0—3岁托育师资队伍现状和培养策略——以青岛市为例.pdf

中国科技期刊数据库 科研 70 03 岁托育师资队伍现状和培养策略以青岛市为例 朱倩倩 成都大学师范学院，四川 成都 610106 摘要：摘要：在当前，托育师资队伍的质量直接关系托育服务的质量。对青岛市 03 岁婴幼儿托育服务机构师资队伍进行调查与分析，能更好的为青岛市婴幼儿托育服务发展服务。通过问卷调查与访谈法收集的资料发现问题为：（1）师资结构失衡，职业资质参差不齐；（2）职后培训欠缺，综合素质有待提升；（3）家教联合缺失，课程研发能力薄弱；（4）内在驱动不足，流动率居高不下。根据问题，其对此建议为：（1）构造高质量师资队伍，完善师资整体规划；（2）打造全方位培训体系，强化综合素养培育；（3）创造多元化活动形式，深入精品课程开发；（4）营造深层次发展空间，优化师资福利待遇。关键词：关键词：03 岁托育；师资队伍；培养策略 中图分类号：中图分类号：G61 1 概述 1.1 研究背景和意义 随着“二孩、三孩政策”的全面铺开，托育服务成为大众关注的焦点。2018 年，国务院办公厅关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见的出台，各地托育服务如雨后春笋，不论是托育机构还是托育师资队伍都在大幅度增加，托育服务师资队伍的质量直接关系托育服务的质量。本研究的青岛市托育服务市场正在探索与发展中，存在许多困难，为把脉问诊其问题背后的根源，通过问卷调查和访谈法收集并分析资料，为青岛市托育服务发展提供更好的建设性意见，推动婴幼儿托育服务市场的健康发展提供参考。1.2 研究现状 0-3 岁婴幼儿的托育工作一直是我国关注的重点，其质量直接决定着婴幼儿的成长质量。李沛霖等人在研究过程中对托育工作的市场为主、卫计主管、联席审查、市场运作、以奖代补等特点进行了深入分析，结合实际，分别从法治建设、社会扶持、政策执行、职业培训以及财政投入等方面提出改善建议；陈子望等人根据婴幼儿托育服务的不同主体对托育模式进行研究，梳理了我国托育模式的划分与现状，丰富了我国托育研究的理论基础；张燕在研究过程中结合家长托育服务需求，提出针对性的托育服务提升策略；王翊霖同样结合0-3岁婴幼儿托育服务现状的调查结果，分析了我国托育工作现有问题，从环境、待遇、制度、培训等多方面提出托育问题改善策略。李琪以教师关怀能力为出发点，结合量化分析和质性分析对教师的关怀能力进行分析，最后提出教师关怀能力相关的策略。1.3 研究方法 本次研究以自编问卷和访谈法收集整理资料，随机抽取青岛市 10 所托育机构的 158 名教师作为研究对象，共发放问卷 158 份，回收 158 份，回收率 100%。表 1 青岛市 10 所托育机构师资基本构成 类别 结构构成 人数（人）比率（%）性别结构 男 8 5 女 150 95 年龄结构 18-25 岁 68 43 26-35 岁 35 23 35 岁以上 55 34 职业资质 幼儿教师资格证 66 42 育婴师证 78 49 保育员证 50 32 双证（幼儿教师资格证、育婴师证）55 35 无证 0 0 专业结构 学前教育专业 69 44 其他专业 89 56 2 03 岁托育师资队伍建设现状 2.1 师资结构失衡，职业资质参差不齐 根据表 1 所显示的调查结果可以看出当前青岛市托育机构的师资结构失衡状态较为明显，主要体现在以下几个方面：（1）从性别结构上看，大多数托育机构的从业教中国科技期刊数据库 科研 71 师为女性，平均每所托育机构拥有的男性幼师不足 1人，对于 03 岁的婴幼儿来说，无论是在日常引导，角色安排，还是在教学分配的过程中都不可避免会传递着教育者的某种性别角色观念，幼儿时期是个体性别角色发展的关键期，而双性化的性别教育才能够保证平衡发展。（2）从年龄结构以及从业年限上看，当前 1825岁是 03 岁托育师资队伍建设的主力军，尽管这部分教师从业时间不长，资历尚浅，但却具备相当的活力以及创造力，而 35 岁以上的经验级资历较深且工作经验丰富，能够与青年教师互相交流，取长补短，实现共同进步。（3）从职业资质以及专业结构上看，大多数托育机构尚未实现 100%持“双证”上岗。学前教育专业的教师只占师资队伍总数的 44%，说明专业人才严重不足。2.2 职后培训欠缺，综合素质有待提升 诸多资深 0-3 岁婴幼儿教师在访谈中表示：在对03 岁的婴幼儿进行早期教育的过程中，首要保证的就是学会分析婴幼儿的表现并结合其家庭的实际进行管理并为家长提供专业指导，同时也需要在执教的过程中不断地加强各项专业知识的学习，包括职业道德、心理学、亲子学，以及简单医学等来保证综合素质的提升。本次研究过程中特对各托育机构的教师培训需求进行调查，结果见图 1。图 1 0-3 岁托育机构教师培训需求 调查中 90%以上的教师皆希望能够通过更多的培训机会去提升自己。但实际上，大多数教师只是在上岗之前接受了一定的岗前培训，且培训时间较短，内容较为简单，难满足师资队伍建设需求，也在一定程度上阻碍了综合素质的提升。2.3 家教联合缺失，课程研发能力薄弱 03 岁托育的特殊性异常明显，因此仅仅参考传统的学前教育培育远不能满足03岁婴幼儿全面健康发展需求。经过调查，当前托育机构的主要课程来源主要包括三种形式，第一种形式为加盟型的托育机构，该种机构课程来源为加盟总部授权的成型课程；第二种形式为合作型的托育机构，该种托育机构会在一定 的课程引入基础之上进行课程研发；第三种形式为独立自主的托育机构，该种托育机构会结合既往教育教学经验参考其他托运系统结合自身建设实际，完成自主课程的研发。也有很多托育机构课程研发能力表现欠佳，10 所托幼机构的 158 名教师仅有 32%的专职教师参加过与早教相关的研究项目，而这些教师大多为公立托育机构所属，私立托育机构研发能力严重不足。不容忽视的是，家庭教育在 0-3 岁幼儿成长教育中有着举足轻重的作用，所以这就需要教师能够针对性地对家庭教育进行指导，促使托育机构和家庭教育形成合力，在多方协作参与的过程当中辅助幼儿健康成长。但调查中有对于“你是否会主动与婴幼儿家长进行沟通？”这个问题，只有 35%的教师的答案是肯定的，40%以上的教师表示只会针对婴幼儿的表现，选择性地与家长进行沟通，并给予一定的家庭意见和教育。而剩余的 25%的教师则表示，只有在家长主动问起时才会对幼儿的表现进行沟通。2.4 内在驱动不足，流动率居高不下 建立良好的发展空间，享受满意的薪资待遇是推动03岁婴幼儿教师成长的内在驱动。根据调查显示，当前有 60%左右的教师因为薪资低、福利待遇低、假期少而对当前的工作产生了一定的抵触情绪，甚至有了跳槽的想法。很多教师不仅需要完成教学任务，也要在保育、心理疏通、环境创设等方面耗费大量的时间和精力，付出和收获并不成正比。另外有 25%的教师表示，从事 03 岁婴幼儿的早期教育并不像表面上一般稳定，自己在工作的过程中需要面对教育教学任务繁重、巨大的工作压力和竞争压力。而 10%左右的教师表示，自己所在的机构是没有晋升空间，因此失去了发展信心。频繁的师资流动，不仅打乱了正常的教育教学秩序和规划，同时也影响了整体的办学质量；对于中国科技期刊数据库 科研 72 婴幼儿而言，0-3 岁婴幼儿本身具备较强的依赖性，且适应能力和调节能力较差，所以教师在流动过程中不仅会对其心理和情感造成影响，而此时的家长也会产生一定的抵触和不满。3 0-3 岁托育师资队伍培养策略 3.1 构造高质量师资队伍，完善师资整体规划 0-3 岁托育师资质量是影响托育教育质量的关键性因素，针对当前托育师资结构失衡，师资参差不齐的现状，必须构建高质量师资队伍。首先应对 03 岁托育教师的选任渠道进行严格把关，同时加强“双证”监管，提升 0-3 岁托育教育起点。针对当前男托育师资的不平衡状态，应加大宣传力度吸收男性成员加入托育行业。同时注重女性教师潜力的挖掘以实现人格特征和魅力的提升。另外，随着国家对 03 岁托育教育重视度的提升，诸多高校与时俱进地完成了相关专业的设置，在一定程度上补齐了人才缺口，但在实际师资整体规划的过程中应注重托育教育现状与高校教育的衔接探索。3.2 打造全方位培训体系，强化综合素养培育 整个培训体系打造的过程中，应综合各研究机构托育机构以及职后培训部门的优势和实力，以 0-3 岁托育教育教学的科学规律为基础，结合教师培训需求，以职业道德、专业理论知识、文化素养为标准，整合培训体系，完善培训制度，在现有基础之上接受更为专业的培训，以实现综合素养的提升。培训形式要保证有所突破有所创新，可以深度结合当前互联网以及多媒体的优势，促使0-3岁托育师资形成智慧化发展，利用教师的碎片化时间通过线上线下结合的方式，打破时间和空间的限制，同时深度利用网络资源，汇集丰富的课程资源，教学资源以及课程案例，打造精品在线课程，促使整个培训过程的合理化和人性化；一方面可以加强与高校之间的联系，在此基础上，可以适当地进行亲子活动的设计、育儿讲坛的开设等多元化活动的创设，加强与家长之间的沟通和互动，构建多元协同托育服务格局。另一方面建立一支师德高尚、身心健康、热爱工作、关心爱护婴幼儿，具有专业实践能力的托育师资队伍。3.3 创造多元化活动形式，深入精品课程开发 目前我国 0-3 岁托育基础依旧较为薄弱，尚未形成完整且成熟的教育教学体系，为此，要持续加强师 资经验，充分利用互联网的高效性丰富性去完成各项 教育教学资源的提取，保证行程基础性以及前瞻性研究的力量积蓄，并在内部调研的基础之上实现层面联动，鼓励教师参加各项课题研究深入精品课程开发。对于 0-3 岁托育教师而言，其不仅是托育保教过程当中的引导者和实施者，同时也是一个沟通者。所以要针对家庭的实际情况，以家长需求为出发点，通过合理定位进行科学有效的育儿指导和服务提供。例如针对文化程度低、年龄较大，或者育儿观念较为薄弱的家长，应定期地进行教育理念的宣传，促使其接受早期教育并完成育儿理念的更新，也可以针对家长的需求提供个性化的托育服务等。3.4 营造深层次发展空间，优化师资福利待遇 编制待遇以及发展等问题一直制约着0-3岁托育师资的发展，因此师资培养过程当中的首要任务在于按照相关政策和法律法规教师争取应有的福利待遇，同时结合托育机构发展绩效，对于师德良好，业务能力强且工作态度佳的教师给予一定的激励。另外，想要实现内驱力的激发，要保证职业认同感以及职业成就感的增强,给予教师一定的幸福感、存在感和满足感。通过积极观察和高效沟通消除教师的抵触感和不良情绪并为其提供足够的成长空间,通过丰富活动的设置肯定从业教师的成绩,从根本上保证师资队伍稳定。参考文献 1颜培君.我国 0-3 岁婴幼儿托育服务发展存在的问题与对策J.基础教育参考,2022(2):43-45.2谢丽.大中城市家庭03岁婴幼儿托育服务需求特征调查以重庆市为例J.成都师范学院学报,2021,37(8):74-81.3李汶轩.03 岁托育机构从业人员结构现状及优化分析J.大众标准化,2021(11):95-97.4成思粤.0-3 岁托育教师专业能力指标体系建构研究D.南京:南京师范大学,2021.基金项目:2020 年度四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目“婴幼儿 家 庭 教 育 资 源 研 发 实 践 改 革（项 目 编 号：CECER-2020-B02）”研究成果。