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小学数学名师课堂教学观摩学习心得
西辛店学区中心校 任香玲
4月24日、25日，西辛店学区中心校一行14人，来到沧州育红小学观摩名师课堂。短短两天的时间，我们静心聆听了周卫东、仲广群、张冬梅等几位全国著名教师的示范课和讲座，感觉受益匪浅。他们现代的新课标理念、新颖的设计、丰富的语言、睿智的教育机智、深厚的教学功底、精湛的教学艺术都给我们留下了深刻的印象。在这次活动中，我深深感觉到：“抱着学习的态度，走出去，总会有收获”。作为一名教师,任何一次听课或参加其它教研活动，都是学习的大好机会, 可以取得宝贵的教学经验。
以仲广群老师的课及讲座，说说我的收获：
一、众所周知，学生是课堂的主人，那怎样让主人发挥作用而非流于形式？
新课标下，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的课堂，注重学习的过程、思维的过程；注重学生的自主学习与合作交流，课堂上诠释了师生在课堂中的地位。比如在仲广群老师的《解决问题的策略》一堂课中， “助学课堂”理念给与会老师留下了深深的印象。上课之前，老师让学生练说话，“这是我的看法，你还有什么补充的吗？请大家继续与我交流”，“你们同意我的看法吗”，“你说的很好，但是我还有补充”， “我不同意你的意见，我认为是……”，“我来给大家做个总结……”。起初我们对这不起眼的几句话没当回事，可当仲老师要求将这些话语用到课堂中，听完整节课，我对这几句话“刮目相看”了！醉翁之意不在这几句话啊！课堂中，老师退到了一边儿去了，把讲台完完全全的交给孩子们做舞台，让孩子们在舞台上充分的展示想法、交流碰撞，没有老师讲，学生你一句、他一句，有补充、有争辩，综合起来，就突破了知识点，这个过程中孩子的思维在不断地碰撞，火花不断地闪现，收获的不只是知识、能力还有活动经验。这个过程是教师精致的讲解无法代替的！这样的课堂学生才是真正的主人！
回顾整节课，还有一个显著特点就是仲老师对教学内容的精心选择。第一环节用王大虎和王小虎上学的情境让学生初步感悟解决问题有两种策略即正推和反推。第二环节仲老师设计了一个计算题串，既要运用正推还要运用反推，在解题过程中让孩子感受两种策略的区别。难能可贵的是做完题后仲老师邀请学生评价一下这道题，这样做是引领学生站到更高的角度来审视题目，发现问题的根本，并不由自主的总结了解题方法。第三环节让学生在“扑克牌”“抢12”两个游戏中学会倒推的方法是从后往前推，第四环节通过一个年龄问题，“小亮的年龄乘4再减4，刚好是他妈妈的年龄，妈妈今年40岁，小亮今年多少岁？”学生在讨论交流的过程中打通了算术方法与方程的关系，算术用倒推是逆向思维，而方程是正向思维。课的结束，仲老师一句“谢谢你们，你们给了我惊喜！”对孩子们一堂课的表现做出最大的肯定！课堂气氛轻松活跃，孩子们积极参与到每个活动中，踊跃发言。这样的课堂让孩子们敢想、敢说、敢做，会说、会想、会交流。孩子们在这样的课堂里开开心心的学习真好！
在仲广群老师《助学课堂》的报告中，“展示——释疑——整理——提升”课堂教学策略给我们很大的启发。（单独整理）
总之此次听课学习，我们犹如经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐,领略到名师的精彩，欣赏到名师的教学和独到的见解，让我们豁然开朗，发现了数学教学的新天地。我感觉到：越是名师，上课越有激情、越对学生亲近，只有文化积淀到一定的厚度，人站到一定的高度，才有那样的教学功底。学习后给我的是心灵上的震憾，精神上的顿悟，思想上的净化，认识上的升华。通过这次活动，我感悟颇多，数学是一门伟大的学科，我们不仅要让学生去学数学，更重要的是要让学生爱上数学。我将在今后的工作中，借鉴他们的教育理念和方法，指导教育教学工作，促进课堂教学质量的提高。

课堂教学是教学活动展开的主要场所。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
　　比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。
　　传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
　　“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
　　但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。