初中语文教学论文-浅议初中语文课教学活动学生质疑问题.doc

浅议初中语文课教学活动学生质疑问题【摘要】：本文从初中语文课教学活动中学生“质疑”能力差的现状出发，分析了学生不善于“质疑”的原因，然后针对这些原因，提出了几点改变现状，提高学生“质疑”能力的措施。s【关键词】：初中语文课教学；质疑；措施早在2000多年前，我国教育家孔子就提出了“启疑”的教学思想。现在我国教育界的同仁们也早已达成共识：学生的学习在于“质疑”“释疑”。然而，在初中语文课教学活动中我们发现，绝大部分学生面对新的学习内容，提不出不懂的问题，他们所提出的问题，要么是自己已经懂得的，要么是非常幼稚的，有时在老师的鼓励和降低要求的情况下，有些学生也很想提几个问题，但是从哪些方面来提呢？他们似乎是“老虎吃天无从下口”。为什么会出现这种现象呢？学生“质疑”为什么这样难呢？一、学生“质疑”难的原因首先，是因为严格的课堂纪律，高度集中的“注意”，教师强化的要求，使学生的个性无法张扬，而失去了“质疑”的情致。第二，是由于他们年龄的增长，学习知识的不断增多，认知能力的不断增强所产生的结果。因为日复一日变化不大的生活，使他们习惯了他们所见到的自然现象、人际关系、生产过程：知识的增多，使他们理解了一些他们原本以为神秘的东西。这样，淡化了他们的好奇之心，使之失去了质疑的内驱力。第三，作为认知主体的学生，思想上没有意识到“能提出一个真正的问题”在探究学习中的重要性。面对新的学习内容，懒于思考，等老师讲，靠老师讲，要老师讲，完全处于一种被动学习的境地。第四，没有训练质疑的方法，他们不知道怎样“质疑”。二、改变学生“质疑”难现状的对策针对以上这些，笔者认为应该从以下几个方面加强或改进我们的初中语文课的教学工作。第一，换位思考，放飞情绪，使学生乐于质疑。我国古代教育家孔子，在他的教学过程中，无不宣传和实践着他“仁爱”的主张。“仁爱”从某种意义上来说，就是讲的“人际关系”。他和他的学生常常同吃、同住、同行，近距离交流。那么，今天我们的老师和学生应当怎样相处呢？社会心理学家告诉我们：认知者在观察他人的情绪行为或产生情绪行为的情境时，有意无意地会运用“设身处地”的情绪感受，并以此为参照来推断他人的情绪。那么作为认知的主体学生，在接受老师的导向学习时，他们的心态就会自觉不自觉地随着老师的情绪变化而变化，进而产生相应的行为。因此，我们应当换位思考，将自己置身于学生的位置上，树立一个“智童”的形象，使学生在心灵上觉得你是一个“同心人”，在知识上觉得你是一个智慧的“先知”：营造宽松的课堂环境，以微笑面对学生，直接参与学生的学习活动，这样就会消除学生的心理障碍，使他们的情绪活跃起来，乐于质疑，不必担心问得“对”与“错”，进入一个良好的学习心理状态。第二，强调“质疑”意识，准确表述“质疑”内容。我们在教学中发现，学生有时提的问题，并不是学生所要问的真正问题，如想问“为什么要用这个修辞？（或这个修辞的作用是什么？）而问成了”这是什么修辞？“为什么出现这种情况呢？分析起来，有两个原因：一是学生马虎所致。二是学生心明口不明。如何解决这两个问题呢？首先应该让学生明白：”质疑“不是为了”提问“而”提问“，而是为了弄清某一知识而提问，应当在思想上引起警觉，养成严肃认真”质疑的习惯。二是要加强口头表达能力的训练，教师在组织训练中，要了解学生的心理，穷追学生的思路，纠正质疑的偏颇，比较问题的异同，让学生明白提问的重点，不是“是什么”而是“为什么”。第三，营设刺激氛围，激活质疑动机。动机，心理学家们把它解释为直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力。那么，我们要想使每个学生主动积极地“质疑”，就要根据语文课程的特征，恰当地营设刺激氛围，激活他们的“质疑”动机。用什么来营设刺激氛围呢？布鲁纳告诉我们：好奇心、好胜心是激发动机的内驱力。因此我们要利用儿童的好奇心、好胜心。在语文学习活动中，恰当地设置一些神秘的、矛盾的、新奇的问题情景，刺激他们感知神经的兴奋，使他们在神秘中产生探求的欲望，在矛盾中找寻变化的根源，在新奇中捕捉知识的疑点。有了怀疑，有了求知欲，也就有了提问的需要。另外，在课堂上，引入竞争机制，分组开展质疑竞赛。这时学生为了使小组在竞争中获胜，共同指向“质疑”这一目标，急中生智，奋发图强，尽量多提一些问题。于是，“质疑”的动机也就被激活起来。第四，运用创新思维，科学引导“质疑”。现在语文课本中的每一篇文章“就作品本身来讲，它是社会、人生、自然的缩影，书中所表达的是个体对社会、自然、人生的介绍，阐述和思考”。因此，不管是在思想上，还是在艺术上，都有其特殊性、典型性、阶级性、时空性。那么，我们如何使学生来整体把握这千差万别的课文内容，达到古为今用，他为我用的目的，并使之获得做“学问”的能力呢？奥托？迈尔霍夫曾指出：“做学问而不疑，这个世界还只停留在牛顿三定律的时代里”这说明了“疑”在创新学习中的重要性。因此，我们要用创新思维的方法逆向思维、发散性思维、复合性思维、批判性思维，多角度、多层面、全面地、灵活地、变通地去思考问题，结合文章的时代背景、作者经历、语言风格、文章结构、词语含义、修辞方法、表达方式由此及彼，由彼及此：由表及里，由里及表：由一点而及其它，通过联想和想象，在头脑里加工，即进行比较、变通、整合、分解。这样也就有了许多个“为什么？”如学生在学习苏州园林时，就“修建的园林当然各各不同，可是在不同之中有个共同点”这两句话中，通过比较加点的词，提出了“前后是否矛盾，为什么？”的问题。就苏州园林的特点：游览者眼前总是一幅完美的图画，都是依据中国人的审美特点来建造的，提出了“这是否符合外国游览者的审美观呢？”等问题。这些问题就是创新思维的结果。第五，指导阅读方法，培养学生善于发现问题的技能。“读”的内容，不在于“声音”，而在于“情感”和“意义”，在于搜寻值得探究的信息，以便思维的整合加工。这些值得探究的信息即疑点，如何去发现？去挖掘呢？这就要求我们老师在示范阅读方法的时候指导学生，仔细阅读文章，抓最初的感受，抓动词、形容词、副词、新词（不常出现的词），抓故事情节、人物形象、语句含义、前后逻辑等，采用“圈”、“点”、“画线”、“批注”的方式，把它们从原文中“纠”出来，进行审核，看词语是否用得准确，此词与彼词（如鉴赏和欣赏）有何区别，看故事情节是否合理，人物形象是否鲜活，语句含义是否深刻，前后逻辑是否严密。在此基础上，多问几个“为什么”，这样问题也就出来了。如是几次地训练，就会形成一定的技能，学生再次阅读时就会自觉地运用这些方法去发现问题。三、结语学生“质疑”提出不懂的问题，是学生探究客观世界，构建新知的能动反映，是学生自主学习能力的体现，是创新人才必须具备的学习品质。因此，受到世界教育家们的高度重视。美国早已出现了多种问题导向模式：如杜威的“反省问题导向模式”、布鲁纳的“构建知识结构发现模式”、奥斯本的“创造性过程发现模式”等等。本文结合实际工作，分析现状，提出了提高学生“质疑”能力的对应措施，对初中语文教学有很大的帮助3用心 爱心 专心