卓越幼儿园教师的典型特征“画像”——基于15名教师访谈的质性分析.pdf

2023 年 6 月第 38 卷 第 2 期邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYJun.2023Vol.38,No.2卓越幼儿园教师的典型特征“画像”基于 15 名教师访谈的质性分析李 莹（西南大学教育学部，重庆 404100）摘 要：卓越幼儿园教师的典型特征描绘，对于引导普通幼儿园教师走向“卓越”具有重要的启发价值。采用非概率抽样中的目的性抽样，选取 15 名卓越幼儿园教师作为访谈对象，根据访谈获得的原始资料进行编码分析，为卓越幼儿园教师的典型特征“画像”。聚焦现象发现，卓越幼儿园教师的典型特征为终身学习者、师德高尚者、专业突出者、高阶心理者、自主发展者以及融情于教者。挖掘本质反思，卓越幼儿园教师的铸就既有关键性的内在因素：教师自身高度的专业自觉性；又有不可或缺的外在因素：园所搭建起“多位一体”的教师发展平台。内因与外因共同铸就新时代卓越幼儿园教师。关键词：卓越幼儿园教师；典型特征；“画像”中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1672-4658（2023）02-0134-08“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”，三大问题依然伫立在新时代教育的面前。党的十八大报告，明确提出立德树人是教育的根本任务，为实现这一目标，需首要回应“靠谁培养人”这一问题。教师是立教之本、兴教之源，打造一支高、精、博的新时代教师队伍成为了教育跨越式发展的必经之路。2022 年 4 月，教育部印发新时代基础教育强师计划并提出“持续推进教师教育振兴发展，着力构建创新型中小学教师队伍”。文件中明确指出包含幼儿园在内的卓越幼儿园教师培养计划。由此看出，国家立场已重磅回应卓越幼儿园教师队伍建设对于整个基础教育师资力量体系构建的重要价值。幼儿园教师是学前教育发展的第一资源。因此，探究卓越幼儿园教师的典型特征及其成长路径显得尤为必要。相比于普通幼儿园教师，卓越幼儿园教师在走向“卓越”的专业发展历程中，其个人成长经历、职业历程、思想意识等方面都透露出“非凡”的卓越性。基于此，本研究沿着质性分析的路径，通过深度访谈的研究途径，为 15 名不同发展状态的卓越幼儿园教师进行典型特征“画像”，既明晰卓越幼儿园教师何以卓越的实然之路，又能引导更多普通幼儿园教师步入“卓越”。一、文献综述“卓越”在 三国志吴志孙登传中被解释为“英才卓越，超逾伦匹”，寓意“杰出高超、超越同辈”，而其中的“卓”字蕴含着非凡、特别等意思。辞海中将其解释为“非常优秀、超出一般”，往往用以形容人在某方面表现出高超的技艺，亦或是个人杰出成就。关于卓越教师内涵，需从动、静两方面进行阐释。静态层面的“卓越教师”是将传统的“优秀教师”“骨干教师”更新迭代为崭新状态的教师称号。其中，“卓”字更是体现出教师在专业能力上的“卓尔不群”。动态层面的“卓越教师”体现的是当代教师不满足于既定状态，力图在持续的自收稿日期 2022-09-20作者简介李 莹（1995-），女，四川宜宾人，西南大学教育学部，硕士研究生在读，主要从事学前教育基本原理研究.135第 2 期我赋能中超越自我、更新自我。叶澜教授将“卓越”诠释为“卓然独立，越而胜己”，认为卓越教师在群体中始终保持积极进取的发展态度1。王志广基于教师专业特质的视角，认为卓越教师应具备精神富足、科研能力强、教育信念坚定等特征2。弗德曼（Feldman，1976）基于学生视域，认为“卓越教师”是能够激发学生的学习兴趣，能在教育过程中始终对学生保持高度的尊重与关爱，并且能抱有正向的、开放的态度与学生讨论和交流3。究其本质，卓越幼儿园教师的典型特征是什么？卓越幼儿园教师何以铸就？李姗泽认为卓越幼儿园教师专业发展的诉求在于获得实践智慧，而实践智慧又得益于对教育事实进行批判性反思4。蔡迎旗、张娜提出“尊重幼儿、信任幼儿”应始终贯穿在卓越幼儿园教师教学行为过程的始终5。总的来看，卓越幼儿园教师的专业成长之路呈现迂回曲折、螺旋上升之势，从普通幼儿园教师进阶为卓越幼儿园教师并非朝夕之间。通过文献回顾发现，关于卓越幼儿园教师的研究，多数学者围绕着卓越幼儿园教师职前培养机制、模式等方面进行理论探讨。高闰青等人根据教师教育课程标准 幼儿园教师专业标准相关要求，从立德树人、专业发展等方面阐释新时代卓越幼儿园教师的职前培养着力点，旨在培养出符合儿童发展的新时代幼儿教师6。从研究趋势来看，教师专业发展始终是教育学界的热点，各国卓越教师培养计划也在时代进步的号召下孵化而生。例如，20 世纪 80 年代，美国率先实施卓越教师培养计划，并在 明日之教师报告中指出优秀教师的培养才是教师教育改革的核心任务；英国 2006 年也开启“卓越教师计划”（Excellent Teacher Scheme）；德国联邦和各州政府意识到培养卓越教师的紧迫性，于 2012 年推出了全新的“卓越教师教育计划”7。我国也于 2010 年正式启动“卓越计划”，并在 2014 年颁布关于实施卓越教师培养计划的意见，旨在全面提升新时代教师的专业素养。随着教师教育改革的不断深化，围绕全面推进教育现代化的时代新要求，我国教育部又于 2018 年正式发布关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见，为培养数以百万计的骨干教师、卓越教师以及教育家型教师奠定坚实基础。一系列政策文件出台目的在于优化当下教师培养机制，进而培养出“卓尔不凡”的新时代“好老师”。但我国关于卓越教师的研究大多集中于中小学或高等教育阶段，关于卓越幼儿园教师的研究尚不够深入。整体上看，从上世纪 60 年代起研究关注的是“优秀教师”的培养；进入 20 世纪 70 年代后该领域的研究转向“教师自我概念的发展”；20 世纪 80 年代后的研究致力于探讨教师“课堂教学能力评价系统”的制订。我国学者徐红、董泽芳等人提出“专家型教师”特征应表现在其教育行为与适宜的教研行为等维度上8。肯.贝恩（Ken Bein）认为，卓越教师的关键特征体现在是否具备适宜的事件处理能力，并指出卓越教师需遵守相应的基本原则9。但关于卓越幼儿园教师特征的“画像”分析则几乎空白。因此，基于此研究现状，本研究采用深度访谈法，分别对 15 名卓越幼儿园教师的个人求学经历、工作经历、人际关系、教育理念等方面展开访谈，梳理访谈资料，总结归纳出卓越幼儿园教师的典型特征“画像”，为启发普通幼儿园教师的专业发展提供借鉴。二、研究设计与实施（一）访谈对象的确定本研究采用半结构化的访谈法，且研究对象的选择借助质化研究中的“目的性抽样”。“目的性抽样”旨在围绕研究主题，选取特定的研究对象，最大限度挖掘与研究主题相关的信息。质性研究归属于现象学解释主义，因此，通常划定的研究对象样本范围较小。何谓卓越幼儿园教师？“卓越”意味着教师具备超出一般的、非常优秀的内外特征。根据幼儿园教师专业标准中明确提出的幼儿园教师专业发展的基础框架，本研究将“卓越幼儿园教师”界定为：专业能力突出，教育理念前沿，始终坚持师德为先、幼儿为本，有责任担当，拥有独特品行、能力，充分李 莹：卓越幼儿园教师的典型特征“画像”136邢台学院学报第 38 卷发挥个人独特智慧，具有深厚教育情怀且能落到实处的新时代幼儿园教师。通过向省级、市级园长介绍研究主题，获得园长推荐，最终确定了15 名卓越幼儿园教师作为访谈对象（见表 1）。这 15 名幼儿园教师均是在园的中青年骨干教师，且教龄都超过了 10 年，教龄最长的达到 24 年，均有参与或主持市级以上的教研课题，也都曾获得过省、市级以上的竞赛荣誉。为了深入探究卓越幼儿园教师的典型特征“画像”，所选受访者是与研究者较为熟悉的教师，目的是为了让受访者尽可能放下心中戒备，畅所欲言地表达自己的观点和看法。此外，本研究还追加访谈了一位拥有 30 年幼教经验的市级示范幼儿园园长，旨在更加清晰、全面、深刻地描绘卓越幼儿园教师的特征“画像”。表 1 访谈对象详细信息表序号编码性别教龄/年学历园所性质1Z1女14本科公办示范园2H1女11本科公办示范园3M1女14硕士公办示范园4W1女14本科公办示范园5C女15本科公办示范园6T女24本科公办示范园7H2女14本科公办示范园8L1女10本科公办示范园9Q女14硕士公办示范园10Z3女16本科公办示范园11W2女14本科公办示范园12L2女11本科公办示范园13S女15本科公办示范园14M2女13本科公办示范园15Z2女14本科公办示范园（二）访谈问题的设置本次访谈问题围绕“卓越幼儿园教师典型特征”主题编制了深度访谈提纲。首先，明确被访者基本信息，如教龄、学历、性别、年龄等。然后，再与被访者商量确定访谈时间和地点。最后，从“求学经历、工作经历、人际关系、教育理念”四个方面（见表 2）展开半结构化的访谈，提问过程中尽量深度挖掘与研究主题相关的概念，并根据访谈现场情况进行灵活调整。表 2 卓越幼儿园教师典型特征“画像”访谈问题“画像”维度访谈问题求学经历1.请您分享一下您的个人求学经历。2.求学过程中对您影响深刻的人或者事件。3.您大学选择学前教育这个专业的初衷是什么？工作经历1.您参与了哪些课题或者教研项目？您的感受是什么？2.工作中令您难忘的教育事件3.您如何进行日常的班级管理、教学设计和实施？4.您目前的工作状态是怎么样的？5.您如何实现自身的专业发展？人际关系1.您如何处理您与家长、同事、领导之间的关系？2.您如何处理与儿童之间的关系？3.您如何定位自身在团队中的角色？4.您如何在日常工作中发挥自身的组织能力？教育理念1.您认为什么是教师最核心的专业能力?2.您怎么看待儿童？3.您如何看待学前教育这个专业？（三）访谈数据编码扎根理论研究法（Grounded Theory，GT）隶属于质性研究范畴，经过长时间的应用和发展，目前已延伸出不同价值取向的流派。其中，最具代表的是格拉泽（Glaser）和斯特劳斯（Straussstr）创始的经典扎根理论10。随着研究的深入又衍生出众多不同的扎根理论流派，但质性研究的本质依然是以资料为基础进行理论的再构建。本研究借鉴斯特劳斯扎根理论的基本思想和方法，将访谈 15 位卓越幼儿园教师所获得的一手资料进行初始编码，在先前的假设基础之上不断地衍生新的访谈问题，同时将被访者反复提及的关键信息进行提炼和总结，在不断的推敲论证中无限接近研究主题，即卓越幼儿园教师何以卓越？最终为卓越幼儿园教师的典型特征进行“画像”，以此回应卓越幼儿园教师何以铸就？1.开放式编码开放式编码（Open Coding），也称“初始编码”，是将原始资料进行首次分解，再赋予资料概念，最后，将其重新组合的操作化过程。在对原始的 15 名卓越幼儿园教师访谈文本进行逐137第 2 期行编码，尽可能地挖掘展现 15 名卓越幼儿园教师典型特征的数据片段，并加以标识。在开放式编码中研究者尽可能“悬置”自己的观念，赋予文字资料标签的过程中不断发现新类属，通过数据整理得到 20 个类属共同构成了卓越幼儿园教师的典型特征“画像”（见表 3）。表 3 卓越幼儿园教师典型特征“画像”访谈初始概念初级类属原始语句举例（初始概念）热爱儿童我喜欢孩子，自己从小到大都是孩子王；看着孩子们一天天长大、进步，就觉得很欣慰。尊重儿童孩子能做的尽量让他们自己做；把游戏的权利还给儿童；孩子不应被所谓的“爱”束缚。以身示范如果老师都不以身作则，孩子怎么会相信你；老师一言一行是孩子模仿的对象。敬业乐教每个教学环节都要精心设计，倾注大量的心血和精力；每次磨课的过程也是我成长的过程。甘于奉献保育工作主班老师也要做，不仅就是保育老师的事儿，多做点少做点都是为了班级、孩子。有教无类在班级的常规管理过程中，公平的对待每一个孩子，一视同仁，不能有偏见的。享受学习空闲的时候，很喜欢安静地看书；弄懂某个理论的时候，很有成就感。共同学习我们经常会对某些儿童心理学理论感兴趣，就马上查资料，然后趁着午休的时候讨论，整个学习过程很轻松。主动学习幼儿园有什么培训、讲座、论坛都积极参加；比如我对项目式教学感兴趣，就会马上去查资料。情绪稳定事情发生了，慌张也没用，还是要冷静的处理问题；做好自己该做的，焦虑也解决不了问题。善于解压听听音乐啊，散散步啊，我很快就调整过来了；压力都会有，我都是平常心看待。意志坚定世上无难事，很多事挺一挺就过去了；我既然选择要去做这件事，我就会尽力坚持到底。专业知识理论性的知识输入输出同样重要；除了学前领域的知识，心理学、社会学等知识也在补充。专业理念儿童是独立的个体，相信他们拥有无限潜力；隐性课程对于儿童发展非常重要，但常常被忽略。专业能力用游戏化、情境化方式组织一日活动；在区角材料投放时难度尽可能呈现梯度。专业智慧要能发现教育契机，比如，利用榜样化解冲突；在集教活动中满足幼儿需求，灵活调整。自主定位我会把自己看成是人们常说的“园丁”；我觉得“支持者、引导者”更适合我。自我规划我目前是打算考取心理咨询师证书；我现在每年都积极参加学术论坛。自主评价我自己每个月都会写自我总结，算是对自己的一种监督；我喜欢翻看过往提交过的材料来检查自己的不足。自我激励我比较擅长自我暗示，经常性的在心里面积极的暗示；我一般不喜欢和别人比，就自己鼓劲儿，只和自己比。2.轴心编码轴心式编码主要解决的问题是对上述概念类属构建联系，从而对 20 个初级类属进行归纳，找出 20 个概念类属之间的层次关系，总结出更具概括性的 6 个主题类属。最终，为卓越幼儿园教师的典型特征“画像”，即终身学习者、专业突出者、高阶心理者、师德高尚者、自主发展者、融情于教者（见图 1）。图 1 卓越幼儿园教师典型特征“画像”模型三、聚焦现象：卓越幼儿园教师典型特征“画像”（一）终身学习者21 世纪是科技日新月异、知识快速更迭的学习型社会。构建学习型社会靠的是人，而人的培养靠的是教育，教育的兴盛靠的是教师。因此，教师崇尚终身学习的态度也将耳濡目染的影响学生。尤其作为幼儿园中的骨干群体，卓越幼儿园教师更是终身学习理念的积极倡导者、践行者。中国教育现代化 2035也指出推动教师终身李 莹：卓越幼儿园教师的典型特征“画像”138邢台学院学报第 38 卷学习是建设高质量、高素质教师队伍的关键性目标之一11。Z1 教师：“知识的学习，不于一天两天，更重要的是持之以恒的学习精神。我就很享受和幼儿共同探索的过程，别看他们小，有时候懂得比我还多。”卓越幼儿园教师在日常的工作中往往表现为享受学习的过程，愿意主动的参与共同学习。除此之外，采访的多位卓越幼儿园教师均提到了共同学习的重要价值。例如，W2老师：“有时候一个人琢磨，不如大家一起学习思考，更容易在交流中碰撞出思想火花。”德国的“卓越教师教育计划”中就提出了协同学习、混合学习、团队学习、师徒结对等学习方式能提高教师专业效能7。总之，无论是普通幼儿教师，还是卓越幼儿园教师都应树立终身学习的理念，不断为自己“充电”，才能在专业发展的过程中不断积淀、突破自我，成为新时代真正所需的幼儿园教师。（二）专业突出者目前，我国幼儿园主要是以集体教学活动的形式开展主题活动，在“教好书，育好人”的过程中，卓越幼儿园教师往往表现出超越普通教师的高水平教学能力、科研能力、组织能力等。从访谈中可以深刻感受到卓越幼儿园教师对教育现象的极度敏感。H1 教师谈到：“有时候看到孩子的行为，你得知道，孩子为什么会产生这样的行为？行为背后蕴藏着怎样的教育本质？这才是值得深思的。”肖恩（Donald AlanSchn）指出，教学中蕴藏着诸多不确定性因素，复杂的教育情境需要教师灵活应对，这样的教学才是独具特色的12。通过对 P 园长所在幼儿园的班级进行课堂观察发现，相比于普通幼儿园教师，卓越幼儿园教师善于根据幼儿发展特点弹性应对教育场域中各类突发状况，其专业智慧往往比普通幼儿教师更加的灵活。M2 教师指出：“面对突发状况，比如孩子受伤、发生争执打闹，都是正常现象，关键在于，能够将负面的教育现象转化为积极正面的教育契机，这是智慧的幼儿教师。”由此看出，卓越幼儿园教师之所以专业性表现突出，是具有转化危机的临场应变能力，是具有在日积月累的教育经验中逐步形成的富有教育意义的专业智慧。幼儿教师专业标准 中提到的“幼儿为本、师德为先”是全体幼儿园教师应达到的基本要求。但对于卓越幼儿园教师而言，还具备了“知识圆融”“促变教学”等专家型教师的特点，在不断的知识整合、拓展中超越“普通”走向“卓越”。（三）融情于教者在访谈中，卓越幼儿园教师们经常提及到“喜欢”“热爱”等词，侧面反映了她们对所从事职业的真挚态度。高尔基曾说道：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”卓越幼儿园教师重视任何情境下都要尊重幼儿、信任幼儿的儿童观。例如，L1教师提到：“我觉得爱孩子，比什么都来得重要，如果孩子在没有爱的环境中成长是很可怕的。”W1 教师提出：“孩子就像一粒种子，我们的爱就是对他们最好的灌溉。”研究者在访谈中感触颇深，卓越幼儿园教师们在访谈中表露出深厚的“教育情怀”，充分肯定幼儿园教师的职业价值。S 教师谈到：“这份职业是伟大的，甚至是神圣的，需要倾注大量的心血。”凸显出卓越幼儿园教师对其自身职业身份的强烈认同。在谈及儿童的发展与成长时，老师们眼里仿佛散发着耀眼的光，C教师提到：“为人师者，莫失乎爱。”爱和尊重是教育的前提，卓越幼儿园教师将积极、丰盈的爱传递给每个儿童，似春雨化般地滋养、浸润每个儿童，似骄阳般浓烈地感染每个儿童，这无疑对 3 到 6 岁儿童的身心全面和谐发展起着至关重要的作用。（四）师德高尚者在与教师们深度交流中发现，卓越幼儿园教师常用“最重要”“必要”“极其”等词来形容教师的师德师风。习近平总书记提出做“四有好老师”，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。P 园长也提到：“我认为习总书记提到的争做四有好老师，就是对卓越幼儿园教师的恰当体现。其中，师德师风教师们更应139第 2 期放在首位。”对于任何教师来说，师德都是教师的“立身之本”，师德不是简单的说教，更是精神与行为统一性的集中表现。卓越幼儿园教师将自己看成是“大先生式”的专家型教师，将“为人师表”“引路人”融进职业发展的终极旨归。L2 教师谈到：“师德二字分量重，在幼儿教师这一大群体中，真正能做到师风纯良的很少，我从教十多年对于这两个字的坚守，也算是无愧于心。”师德是教师之魂，应贯穿于整个教育过程的始终，一名真正的“好老师”是能够甘于奉献教育事业、潜心育人。师德高尚并非吹嘘之谈，恪守师德需要时刻注意自身的言行，严于律己、以身作则，以实际行动赢得幼儿的尊重和爱戴。（五）自主发展者温燕指出教育场域呈现出日渐复杂的实然状态，教师的自主学习与成长是其适应瞬息万变社会的基本要求13。教师的自主发展强调教师能最大限度发挥自身的潜质。幼儿园教师不再是幼儿园或者教育行政部门被动改造的客体，而应将其视为充满情感、认知、意志能动的个体。作为卓越幼儿园教师，更应具备超越普通教师的专业自觉性，通过不断的自我激励、自我规划、自我评价与反思，将“卓越”进行到底，也就是将高度专业自觉贯穿于职业生涯的始终。T 教师提到：“我认为科研和教学同等重要，作为卓越教师科研实力是需要很强的自我意识来推动的，我平时也会关注学前领域最新的研究成果，争取不掉队。”L2 教师：“除了幼儿园的定期培训、外出学习，我自身喜欢心理学方面的书籍，设立短期目标与远景目标，目前正在考取心理咨询师证书。”由此看出，卓越幼儿园教师内在的自主发展意识极其强烈，除了兴趣作为发展的驱动力，还有超越普通教师的持续性高执行力。（六）高阶心理者健康中国行动（2019-2030 年）于 2019年发布并指出了心理健康对于个体发展的重要性，教师的心理状态将会直接影响幼儿的心理健康。15 位被访教师均提到在职期间会倍感压力，但卓越幼儿园教师之所以“卓越”，必定有其突出的心理特质。例如，善于自我暗示，主动排解压力，面对重重压力时意志坚定，拥有克服困难的决心。积极乐观的心态促使卓越幼儿园教师勇于直面现状并灵活地进行归因，即使在逆境中，也时刻保持冷静和情绪稳定，通过自己的努力最终到达成功的彼岸。C 教师谈到：“在幼儿园工作，使得我的心态也变得年轻、积极，这种感觉即使压力大，也不影响我工作的动力。”此外，通过访谈发现，15 名卓越幼儿园教师均具备较强的自我效能感，对于自身能够实现教育目标有坚定的信念14。M2 教师提到：“幼儿园教师事情多、压力大很正常。我觉得只要心态摆正，专注问题本身就能事半功倍。”由此看出，卓越幼儿园教师拥有积极向上的人格特质和适宜的行为模式，即使在高压、复杂的环境中依然能保持稳定的情绪状态和正向的行为方式。四、挖掘本质：卓越幼儿园教师如何铸就如今，卓越幼儿园教师的培养已成为学前教育高质量发展的应然追求，但从普通幼儿教师过渡为卓越幼儿园教师并非一蹴而就，必将经历专业发展的长期锤炼与积淀。本研究对卓越幼儿园教师的典型特征进行“画像”的愿景在于，从教师专业发展的整体视角为普通幼儿园教师成长为卓越幼儿园教师提供借鉴。（一）内生力：专业成长的高度生命自觉礼记学记中提到“教也者，长善而救其失者也”。“教”的终极意义在于“觉”，教师用高度的“生命自觉”发展自我的同时也在启迪学生。“生命自觉”也可以说是教师专业发展的一种自我唤醒与催生。教育者在教育实践中不断的自我觉察、反思以及自我激励，抵达理想状态自我实现。卓越幼儿园教师的“卓越”并非固定状态，而是动态生成的持续发展状态，若缺乏高度的自觉发展水平，则难以在专业发展中实现“自我超越”，专业发展也将进入停滞状态的“高原期”，“卓越”的状态也会在自觉性李 莹：卓越幼儿园教师的典型特征“画像”140邢台学院学报第 38 卷消弭的过程中逐渐降维至普通教师。因此，自觉水平既是卓越幼儿园教师走向“卓越”的基础，又是维持“卓越”的保障。教师专业发展轨迹遵循着初始期、稳定胜任期、瓶颈期、成功创造期四个阶段，但对于大多数普通教师来说，瓶颈期是最难以跨越的现实阻碍。原因在于自身缺乏专业成长的高度自觉，自觉性作为内源性（fundamental）的内生力量，一旦缺失，个体自发的活动机制就容易崩塌，而迫于外界压力的被动发展是难以真正的“卓越”。苏格拉底的“没有反思的生活是无意义的”与孔子“为人由己”的宣言共同开辟了中西方对于生命自觉意识的探求15。而卓越幼儿园教师的生命自觉更加体现了在复杂社会背景下对自我生存发展、教育现状等问题的批判性思考，在不断的自我反思中洞彻教育的真谛，将“育人”作为毕生奋斗的价值追求，在有限的生命旅程中无限延展“自我价值”。专业成长的自觉性犹如一根紧绷的弦，时刻牵引着普通幼儿园教师产生强烈的责任心、进取心，进而在内在动力的驱使下实现“卓越”的职业理想。（二）外在力：园所平台建设为依托普通幼儿园教师过渡成为卓越幼儿园教师是渐进的跨越式发展过程。铸就卓越幼儿园教师的内因来自于教师高度的专业自觉，而外因则在于园所搭建的教师专业发展平台。唯物辩证法看待事物的产生和灭亡，都从内、外两方面进行分析。内因（专业自觉）和外因（园所平台）共同作用下铸就新时代卓越幼儿园教师。幼儿园是教师专业发展的重要依托平台，也是幼儿园教师共同学习、发展的重要场域。在本次访谈中，具有30 余年幼教经验的 P 园长分享卓越幼儿园教师培养经验：“我们积极发展骨干名师工作室、工作坊，形成“以老带新”名师学习共同体；我们园分层制定满足个性化需求的教师专业发展计划；我们乐于资源共享，派出优秀教师帮扶姐妹园，辐射至区、县，形成引领效应。”具体来看，幼儿园应为普通教师开辟多条专业发展的路径，构建“课程、教研、对话”三位一体的园所支持体系，为普通幼儿园教师追求“卓越”搭建展示平台。首先，优秀的课程设计、实施能力是普通幼儿园教师实现专业发展的重要体现，需要幼儿园为教师提供各类针对性的课程培训、讲座、研讨会等资源，鼓励普通幼儿教师参与课程建设，促进普通教师对课程理论的认识，改进课程实践；其次，幼儿园应提供普通教师参与教研项目的机会，在课题研究中鼓励教师找到专业发展的着力点，使得教师能在开放、包容的环境中充分实现自主发展。同时，为了满足不同能力的幼儿园教师专业发展需求，园所应提供“梯度式”教研项目，鼓励幼儿园教师根据自身的兴趣、能力承担不同梯度的课题研究，幼儿园领导和教研管理人员可以实施“摸清底子、找准路子、给对法子、搭好台子”的教师发展策略，为教师提供适宜的个人成长平台。最后，幼儿园积极组织高位对话也是关键一环。幼儿园在教师专业发展中扮演着重要的整合资源性中介角色。例如，聘请知名专家、学者，定期入园开展跟岗指导、专项讲座等等，提供更多的机会让普通幼儿教师与行业专家交流、对话，这对于普通幼儿教师的专业成长具有深刻的启发意义。参考文献：1 叶澜.“卓越教育”新解 略论华东师范大学第二附属中学的办学精神与文化底蕴J.上海教育，2018(28)：54-55.2 王志广.谈卓越教师评价指标体系的构建J.教育理论与实践，2013，33(32)：28-31.3 Kenneth A.Feldman.The Superior College Teacher from the Students ViewJ.Journalof Research in Higher Education,1976(5).4 李姗泽.实践智慧及其养成路径之思基于卓越幼儿园教师的专业发展诉求J.当代教师教育，2017，10(03)：50-55.5 张娜，蔡迎旗.卓越幼儿园教师的教学行为特征J.学前教育研究，2019(09)：24-36.6 高闰青，高一喆.新时上班代卓越幼儿教师职前培养的141第 2 期着力点J.课程教材教法，2019，39(04)：132-137.7 逯长春.德国教师教育政策新动向“卓越教师教育计划”：推行与展望J.教师教育研究，2013，25(04)：92-96.8 徐红，董泽芳.新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究J.高等教育研究，2016，37(03)：5.9 肯贝恩.如何成为卓越的大学教师M.明延雄，彭汉良译.北京：北京大学出版社，2010：16-20.10 朱德全，曹渡帆.教育研究中扎根理论的价值本真与方法祛魅J.清华大学教育研究，2021，42(01)：67-76.11 杨旭浩.习近平教师终身学习思想及其战略意义J.高等继续教育学报，2019，32(04)：34-39.12 王春光，张贵新.反思的价值取向与反思型教师的培养J.比较教育研究，2006(5)：82-87.13 温燕.以幼儿发展评价助推教师专业自主发展J.学前教育研究，2021(10)：87-90.14 俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究J.北京师范大学学报：人文社会科学版，2000(01)：72-79.15 岳欣云.教师发展的最高境界：教师生命自觉J.华东师范大学学报：教育科学版，2018，36(02)：117-122+158.（责任编辑：刘华卿）A Portrait of Typical Characteristics of Excellent Kindergarten TeachersA Qualitative Analysis Based on Interviews with 15 TeachersLI Ying（Faculty of Education,Southwest University,Chongqing 404100,China）Abstract：The description of typical characteristics of excellent kindergarten teachers has important enlightening value for guiding ordinary kindergarten teachers to excellence.In this study,15 kindergarten teachers of excellence were selected as interviewees by purposive sampling in non-probability sampling,and the primary data obtained from the interviews were coded and analyzed to profile the typical characteristics of kindergarten teachers of excellence.It is found that the core characteristics of excellent kindergarten teachers are:lifelong learning,high moral character,professional excellence,high level psychology,self-development,and teaching with care.The essence of the study is to reflect on what makes an excellent kindergarten teacher.There is a key internal factor:the high level of professional self-awareness of kindergarten teachers;and there is an indispensable external factor:the establishment of a all-in-one platform for kindergarten teachers professional development in kindergartens,with both internal and external factors working together to create kindergarten teachers of excellence in the new era.Key words：excellent kindergarten teachers;typical characteristics;portrait李 莹：卓越幼儿园教师的典型特征“画像”