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【第一部分 教育学 】
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学标准);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反应了启发性教学标准);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级讲课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”的措施，开创了“当代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的重要思想是结构主义和发觉法的教学措施。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容重要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯通了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接收环境影响不是悲观的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国一般中学的双重担务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的原因。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：(1)使学生具备正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生体现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律要求、适龄小朋友和青少年都必须接收，国家、社会、家庭必须予以确保的国民教育。义务教育是一个强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目标的基本途径。教学永远具备教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的标准。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办替代。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养将来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵照的标准：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合：系统性和可接收性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机;(2)感知教材，形成表象;(3)了解教材，形成概念，这是中心步骤;(4)巩固知识;(5)利用知识，形成技能技巧。
35、重要的教学标准：(1)科学性与教育性相结合的标准;(2)理论联系实际的标准;(3)直观性标准：(4)启发性标准;(5)循环渐进标准;(6)巩固性标准;(7)因材施教标准。
36、两种对立的教学措施思想是启发式和注入式。我们应当倡导启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学措施：(1)以语言传递为主的教学措施：①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指引法。(2)以直观感知为主的教学措施：①演示法;②参观法。(3)以实际训练为主的教学措施：①练习法;②试验法：⑧实习作业法;④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学措施：发觉法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学措施：①观赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作的基本步骤：(1)备课;(2)上课(教学工作的中心步骤);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住核心。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)措施恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提升的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成是否的核心，也是衡量一个人思想品德水平高低的重要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的次序发展的，但其中任何一个要素都能够作为品德培养的开端，即思想品德教育具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提升过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育标准：社会主义方向性标准;从学生实际出发的标准;知行统一的标准;集体教育与个别教育相结合的标准;正面教育与纪律约束相结合的标准;依托积极原因，克服悲观原因的标准;尊重信任和严格要求学生相结合的标准;教育影响的一致性和连贯性标准。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的标准。
46、德育的途径：思想政治课是尤其的重要途径，其他各科教学是最常常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的重要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观测法是一个最基本的了解措施。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心步骤。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
【第二部分 心理学】
1、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
2、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
3、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实行启发式教学。(2)依照作业难度，恰当控制动机水平。(3)充足利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指引成果归因，促使学生继续努力。
4、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
5、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
6、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(故意注意)、随意后注意(故意后注意)。
7、思维是人脑对客观事物的本质特性和内在规律的间接、概括的反应。间接性与概括性是思维的两大基本特性。
8、想象的种类：(1)依照想象时有无目标意图分：故意想象、无意想象：(2)在空间想象中，依照内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)依照想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
9、良好思维品质的特性：(1)宽广性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和灵敏性。(5)创造性。
10、记忆是过去经验在人脑中的反应。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本步骤，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
11、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停止现象。
12、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特性。知识、技能达成迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
13、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级体现形式。
14、超常小朋友：智商在130以上;低常小朋友：智商在70如下。
15、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：愉快、悲痛、恐惧;情绪按强度的连续时间可分为：心境、激情与应激。
16、心理健康的现实标准： 自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。其他标准尚有：马斯洛的“自我实现者”标准、“将来新人类”标准。
17、心理咨询：精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。
18、青少年异性交往的标准： 自然、适度。
19、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
20、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
21、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特性，包括能力、气质和性格。
22、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
23、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
24、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
25、成就结构理论以为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大程度地调动学习的积极性。
26、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
27、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
28、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反应。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
29、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
30、知觉的特性：选择性、整体性、了解性、恒常性。
31、思维的种类：(1)依照凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)依照是否遵照逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)依照指向性和答案不一样分：集中思维、发散思维(求异思维)。
32、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。
33、思维的基本形式：概念、判断、推理。
34、处理问题的思维活动：(1)提出问题(发觉矛盾的过程)。(2)明确问题(找出重要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到处理问题方案)。(4)检查假设(通过理论和实践形式检查假设)。
35、启发是从其他事物能够看出处理问题的途径。对处理问题起到启发作用的事物叫做原型。
36、定势是指心理活动的一个准备状态(心理倾向)，又称心向。
37、迁移是已经取得的知识技能和学习措施对学习新知识和新技能的影响。一个知识技能的掌握促进另一个知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
38、了解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。了解是学生掌握知识的中心步骤。
39、想象是人脑对已经有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一个特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推进想象的原因和动力。
40、记忆的分类：(1)依照内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)依照信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
41、保持是巩固已取得的知识经验的过程。保持是记忆的中心步骤。
42、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者体现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
43、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相同性联想(性质上相同)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
44、良好的记忆品质有：灵敏性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。
45、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
46、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
47、克服内外困难是意志最重要的特性。
48、意志行动的目标冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
49、巴甫洛夫把人的神经活动提成许多类型，其中有四种经典类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。
50、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特性。气质形成得早，表目前先;而性格形成得晚，表目前后。性格是个性中的核心部分。
51、神经系统的基本活动方式——反射。
52、意识是人的心理反应的最高形式。意识的基本特性： 自觉的目标性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
53、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
54、需要的种类：(1)依照起源分：生理需要、社会需要;(2)依照对象分：物质需要、精神需要。
【第三部分 新课程理论知识】
1、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终生学习与发展必备的基础知识与技能，变化目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多个类型的课程和多个与现实社会生活及学生自身生活亲密联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个标准。
2、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐渐走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10%—12%的学时量予以地方课程与校本课程的开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
3、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。倡导一个以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的标准。
4、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
5、研究性是一个学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指引下自主地发觉问题，探究问题、取得结论的过程。
6、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特性。
7、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-6月，制定了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书);(2)试点试验阶段(9月，38个试验区，高中秋进入);(3)全面推广阶段(与全面展开)。
8、新课程的特点可归纳为六个创新之处：
(1)课程目标的创新，每门学科的目标最少包括知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，重视科学探究的教学，倡导交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
9、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
10、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
11、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与措施，情感、态度与价值观。
12、老式的教学设计是以系统措施为主流的，其设计思想重要是以行为主义作为基础的。
13、基础教育的课程改革是实行素质教育的核心步骤。
14、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终生学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过度重视知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和详细性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
13、新课程的教学方略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、连续发展的过程。(3)构建布满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
16、新课程的评价体系，要求既关注成果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊疗、导向、反馈、激励等功效。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
17、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
18、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
19、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参加者。
20、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不不过知识与技能，并且尚有过程与措施，尚有情感、态度与价值观;(2)教学资源的构建性，要求依照教材提供的资源与提议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成份，不可预见的成份;(4)教学内容的开放性，倡导求疑、创新。
21、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
22、新课程倡导的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。变化过去的那种单纯接收式的学习方式。
23、新型的师生关系——平等、了解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
24、变化原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指引下积极地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
【第四部分 教育心理学】
(一)
1、简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具备描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表目前：协助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指引，协助教师预测并干预学生，协助教师结合实际教学进行研究。
2、简述教育心理学的发展概况。
答：教育心理学大体经历了四个时期：初创时期(20世纪代此前)，发展时期(20世纪代到50年代末)，成熟时期(20世纪60年代到70年代末)，完善时期(20世纪80年代以后)。
3、试述皮亚杰的认知发展理论。
答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、详细运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。感知运动阶段小朋友的认知发展重要是感觉和动作的分化。前运算阶段的小朋友的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们以为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具备相对详细性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具备可逆性。详细运算阶段的小朋友认知结构中已经具备了抽象概念，思维能够逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是小朋友已经取得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段小朋友的思维是以命题形式进行的。本阶段的小朋友不但能够利用经验-归纳的方式进行逻辑推理，并且能够利用假设-演绎推理的方式来处理问题。本阶段的小朋友能够了解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的小朋友不但具备了逆向性的可逆思维，并且具备了赔偿性的可逆思维。本阶段的小朋友不再刻板地遵守规则，反而常常因为规则与事实的不符而违背规则。
4、简述教学与认知发展的关系。
答：(1)认知发展制约教学的内容和措施;(2)教学促进学生的认知发展;(3)有关最近发展区。
5、简述自我意识的含义及其发展过程。
答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般以为，自我意识包括三种成份：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
6、简述学生的认知方式差异。
答：认知方式又称认知格调，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的格调。学生间认知方式的差异重要表目前场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
7、简述学习的概念(或学习的心理实质)。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(1)学习体现为行为或行为潜能的变化。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。(3)学习是由重复经验而引起的。
8、简述人类学习与动物学习的本质区分。
答：(1)人的学习除了要取得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;(3)人的学习是一个有目标、自觉的、积极积极的过程。
9、简述学生学习的特点。
答：学生的学习是人类学习中的一个特殊形式。它是在教师的指引下，有目标、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接收前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：(1)知识、技能和学习方略的掌握;(2)问题处理能力和创造性的发展;(3)道德品质和健康心理的培养。
10、简述加涅的信息加工学习模式。
答：学生从环境中接收刺激，刺激推进感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完成。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可连续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了核心性转变，即要通过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般以为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需通过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包括着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
11、简述认知学习的有关理论。
答：(1)苛勒的完形-顿悟说。(2)布鲁纳的认知-结构学习论。(3)奥苏伯尔的故意义接收学习论。
12、简述完形-顿悟说的基本内容。
答：(1)学习是通过顿悟过程实现的。(2)学习的实质是在主体内部结构完形。
13、简述教育心理学的研究对象。
答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是怎样学、怎样教以及学与教之间的相互作用。详细而言，教育心理学意在了解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及依照这些了解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
14、简述教育心理学的研究内容。
答：教育心理学的详细研究范围是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
15、简述青年早期的心剪发展特性。
答：青年早期是指14、15岁至17、18岁时期，相称于高中时期。青年早期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，开始出现辩证思维。占重要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
16、简述最近发展区概念及其意义。
答：前苏联的维果斯基以为，小朋友有两种发展水平：一是小朋友的既有水平，二是即将达成的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指小朋友在有指引的情况下，借助成人协助所能达成的处理问题的水平与独自处理问题所达成的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出阐明了小朋友发展的也许性，其意义在于教育者不应只看到小朋友今日已达成的水平，还应当看到仍处在形成的状态，正在发展的过程。
17、简述人格发展阶段理论的教育意义。
答：埃里克森人格发展理论以为，小朋友人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个次序不变的阶段，其中前五个阶段属于小朋友成长和接收教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，重要培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)，重要培养自主性;积极感对内疚感(4-5岁)，重要培养积极性;勤奋感对自卑感(6-11岁)，重要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱(12-18岁)，重要培养自我同一性;其他三个阶段分别为亲密感对孤单感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了处理危机、完成任务的详细教育措施，有利于教师了解不一样发展阶段的小朋友所面临的冲突类型，从而采取对应的措施，因势利导，对症下药。
18、简述影响人格发展的社会原因。
答：(1)家庭教养模式;(2)学校教育;(3)同辈群体。
19、简述认知差异的教育含义。
答：(1)应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采取适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)利用适应认知差异的教学伎俩。
20、简述学生的性格差异。
答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区分的重要方面，是人格的核心。性格的个别差异表目前性格特性差异和性格类型差异两个方面。有关性格的特性差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特性，性格的理智特性，性格的情绪特性，性格的意志特性。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
21、简述性格差异的教育含义。
答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力原因而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，并且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感原因的作用，使教育内容的选择和组织愈加好地适应学生的性格差异。
22、简述加涅的学习层次分类和学习成果分类理论。
答：加涅依照学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的次序，把学习提成八类：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，处理问题学习。加涅日后在八类学习的基础，深入提出了五种学习成果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知方略，言语信息，动作技能，态度。
23、简述经典性条件反射的基本规律。
答：取得与消退;刺激泛化与分化。
24、简述操作性条件作用的基本规律。
答：强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;处罚。
25、简述学与教的三种过程模式。
答：(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用取得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的了解、思考、探索和发觉过程，使其取得知识、技能和态度。(3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成份，但它一直贯通在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检查、反思。在学与教的过程模式中，五种原因共同影响了三种过程，并且三种过程交织在一起，相互影响。
26、简述学生心剪发展的基本特性。
答：(1)连续性与阶段性;(2)定向性与次序性;(3)不平衡性;(4)差异性。
27、简述少年期的心剪发展特性。
答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大体相称于初中阶段，具备半成熟、半幼稚的特点。整个少年期布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以详细形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
28、简述联结学习的有关理论。
答：(1)桑代克的尝试-错误说。(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论。(3)斯金纳的操作性条件作用论。(4)加涅的信息加工学习理论。
29、简述尝试错误学习的基本规律。
答：效果律;练习律;准备律。
30、简述中学生心剪发展的教育含义。
答：(1)有关学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心剪发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心剪发展的水平和特点。学习准备不但影响新学习的成功，并且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心剪发展，新的发展又为深入的新学习做好准备。
(2)有关核心期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的核心期，4岁是形状知觉形成的核心期，4-5岁是学习书面语言的核心期。因此，我们应抓住核心期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
【第四部分 教育心理学】
(二)
1、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。
答：奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机重要由如下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提升的内驱力和从属的内驱力。(1)认知内驱力是一个要求了解事物、掌握知识，系统地论述并处理问题的需要。它是学习的内部动机。(2)自我提升的内驱力是指个体由自己的学业成就而取得对应的地位和威望的需要。(3)从属内驱力是指个体为了取得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而体现出来的把工作、学习搞好的一个需要。
2、简述学习动机的种类。
答：(1)高尚的动机与低级的动机。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。(3)内部学习动机和外部学习动机。
3、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。
答：归因理论的理论价值与实际作用重要表目前三个方面：一是有利于了解心理活动发生的因果关系;二是有利于依照学习行为及其成果来推断个体的心理特性;三是有利于从特定的学习行为及其成果来预测个体在某种情况下也许产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，利用归因理论来了解学习动机，对于改进学生的学习行为，提升其学习效果，也会产生一定的作用。
4、简述怎样培养学习动机。
答：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机能够影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，不过，学习效果也能够反作用于学习动机。因此，指出学习上的核心问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的核心，也是取得真正成功的先决条件。(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，重要应考虑的是怎样使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，重要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和兴趣。
5、简述怎样激发学习动机。
答：(1)创设问题情境，实行启发式教学;(2)依照作业难度，恰当控制动机水平;(3)充足利用反馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指引成果归因，促使学生继续努力。
6、简述叶克斯-多德森定律。
答：美国心理学家耶克斯和多德森以为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提升。同时，他们还发觉，最佳的动机激起水平与作业难度亲密有关;任务较轻易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒U曲线)。
7、简述迁移的种类。
答：(1)依照迁移的性质不一样，即迁移的影响效果不一样分为：正迁移与负迁移;(2)依照迁移内容的不一样抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移;(3)依照迁移内容的不一样分为：一般迁移与详细迁移;(4)依照迁移过程中所需的内在心理机制的不一样分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
8、简述原有认知结构对迁移的影响。
答：(1)学习者是否拥有对应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。(3)学习者是否具备对应的认知技能或方略以及对认知活动进行调整、控制的元认知方略，这也影响着迁移的产生。
9、简述怎样进行促进迁移的教学。
答：(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习方略。(5)提升迁移意识性。
10、简述知识学习的过程。
答：知识学习重要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识取得、知识保持和知识的提取三个阶段。在取得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的有关知识建立联系，从而出现新意义的建构;在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，假如不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘;在提取阶段，个体利用所取得的知识回答"是什么"和"为何"的问题，并应用这些知识来处理实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应处理的重要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
11、简述知识学习的作用。
答：(1)知识的学习和掌握是学校教学的重要任务之一。(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。(3)知识学习是创造性产生的必要前提。
12、简述知识直观的感知规律。
答：强度律，差异律，活动律，组合律。
13、简述怎样有效地进行知识概括。
答：(1)配合利用正例和反例。(2)正确利用变式。(3)科学地进行比较。(4)启发学生进行自觉概括。
14、简述布鲁纳的学习观和教学观。
答：(一)学习观：(1)学习的实质是积极地形成认知结构;(2)学习包括取得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳以为学习任何一门学科的最后目标是构建学生良好的认知结构。(二)教学观：(1)教学的目标在于了解学科的基本结构;(2)掌握学科基本结构的教学标准：动机标准;结构标准;程序标准;强化标准。
15、简述意义学习的条件。
答：(1)客观条件：意义学习的材料自身必须具备逻辑意义，在学习者的心理上是能够了解的，是在其学习能力范围之内的。(2)主观条件：首先学习者认知结构中必须具备能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具备积极积极地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后，学习者必须积极积极地使这种具备潜在乎义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改进，使新知识取得实际意义即心理意义。
16、试述建构学习理论的基本观点。
答：当今建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一个解释、一个假设，它并不是问题的最后答案。相反，它会伴随人类的进步而不停地被"革命"掉，并随之出现新的假设。(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸取者，而是信息意义的积极建构者，这种建构不也许由其他人替代。(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在