消极情绪不断积累，会严重妨碍学习，导致学无动力，把学习视为一种负担。
有部分同学由于害怕学习，惟恐失败构成对自尊心的威胁，于是对学习产生过度焦虑，从而害怕、讨厌学习。
尽量减轻学生的心理和学业负担。老师和家长往往一厢情愿地给学生施压，还嫌不够，家长在家也要孩子开夜车，甚至恐吓学生，考不上大学，你就会完蛋，就别来见我。
当孩子的心理和能力达不到和承受不了时，就会厌学，有的干脆离家出走。因此，老师和家长要尽量减轻学生学业负担，结合中学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。
辅导学生的人际关系。学生人际关系差，也是学生厌学的一个原因。有的学生在家中因受到过分的宠爱，不能正确对待别人，有一种“我即中心”的优越感，自私自利，自以为是，对老师不尊敬，对同学不友好，甚至出口骂人，出手打人，因而，师生关系不融洽，同学关系紧张。
有的不能正确对待自己，对自己估计过高，目中无人，在学习上大胆激烈有余而理智毅力不足，情绪波动极大，一旦遇到挫折，就对自己产生怀疑，认为自己不如别人，产生了厌学心理。
学生来自不同文化、经济和函养的家庭，他们的性格个性亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪，甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，要伸出友爱之手，关心他们，帮助他们。
老师和家长要注意批评的尺度，成功时让孩子感到成功的喜悦。中学生的承受能力远不如成年人，但作为成年人的老师和家长，在批评学生时，就要注意场合和尺度，以激励为主，少用批评、责怪为妙。
对学生学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬，让孩子们尝到成功的喜悦，这能克服学生的厌学心理。
L这种顽固的逆反心理不是一、两次心理辅导就可消除的，要有耐心，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。该个案需要经常、持久的心理辅导，不是一次二次的辅导就可以解决，并且需要来自老师和家长的合作，才能帮助该生消除厌学情绪。
争取多方面的配合，该生的厌学情绪已经根深蒂固，仅仅依*心理老师对他进行帮助是远远不够的，还必须争取该生的家长、同学和任课老师的配合。从某种意义上讲，L周围人的积极配合比单纯心理老师的辅导工作更能改变L的厌学情绪。
在帮助学生克服厌学情绪的过程中，老师与当事人建立良好的咨询关系是第一步，也是最关键的一步。
在接近当事人时，老师必须放下架子，与当事人平等地交朋友，利用当事人感兴趣的事，动之以情，这样才能听到当事人的真心话，才能找到其心病的根源，对症下药。
高三：一场与心理的搏斗

“高三，与其说是与智力的较量，不如说是与心理的搏斗。”
——摘自一位高三学生的日记
案例一：心胸狭隘增压力
某甲同学（女），在高一、高二期间一向以沉着、文静的表现令各科老师连连称赞，在班级三好学生的评比中多次名列前茅，被我称为是最放心的学生之一。或一日，另某乙同学（女）的家长来校反映某甲在教室骂其女儿，令其女儿甚为伤心。
经询问某甲得知：原来两人同位时，每次考试后，某乙便在某甲面前夸赞之考得如何如何好，哀叹自己考得多么多么差。久而久之，某甲便认为某乙是在嘲讽自己并记于心中。进入高三后，某乙的成绩有所提高，而某甲的成绩则进步较慢。
因此，月考之后，某甲常常不指名地骂人，某乙则感觉到自己是被骂者，故而回家后告诉了父母。
对策：我首先批评了某甲张口骂人的不文明行为。经细谈，某甲告诉我，她一直害怕别人赶上自己，更不满别人的成绩超过自己。当一直比自己成绩差的某乙超越自己时，她心里着急，故而以骂人的方式来发泄心中的气愤。
听后，我对其进行了耐心的开导：学习，就是一个竞争的过程。要求自己进步，亦应允许别人前行。学习要扬长避短，取长补短，互相借鉴，共同进步。
那种看不惯他人长进的狭隘心理只能为自己增加额外的负担，渐渐会压跨自己的上进心。这种消自己劲头、长他人锐气的想法和做法，要尽快扔到太平洋里去。
之后，两人都心平气和，言归于好。在第五次月考中双双进入班级前十名。
案例二：自乱方寸增压力
入学成绩很一般的某丙同学通过两年的拼搏，进入了年级前三十名。高三第二次月考时，他的座位便和很多高手排在一起。数学考试成绩出来后，某丙只得了可怜的五十几分，连成绩较差的同学都没考过。
经询问某丙得知：其在考数学时，看到周围的考生做题速度很快且表情轻松自如，而自己由于基础不牢，甚为着急。一急三慌，方寸大乱，考虑便不周。结果小题没做好，大题做不出来，要得高分，谈何容易！
对策：我对其进行分析总结：这是典型的不打自败。考试做题，应按自己的节奏，一题一题地做，不必在意人家做得如何。不然，既容易分散精力，又容易徒增压力。因为自己与其他高手的差距就在于基础不牢，做题的速度和准确率不及他们亦属正常。
但切不可把目光盯着他们而损耗自己严谨的思考和严密的推理，否则，出差错就在所难免了。我要求该同学引以为鉴，不能再蹈覆辙。在第四次月考后，他又重新杀入了前三十名。
案例三：单恋情节增压力
某丁同学刚进高三成绩在班上属上等。可在第三次月考前他却不辞职而别回家去，未参加考试。月考结束后，他不请自到，主动向我坦白：考前他心烦意乱，实在无心考试。
问其原因，原来，他说他心里喜欢上了班里的一个女同学，那位女同学对此则一无所知，而且平时并未流露出对他的爱意。据他推测，这位女生喜欢上了班里的另一个男生了，因此他十分烦躁不安……
对策：我首先肯定了该同学积极坦白的态度，并告诉他，出现单相思是中学生常见的一种正常的心理现象。但仅此而已，其它则无任何可以原谅的理由。因为我知道他说的那些事很多都是子无虚有的。
作为一个成绩相对较好的学生，应全身心地投入到学习当中，用学习的快乐来冲淡自己的闲心杂念。青春期一定学会控制和调整自己的情绪和心理，否则，难成大器。一厢情愿的单相思，既伤身体，更累心灵，百害而无一利。
爱情是建立在相互理解与融洽的基础上的人际关系，它是美好的，但又是复杂的，中学生完全没有时间和必要考虑这些事情。……经过耐心的开导与说教，他表示一定尽快忘掉过去，潜心学习。
我知道他是一个很踏实的人。在我的关注下，第四次月考，他顺利进入了班级前三名。
克服高三成就焦虑的妙招
有一位成绩优异的高三学生发来邮件，谈到自己近来的一些苦恼。随着高考的临近，各类考试和测验多了起来，这位同学每次考试都在班级可以排到前5名。
然而，他却常常在成绩出来的时候感到烦恼和焦虑，拿到第一名的时候害怕被其他同学追上，感到紧张；不是第一名的时候，感到很不开心，甚至生气和愤怒，无法接受这个结果。他到底怎么了？其他有类似经历的同学该如何吸取经验教训、调整自己心态呢？
其实，这位同学出现的问题属于典型的成就焦虑，就是在追求成就时，因为总想超越他人，或者总担心被别人所超越，所以情绪上常常处于紧张不安的状态，搞得自己经常处在吃不香，睡不好，也不愉快的状态。
成就焦虑在成绩好的学生中很容易出现，具有成就焦虑的学生有下面几个特点：
第一个特点是老和别人比较，生怕自己不能超过别人或者被别人超过；第二个特点是情绪总处在紧张、不愉快之中；第三，他们超过别人的手段就是取得成就。
成就焦虑者以成就为生活的目标，一旦做不到“最好”，就觉得生活没有意义，甚至完全感受不到生活的乐趣，并因为达不到理想目标而失去对当下生活、工作的信心和兴趣。
要解决我们出现的“成就焦虑问题”，首先要认清成就不是获得生存优势的惟一途径，协调关系也是生存的重要条件。要明白，强烈的成就意识，既会使自己产生焦虑，又使自己与他人处于一种潜在的或明显的对立关系，此二者恰恰破坏了自己的生存状态。
为此，特别给出具体建议如下：
1.寻找方法，缓解自己的紧张情绪
以下几种做法对于那些处于成就焦虑中或者正为考试焦虑而烦恼的孩子们都很实用：
目标转移法。把注意力从不良心境中引开，对消除焦虑是有帮助的。目标转移法可以这样运作：其一是体力上分配，当你紧张焦虑的时候，不妨适当做些体育活动，但是不要太剧烈；其二是转移注意方向，从事一种自己最有兴趣的活动，如听听音乐、读一本自己喜欢的书等。
坦然面对法。其实，考前有些焦虑是我们的身体固有的、具有保护和适应功能的防卫反应。适度紧张有利于我们潜力的充分发挥。只要不过度，大可不必忧心忡忡。很多同学担心考前失眠，其实也没必要过于担心。心理学的研究表明，偶尔失眠对考试成绩的影响并不大。
列表清晰法。有些莫名的紧张来了怎么办？列表出来看看，其中很多原因是很可笑的，自己想一下就会觉得不可能。其实，紧张的一个重要原因就是不确定性，所以让它变得明确和清晰，本身就是一种方法；
系统学习法。把所学知识按一定的逻辑关系形成一个系统，每晚像看电影一样在脑海里过一遍。这样，你就会对所学知识感到心中有数，即使上考场也不会心慌。无论何时，记住实力是一切成功的保障。
心理暗示法。如考前可在家中大声诵读“我这次一定能考好”、“我对自己充满信心”，以鼓舞斗志，发挥水平。
自然放松法。自然放松法即调整姿势、呼吸、意念，先用力深吸气，尽力屏气至能忍耐限度为止，再用力呼气，并放松全身肌肉，从而达到精神和躯体的放松状态。
2.正确认识合作与竞争之间的关系
之所以不能正确认识竞争，就是因为我们很多同学对竞争的理解就是不择手段地战胜他人，无论是在学习中还是在生活中，只要击败了对手，赢得了胜利，也就达到了目的。
其实，这种竞争是一种不满现状，对生活意义不清楚，目标不明确的盲目性的争强好胜。我们要知道的是，竞争只是学习的手段，不是最终结局。合作也是我们要必须学会的基本技能。
古人说的好，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这句话正体现了竞争与合作二者之间的关系。同学们平时就要树立竞争与合作互补的观念，我们要知道，我们的人生道路上虽然充满了竞争，但更多的是合作。
竞争与合作是相互促进、相互补充的关系。竞争能够使人进步，但人更需要通过合作求得进步，从而奠定竞争的基础，面对高考也是如此。
正视高三学生的心理状态
学习是一件苦差事，特别是高中三年的学习。对于高三学生来讲，学习就不仅仅是一句苦可以解决的问题了。除了学习任务的繁重，往往还要承受很大的心理压力，学生的心理状态对于取得好的成绩有着不可忽视的影响。因此，作为班主任，要特别重视学生的这一方面。
当学生进入高三下半学期的时候，作为班主任一定要把调节学生的心理问题放在首位，要把它当作一件重要的事情来抓。此时，由于社会、家庭、学校各方面的外界压力和学生自身的心理压力，学生会表现出以下几种心理情况：
一、刻苦型
这类学生日常中的表现是：踏踏实实，勤勤恳恳，一板一眼，一丝不苟，从表面上看非常诚实的那种学生。
因此，他们的外在表现往往会让老师认为他们是一心一意地投入到了学习之中，也觉得他们在日常的学习中最好管理，而忽视了对他们的引导与指点。所以，他们的优点也恰恰是他们的缺点。这类学生的弱点表现在：
学习上，常常爱钻牛角，思维反应比较慢，遇到问题不会及时地调节自身的思维方式，而是在一种方法上一直钻研下去。虽然进去取精神很好，但却浪费了许多时间，题目也没有做出来，得不偿失！班级组织的活动中，他们也很少参加。
上体育课也只是走走过程，也不积极地参加锻炼，平时的活动就更加少了，这样直接带来的后果是：身体每况愈下，对进行后续的学习也带来了一定的困难！
交往中，他们活动的范围比较狭窄，他们的性格大多数是比较内向的，很少与班级里的同学进行深刻的交往，甚至于很长一段时间内也与大部分同学不进行沟通。这样带来的直接后果就是：了解不到别人的想法，也就是我们平时所讲的孤陋寡闻。
而这一点在现在的综合考试中是极为不利的，并且以后走入社会也很难与别人进行交往。与同学们的交谈也是唯唯是诺，从长远的角度来考虑，也是很不利的。
另外，在与老师的交往中，更是毕恭毕敬，很少张扬自己的个性，这对老师的教育带来的极大障碍，因为老师根本就无法了解他们，那就更不要谈教育了。
因此，对于这类学生，班主任一定要细心对待，不要为起表象所迷惑，班主任可从以下几方面来实施自己的教育：
在学习中，多和他们探讨学习方法，老师在教学的过程中，注重于他们的思维的启发，避免让他们去钻牛角尖，在平时的训练中，让他们的思维活跃起来，采取多样化的方式，让学生提高学习效率。班主任要帮助他们学会自学。
在与学生的交往中，班主任要有意识地创造机会，让他们能够积极地参与进来，与他们进行有效地交往，学会在工作学习中的相互合作。
同时，还要想方设法让他们能够与老师进行心与心的交流，与老师讲出自己的心理话，班主任也要极力地创造最佳的教育时机，实现自己的教育目的。像这类学生，需要班主任日常的细心观察与分析才能够了解他们的内在思想。
二、活跃型
这类学生在日常中的表现是：活泼、调皮、不稳定，有时还喜欢作一点恶作剧。他们的性格大部分是比较外向的，当然，他们的优点与缺点的表现也是非常明显的。他们的弱点主要表现在：
学习中，他们易出现浅尝辄止的现象，因为思维比较灵活，所以在解决一些问题时，就会缺乏持之以恒的精神。同时也容易暴露出一点小聪明来，特别是在一些细小的问题中，这种现象更为严重。
在学习上表现出来的就是很不稳定，起伏比较大。交往中，他们能够与大多数的同学进行交往。但就是因为交往面比较广而影响到一些方面容易受到其他学生的影响，难以正确地把握自己，有时候也会做出一些错事来。这个优点往往会表现为他们的弱点。
生活中，由于他们的性格的原因，他们总是比较贪玩，并且做事也容易冲动，有时候会做出一些过头的举动来。并且把握大方向的能力也不是很好。
活跃型的同学，大多数具有很大的可塑性，在教育中如果能够正确地引导，他们会有很大的成就的。
根据他们的特点，在学习中，要注意培养他们持之以恒的精神，借助于他们思维灵活的特点，组织一些竞赛活动，让他们思维敏捷且灵活的长处得到更多的锻炼。
另一方面，还要让他们在思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性上得到更多地练习，让他们在思考问题、解决问题时，不要急于下结论，而是在学会问题的广泛范围内，深入地不受已有的结论束缚地独立思考，探究问题的更深一层的意义。克服学习中粗心大意的缺点，扬长避短。
在与同学的交往中，要对他们进行正确的指导，要让他们自身学会明辨是非的能力，把握大方向，避免有所偏差。在课外，还可以设置一些小小的挫折来锻炼他们的承受的能力，将学习任务融入其中，逐渐将他们的体会到学习的艰辛而将大力气投入到学习中去。
这些学生在学习中的潜能一旦发挥出来，将会有不可抵挡的强劲势头，他们的将来会有很大的成就！
三、随遇而安型
到了高三，就会出现这样的学生，在他们表面上是平平淡淡，比较安逸似乎无甚追求，给人的感觉就是不思进取。这类同学往往表现为这样两类：
一类是学习成绩比较好的，这类人有比较强烈的自信心，他们就会借助于自己这一优势，在学习中不肯下苦功夫，总想着找捷径，通常显得比较自满，也会表现出一种自骄情绪，有时候还会表现出自负。
另一类是学习成绩一般性的，他们总觉得高考是可望而不可及，平时在学习中也总是平平淡淡，坐在课堂里，似乎是在打发时间，缺乏学习的激情，日常的各种生活也很平淡，没有什么大的追求，过一天是算一天，没有强烈的求胜欲望，自然也就没有获取胜利的那种喜悦感。
对待这样的学生，我们首先可以采取激的办法，特别是那些成绩较好的同学，他们就是缺乏斗志。
我们可以选取一些对他们来说比较有刺激性的事情，激发他们的斗志和活力，不能够让他们安于现状，在一些活动中进行有目标地培养，争取能够从另一条路上达到共同的目标。
其次，我们可以采取引的办法，在高中的学习中，不可能人人都能够上大学，因此，对于那些学习成绩比较差的同学，可以从其他的一些事情中改变他们的注意力。
比如：让他们在体育或其他艺术方面发挥他们的特长，有时候他们在做这些事情的同时，就能够体会到奋斗的乐趣，然后再反馈到的学习中来，这时候他们就会觉得学习是有用的，因此会下很大的功夫去学习的，这也就是从另外的途径上既增强了他们学习信心，又达到了我们的教育目的，一举两得！
四、浮躁型
由于高三学习任务的繁重，往往会有一部分同学到了高三的下半学期，他们会表现得焦躁不安，心情浮躁，不能够安心于学习，经常还会在一些小事中与同学或者老师发生口角，有很不好的举动。这类学生往往表现为下列几类：
一是成绩比较好的一些，因为他们自己觉得考大学还有点儿希望，所以从心里上来讲是想把学习成绩提高，但是在现实中却不愿意下功夫，不想努力就想成功。
往往会厌倦于劳累的学习，稍有风吹草动，就按赖不住内心的浮躁，不能够专心于学习，平时更不会抓紧时间，有时候还要投机取巧。即使投入到学习中，时间也不会太持久，他们缺乏的就是努力进取的精神。
而另一类就是学习成绩比较差的，他们在学校里有一点儿自暴自弃，往往会被另外一些事情所迷惑，比如：游戏机、网吧、歌舞厅等等的影响，而使得他们分散注意力，不专心于学习。这些学生本身并不是很坏，可能由于以前基础太差，而使得他们丧失进取的信心。
不管他们是那一种类型，我们都要把他们当作大海中的一滴水，要把他们拉回来。
在适当的时候可以带他们进行社会适应性训练，先让他们体验一下社会竞争的激烈与残酷，以此来激励他们奋进，或者选取另外一些与他们生活很贴近的事例来教育，让他们增强辨别力，让他们明白“人生就是一场拼争，每天都在攀登，翻过了一座山，眼前又是一座峰，只有持之以恒，才能够达到自己的目标。”
对于快接近高考的高三学生来讲，班主任一定要时刻把握他们的心理状态，在我们学校繁重的学习压力与家庭社会压力之下，他们更需要的是理解与支持，鼓励与帮助，多一点笑容，少一点苦恼；多一点指导，少一点责怪；多一点雪中送炭，少一点雪上加霜。
通过各种多样化的教育手段来奠定学生的心理基石，能够合理对他们进行正确地心理辅导，在人生的旅途中，让他们能够扬起生活的风帆！
李镇西教你巧处理“早恋”
一、不是“早恋”，而是“早念”　
教育者首先应对这类现象的出现有科学而清醒的认识。漫不经心、不以为然甚至放任自流固然不对，主观臆测、危言耸听乃至如临大敌更不足取。我们一些教育者之所以失策往往是因为后者。
我不必在此过多引用青春期心理特征的有关资料，我只想提出这样一个看法，就绝大多数学生而言，他们那种“朦朦胧胧的意念、感情”，实在不是“早恋”——“过早恋爱”，而是“早念”——“过早的意念”。
我不是在此玩弄文字游戏。真正的恋爱实在脱离绝大多数中学生的实际，而对异性产生一种倾慕、好奇、向往的意念，确实是少男少女们容易不知不觉产生的一种感觉。
“的确我有一种朦朦胧胧的感觉。由于我的成绩不太好，她常帮助我，我很感激她，也很尊敬她，我也说不出是什么样的感情，反正我对她有好感。”请看，这种“感激”、“好感”、“尊敬”，连学生自己也说不出是什么样的感情，却往往被教师“一针见血”、“明察秋毫”地断定为“早恋”。
一旦如此，无论是学生，还是教师，都感到后果是“不堪设想”的了。如果说在教师看来，“悲剧将会发生”，那么，正是教师本人揭开了“悲剧”的序幕。
二、不要把学生往坏处想　
我并不主张“教育万能”、“感化万能”，对于个别确实思想下流、行为违规的学生，我是力主严肃处理的。
但我同时又主张，如果我们真的不得不开除一个学生，那么教育者（教师和家长）都应该反思：在这个学生堕落之前，我们对他的无可厚非的“朦胧情”是予以应有的理解和尊重呢，还是一下把这个学生想得很坏而在思想上归之为“品质不好的学生”？
初中生产生“朦胧情”，就绝大多数人来说，还是出于一种既幼稚又纯洁，既荒唐又美好，既感到羞涩又感到兴奋，既觉得不切实际又觉得庄严崇高的矛盾复杂心理。
教师如果对此予以充分的理解和尊重，学生是会乐意接受引导的，甚至会充满信任地向教师吐露心曲。相反，教师如果把学生想得很坏，那么，学生会警惕地与教师拉开心理距离。这样，教师的任何“苦口婆心”都是徒劳的。
当然，由于习惯势力的影响，不少学生自己也会因有“朦胧情”而把自己想得很坏，这就更需要教师的抚慰了。“李老师，当我知道我有这种想法时，我感到自己是一个卑鄙下流的小人，甚至有一种犯罪感。想压抑自己的情感，可是，我的努力是徒劳的。李老师，只要您肯帮助我，我一定听您的话！”
我同这位学生谈了整整两个钟头，主要是肯定她这种感情的纯洁和美好（这似乎有点“大逆不道”，但确实是减轻她负罪感所必需的），然后再告诉她解脱的办法。
过了一段时间，我问她：“还在想他没有？”她爽快地回答：“不想那些了！”如果当初我也认为她“坏”而居高临下地帮助她，说不定她至今还在“负罪感”中挣扎或干脆“堕入情网”。
这里我想引用苏霍姆林斯基的几段精辟论述：“尊重、关怀、细心、掌握分寸等原则在这里具有决定性意义。爱的情感的产生，犹如含苞待放的花，它是长成芳香的玫瑰还是带刺的飞帘，这有赖于我们教师的爱护和教育。
当然可以把它剪断或连根拔掉，但这样做就会严重伤害一颗敏感的心，一株新发的幼芽就会长成畸形。”
“对学生的精神生活和他们的隐秘角落采取粗暴的态度，最容易从男女青年的相互关系中驱逐出一切高尚的，有道德的，明快的审美情感，并把爱情的生理本能的一面推到首位，激起不健康的好奇心，使男女同学更加疏远，对交往产生一种难忍的恐惧症。”“对待青年男女的爱情持轻蔑乃至嘲讽的态度，恰恰说明教师的教养水平低。”
三、善于掌握引导的主动权　
当教师忙于找“早恋”者谈话时，他已经当了消防队员的角色了。当然，为了防止学生的感情泛滥而造成严重的后果，“灭火”措施是应该而且必须的。但是，教育的机智在于善于掌握主动权，随时走在学生思想发展、心理发育的前面。
而要防止学生的“朦胧情”发展成真正的早恋，那么就必须在学生还不太懂这些，还不可能产生这种感情的时候开始做工作。
学生刚进入初三，我分别对男同学、女同学进行了一次题为“珍惜青春，珍重人生”的集体谈心，主要有三个内容：（1）我们的心灵深处可能会发生什么变化？（2）自己怎样认识这些变化？（3）我们该怎样办？我跟学生谈心时的第一句话是：“从你们进初一起，我就盼望着今天这次谈话。”
的确如此，我刚接到这个班，就有意识地做了大量有助于引导学生安全度过青春期的工作。
首先，是设法通过各种活动创造一个精神生活充实、健康的班集体，提倡并鼓励男女同学之间的正常交往，如互相串门、一起旅游、书信来往、结伴回家等等。
其次，平时在学生面前对男女方面的问题不回避，正面解释，消除学生对此的神秘感。再其次，通过各种方式教会学生爱他人，尊重他人，培养学生丰富而高尚的情感。
我曾对学生进行过这样的谈话：“怎样的男子汉最有风度？”“什么是真正的‘东方女性美’？”“伟人的青少年时代是怎样立志的？”等等。
我不同意这种观点：“早恋”的原因主要是精神上的孤独。实际上，在精神充实的集体中，“朦胧情”往往更容易产生。“一个集体的生活越是丰富多彩，这类问题就越多。”但是，教师如果掌握了主动权，“朦胧情”就不会发展成为“早恋”，而会升华为对自己、对他人、对集体的美好情感。
明白了这一点，就不难理解苏霍姆林斯基关于“需要在他们刚懂得爱情的时候就教育他们怎样去爱”的观点了，更不难理解苏霍姆林斯基为什么要在他女儿14岁生日那天专门给她写一封谈谈“什么是爱情”的信了。
面对学生犯错时教师的心理误区
“意为先，而后行。”有什么样的心理意念，就会有什么样的行为举措。教师的心理意念直接影响到教育行为的最终效果。教师面对学生错误时的心理误区，以及跨越突破心理误区的对策，值得我们去分析、研究与关注。
误区之一：错位性判断
“天，怎么会有这样的学生，批评他一句，顶你十句，看把我给气的。”“好好摆在那里的灭火器，竟然也惹他的事，把它弄坏，这学生的脑子是不是有问题？”我们常常会有诸如此类的感慨或是埋怨。
虽然只是简单的几句话，却明显地反映出了我们的心理误区所在——面对学生的错误，我们常常会认为学生所犯的错误实在是低级甚至荒唐，让人完全不能理解。在这种理念的影响下，我们的教育行为很可能就是惩罚和怒斥，效果肯定不好。
试问，我们是在什么样的前提之下，作出上面的判断的呢？稍作分析，我们就会发现，大多时候，我们对荒唐与否的判断以自我为参照对象。
然而，教师认为完全不应该做的事，不一定学生也会有同样的认识；教师不会犯的错误，不等于学生就不会犯。以教师的认知来衡量与判断学生错误，显然是不可取的，我们可将这种心理误区叫做错位性判断。
正确的教育理念要求我们，面对学生的错误，我们应该站在学生的角度与位置去分析原因，在理解的基础上，寻求合理而有效的教育方式。
江西的特级教师沈辉在接手一个乱班的时候，被告知，班中有位女生脑子有问题，经常性地破坏纪律，打碎玻璃。
沈老师具体了解了这个学生的情况之后，发现这个女生挺要强，能力也不错。他站在这个女生的角度上分析后发现，这女生以前所犯的错误并不是那么荒唐透顶，其实她只是很想有所表现，但始终得不到老师的欣赏，因而时常做出一些特别的举动。
经过沈老师一段时间的培养和教育，这个女生变化很大，而且向老师表达了自己的反省与愧疚。
误区之二：情绪性放大
“不准向窗外抛废纸杂物，我已经强调过多次，今天终于被我抓到了，别说以前不是你扔的，我抓到你一次，就等于抓到一百次、一千次，今天我看你怎么说。”很显然，这位老师在面对学生的错误时，犯了情绪性放大的错误。
首先教师发现学生不该叫“抓”；其次发现一次，绝对不可以放大为一百次、一千次。谁都会有闹情绪的时候，因而，情绪性放大，是教师面对学生错误时的又一心理误区。
这一心理误区容易使我们对学生的错误产生不公正的评判，也就容易使我们给予学生一些不公正的批评与对待，从而使学生对老师产生误会与恼恨，教育非但没有效果，还会起反作用。
突破这一误区最根本的方法就是教师必须有效对自己的情绪加以控制。常见的方法是让自己平静十分钟后，再去实施合理的教育行为。
张洪强教授在他的《教师心理学》一书中，就建议教师在实施教学行为之前采用先让学生写自我认识的方法。这种方法，可以有效缓和教师的情绪，合理地对学生的错误作出正确的评价，使教育行为走向理智。
误区之三：定性式否定
做老师的有时候会碰上这样的尴尬：以前被自己认为品行恶劣的学生，到了其他老师的班里，表现却非常好。这其中固然有许多原因，但有一点是明确的，自己当初给他的“品行恶劣”的定性式的否定是有失偏颇的。
“事定犹需待阖棺”——古人对于给出定性式结论是非常慎重的，而我们当教师的根据某学生一段时间内的表现作出一些定性式结论常常是不够慎重的。
我们之所以不慎重地给出定性式否定，往往是因为我们认为自己需要让该学生立刻明确自己身上的缺点毛病，让他早点明确问题的严重性，“你这种垃圾”，“像你这种品德与学习成绩都这么烂的学生，哪个老师都不会喜欢”，——都这样讲你了，我倒要看看你到底有没有感觉。
很明显，这同样是我们在面对学生错误时的心理误区之一。“定性式否定”不仅会严重打击学生的自尊心，挫伤学生的自信心，甚至会毁掉学生的一生。面对犯错误的学生，我们应平心静气地帮助他们分析原因，让他明确错误的程度，不能轻率地给出不好的定性式结论。
相反，许多成功的教育者都喜欢多给学生一些肯定式的结论，即使是在学生犯错误的时候，比如“老师相信你是个注重自己形象的学生，所以，我希望你在打架这一问题上加强自律”。这种定性式肯定，是对学生在正确人生方向上的引导和鼓励。
人生的意义在一定程度上可以认为是“获得别人的肯定”，教师的肯定与鼓励能够给学生带去信心与乐趣，教育效果是不言而喻的。
尝试多多使用肯定式定性结论，有助于我们突破否定式定性的心理误区。
误区之四：全盘式重罚
“不打不成器”，中国的传统教育强调“严”并且不反对“罚”，认为惩罚是一种很有效的教育手段。虽然时代在发展，在变革，但是，毫