形成性评价的功能.doc

书法是我国特有的一个艺术形式，是中国文化的浓缩。郭沫若曾说过中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的毕生是有益的。虽然目前诸多学校还没有开设专业、规范的写字课。但无论怎样，让每一个孩子写好字，语文老师责无旁贷。
毋庸置疑，在写字教学的过程中，建立一个多元立体、及时有效的评价措施对保护孩子们的积极性、促进他们不停进步起着至关重要的作用。
首先，我以为评价时应当是多角度、多侧面、立体的：写字姿势、学具摆放、习惯养成、间架结构、笔画书写等等。尽也许多某些评价角度，让每个孩子，尤其是那些暂时落在背面的孩子，都有取得表扬的机会。
第二，在目前的现实状况下，我以为最有效、最直接的方式是做好日常作业评价，关注孩子们的日常书写的过程。练字是个慢功夫，让孩子们养成“提笔即练字，作业即练字”的意识，日复一日，持之以恒地坚持练字，方能最后见到成效。假如再能做到全学科参加，不不过语文作业，并且任何学科的作业都能把书写纳入评价范围，每日评价、时时评价，那将取得愈加好的效果。
第三，在进行书写评价时，应当构建起一个评价网络，让老师、同学、家长和学生自己都成为这个评价网络中的一员。多几双眼睛，就会多几个评价维度，面对同一篇作业，让孩子们在不一样评价者的“精彩极了”或“糟糕透了”的不一样评价成果中更全面、客观、理性地去认识自己。同时，在给他人评、给自己评、听他人给自己评的过程中，孩子们也会不停地反思、学习、进步。
第四，评价的形式应当丰富多样、不停创新才能有效调动孩子们的积极性，给他们营造爱写字、写好字的良好气氛。除了常规的评星级、贴苹果等形式之外，我们还能够奖励写得好的孩子把他们的作品作为礼品，代表班级送给低年级的同学们；把班级里需要写字的机会作为奖励提供应孩子们，用孩子们的精彩书写替代一成不变的电脑打印……
伴随语文课程改革的不停深入，人们越来越关注对语文教学的评价。写字教学作为语文教学的一个必不可少的组成部分，因此，对其的合理评价也就显得极为重要。尤其是目前小学生写字教学已提到一个崭新的高度，以此为载体，能培养学生的技能、情趣和美感。写字教学评价更应与时俱进，以新要求新观念来看待小学生的书法行为。新课标指出：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。”对学生进行写字评价，是对训练情况的定性反应，是对学生通过练习所形成能力的综合性评测。教师能够从评价中得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，同时促进学生的书写兴趣。
写字教学中的评价与其他教学的评价同样，在讲求实用性的基础上，更应重视艺术性。具备艺术性的评价，才能产生最佳效能，促进整个训练不停向纵深发展。其艺术性能够通过如下几个方面详细体现。
一、突出激励性
教育家第惠斯多说:教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生在写字中有两个突出的特点，一是他们有极大的争强好胜的心理，他们都爱体现自己，每做一点儿事，总希望老师表扬。二是从主观方面看，他们很想把字写好，但因知识水平和书写技巧等原因的制约，他们获取一个知识，形成一个技能显得十分迟缓而又艰难，诸多问题只能从表面上摩仿，而不能从实质上把握和认识，这就对评价工作上提出了特殊要求，要有激励性，要对学生的点滴成绩和进步都应予以充足的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上激励学生坚定信心，不怕困难，更正不足，再接再厉。
突出激励性的另一要求是，要激励学生不停向新的高度进击。要用类似于“写得真不错，快赶上书法家了”，“要是……就比书法家还要漂亮”。激励学生勇于创新，以培养学生的创新精神和竞争意识。
二、重视新颖性
创新自身就是一个艺术。新异的东西更是能引起学生的注意，激发学生的求知欲。在写字训练中，新颖有趣的评价有时能收到意想不到的效果，如在写“早”字时，有的学生写“日”字太大而“十”字太小。我在讲评时在黑板上画一个头和身体很大而腿很小的人，学生看后都大笑。这时我引导学生，字如其人，写字不但结构要正确，还要注意各部分的百分比。
评价要体现新颖性，首先评价的着眼点要新，评价写字不要只停留在字体的结构，笔锋，还要从正确、端正、整洁等书写习惯、书写技巧着手。评价要找准着眼点，尽也许要做到以点带面。要以评全体学生“共性”为主，促进“个性”转化。
其次评价的措施形式要新，可采取自评，师生互评等形式。在新课程理念指引下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等原因的影响，但作为教师能够从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。教师依照他们的评价，以学生的眼光看待他的成果或他同学的成果。诸多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生会模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力！”“真漂亮！”……有的学生还会写几句话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到解放，进步的大大小小也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了改进，得到了友好的反展。评价要体现新颖性，但不能为了求新而摆花架子，使评价华而不实。
三、体现导向性
评价既是前期活动的终止，又是新的活动的开端。二者中，后者比前者显得更故意义，因此，写字训练中的评价要尽也许为新的训练引路，导向，使评价具备导向性。这里的导向性有两方面的含义：一是针对前期训练中的不足，为学生指出怎样改进和完善的意见，并要学生懂得怎样改进，为何要这么改进。二是充足肯定前期训练所得，并由此随机引出新的训练任务。
导向性评价既是评价，又是导向。这种导向建立在肯定评价的基础之上，学生易于了解便于接收，所产生的效能多半不小于专门性的导向。
四、讲究准确性
不少教师评价学生的写字，习惯于使“写得好”“写得漂亮”等含糊而抽象的语言，这是不适当的。“好”，好在什么地方，要有针对性地指出来，以便学生愈加好地“明白自我”。“漂亮”是结构摆得漂亮，还是笔画形态之美，要有明确的指向性。只有具备针对性和指向性的评价，才会对学生有直接的促进作用。
从训练的目标出发，评价首先要明确指向，体现针对性，另首先要给出准确而恰当的结论。“写的正确”“写得整洁”“写得有力”“结构摆放的匀称美观”“运笔到位”。注意了这个“讲究”，就会使评价正确，准确，具备实在乎义。
五、形成性评价的含义
最早从概念分析人手对形成性评价与终止性评价加以区分的是美国的斯克瑞文 (M.Scriven)教授在其 1967 年所著的《评价措施论》（ Methodology of Evaluation）一书中提出来的。他以为，形成性评价是通过诊疗教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提升实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以辨别评价对象的优良程度为目标，不重视对被评价对象进行分等判定。”由此我们看出 ,这一概念首先被应用于开发课程的评价，就是在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了取得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。并且最先辨别了评价具备“ 形成性”与“ 终止性” 两种不一样的作用。
1971 年 , 布鲁姆（ B. S. Bloom）等学者深入将这一辨别扩展到课堂评价研究中 , “形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。” “形成性评价的重要目标不是给学习者评定成绩或作证明，而是既协助学习者也协助教师把注意力集中在达成掌握程度所必须具备的特定知识上。”
目前，国内外学者对形成性评价进行了大量的研究，出现了许多个定义。
从国外的研究文献中，形成性评价是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。当评价确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为“形成性评价”（ Black & William， 1998）；在教学过程中，它是为了促进学习，教师和学生对学生的学习情况进行判断、评价的过程（ Cowie & Bell， 1999 ）。
国内的研究人员以为：形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指引教学过程顺利进行、面对学生的学习成果和教师的教学效果的评价（吴冠恩， ）；
华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授以为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。
西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东以为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价重视对学习过程的指引和改进，强调评价信息的及时反馈，意在通过常常性的测评，提升学生的学习效果，并改进教师的教学。
形成性评价是通过多个评价伎俩和措施对学生学习过程进行的评价，意在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。其任务是“对学生日常学习过程中的体现、所取得的成绩以及所反应出的情感、态度、方略等方面的发展做出评价”。其目标是“激励学生学习，协助学生有效调控自己的学习过程，使学生取得成就感，增强自信心，培养合作精神” (周伟，谢昌莲 ) 。
尽管不一样的研究者对形成性评价所给出的定义不完全同样，但却体现出相同的含义和功效，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能愈加好地学习或进行自我反思。评定的目标是提升学习质量。
 六、形成性评价的功效
形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。其功效如下：
1 ．诊疗反思的功效
学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不停深化自己对知识的了解，发觉自己在学习中的问题，找出自己的不足。研究表白：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具备自主感之时，发生于学生了解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得怎样学习并且具备学习能力和措施的时候。
2 ．校正的功效
通过自我诊疗，针对存在的问题改进学习活动，并不停对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。形成性测评能使学生明确是否已达成了阶段目标、存在的问题及此后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。
3 ．展示激励的功效
形成性评价的目标不是对于学生学习成果予以一个评说，而是在学习过程中予以一个 “路标 ”，指明前进的方向。这个 “路标 ” 应当要起到激励学生继续努力的作用。无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都是要协助学生形成学习、形成发展、形成成果。要形成，激励是不可缺乏的。形成性评价的优势在于 “激励 ” 两字，终止性评价难以完全发挥这个作用。学生在形成性评价中享受获取知识，发觉并处理问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到激励，明确了下一步自己的学习行为，并积极去调整，监控自己学习过程。
4 ．教学反馈调整的功效
形成性评价是一个双向活动，首先可为学生个人提供有益的反馈，另首先可为教师教学提供有用的资料，有利于学校、教师和家长的合作，协助学生进步。评价之因此具备教育意义，一个原因就是学生是在多个强化中发展的。怎样强化、引导和反馈，是评价的艺术所在，也是教育的艺术所在。教师在教学过程中的各个步骤（备课、上课、课后批改作业）通过形成性评价协助自己调整教学计划，有针对性地去指引每一个学生，落实促进自己愈加好、更有效地教学的目标 , 促进学生深度学习 , 提升其批判性和创造性思维水平和能力，愈加好、更有效地学习的目标。
七、形成性评价的特性
1 ．评价主体的多元化
“主体”是针对“客体”而言的，语文教学评价的对象是学习者的语文能力，从这个角度而言，评价主体除了教师外，还能够包括专职的评价机构、教育决议机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。不一样的评价主体能够从各自不一样的角度做出不一样的价值判断，共同达成语文教学的真正目标 ——促进学生语文能力的发展。因此，评价主体的多元化能够防止“一家之词”所导致的评价成果片面化、绝对化的弊端，体现评价的客观公正，提升评价的实效性。另首先能够通过评价达成总结、反思、改进的目标，确立学生在语文学习过程中的评价主体地位 , 为他们的连续发展和终生发展提供可靠的确保。这也是倡导民主意识的时代趋势。如在课堂回答下列问题时，让背面的学生对前面学生的回答尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好，并与自己的回答进行比较，从中相互取长补短共同进步。也能够小组的方式进行互评。还能够让学生通过比较进行自评。通过这种多元立体、 360度的教学评价，教师能够取得有关学生学习的反馈，不停改进教学。
2 ．评价内容的多元化
评价内容的多元化体现为评价的全面性、整体性和综合性。
从语文课程内容来看，全面性的评价应当包括识字、写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。不是单从某首先、某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了语言技能的方方面面。
从评价的价值倾向来看，形成性评价要求评价从知识与能力、过程与措施、情感态度价值观三个纬度进行， 不但限于知识与能力 , 即认知领域目标进行评价 , 还要从过程与措施、情感态度与价值观领域目标的评价。也就是说 , 语文课程的目标评价 , 既要对学生学习的成果进行描述和判断 , 还要对产生这一成果的多个原因和动态过程进行描述和判断。既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面 , 也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力原因发展的一面。也就是说对学生学习的评价，既要重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合语言利用能力的评价，又要重视其在学习过程中的行为参加、情感参加和思维参加，重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。例如对学生 作文的评价，我们既要关注学生是否体现了真情实感，对学生有创意的体现要予以激励、激励；要求对写作材料预备过程加以评价：挖掘了什么材料，是怎样挖掘的。另外，我们要考虑到个体差异发展的全面性。心理学和社会学的研究表白 , 学生发展是存在个体差异的 , 对学生个体来说 , “ 全面发展”并不等于“ 全优发展” , 而是允许并激励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们每一个学生都有自己的智力强项和独特价值 , 对所有的学生都采取同样的评价内容是不合理的。因此 , 我们在确定评价内容时 , 应充足考虑个体差异发展的全面性 , 关注学生个体智力的强项 , 最大程度地促进学生个体价值的实现。
3 ． 评价形式与措施的多样化。
评价主体和内容的多元化决定了评价形式和措施的多样化，也惟有多样化的评价措施才能做出全面、科学而准确的判断，从而防止评价成果的偶然性和片面性。因此强调要利用多个措施，从多个角度、多个侧面充足地了解评价对象的特点。在评价的标准上 , 形成性既有以课程目标为参考的统一标准 , 又有以学生的纵向发展水平为参考的个人标准。二者相互结合、相互补充 , 共同对学生的学习情况进行评价。尽也许淡化、量化和客观化评价 , 强化能充足反应学生语文学习本质的定性评价。因为量化和客观化的评价 , 轻易使情意性和感悟性很强的语文课程变得简单化和浅薄化 , 这么的评价 , 不但难以从本质上确保语文评价的科学性 , 并且往往会丢失语文教学中最故意义、最有价值的内容。反之 , 定性评价虽然带有含糊性和不确定性的原因 , 不过 , 这种评价能够从本质上确保语文评价的科学性 , 能够保存语文教学中最故意义、最有价值的内容。这种定性评价对指引当今的语文教学改革将会起到积极的导向作用。
值得指出的是 , 我们强调重视定性评价 , 并不是意味着要放弃量化评价。实际上 , 每一个评价措施都有其自身的特点和优势 , 同时也存在其不足之处 , 核心要看所要评价的内容。
八、形成性评价遵照的十大标准
1. 形成性评价应当是有效的教与学准备的组成部分，即是有效备课的一部分
教师备课应当为师生提供取得和利用达成学习目标的信息的机会。备课也必须是灵活的，使其适应（教学中）最初出现的观念和技能。备课应当包括某些方略以确保学生了解他们所追求的学习目标和用于评价他们学业的标准。学生怎样接收反馈、他们怎样参加对学习的评价，以及教师怎样协助他们取得更大的进步，都应当在备课中加以考虑。这也是与以往的终止性评价不一样的一个方面。
2. 形成性评价应当关注学生怎样学习
在筹划评价和解释评价成果时，学生和教师的心里必须考虑学习的过程。学生应当不但要意识到学习的成果，还要意识到学习的方式。
3. 形成性评价应当被看作是课堂（教学）实践的重要组成部分
师生在教室里的许多活动即提示学生展示其知识、了解力或技能的任务、问题等，都可被以为是评价。学生的回答或行为被观测和解释，并得到有关怎样改进学习的意见。这些评价是日常教室活动的基本部分，并且包括师生的反思、对话和判断。
4. 形成性评价应当当作是教师的一个重要的专业技能
教师需要具备专业知识和技能来规划评价、观测学习行为、分析和解释学习成果、向学生反馈信息、协助学生进行自我评价。通过初始教师教育和连续的专业发展，教师在发展这些技能时应当得到支持。
5. 形成性评价应当具备敏感性和建设性，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响
教师应当意识到，评语、分数和等级都也许对学生的信心和热情产生影响，因此，在予以学生反馈时应当尽也许地具备建设性。评语针对学业而不是针对人，对学习和动机都更具备建设性。
6. 形成性评价应当考虑到学习者动机的重要性
通过强调进步和成绩而非失败、激励学习的评价能培养学习动机。把学生与其他取得愈加好成绩的学生进行对比不太也许会激发学习动机，这种对比会导致学生产生畏难情绪，以为自己“不是学习那方面知识的料”。能够通过采取保护学生自主性、提供选择性、提供建设性反馈、创造自我指引的机会等评价措施来维持或提升动机水平。
7. 形成性评价应当促进学生努力实现学习目标，并使其了解评价他们的标准
要进行有效的学习，学生需要了解他们试图达成的目标——并且乐意达成这一目标。当学生参加到确立学习目标和确定评价（学业）进步的标按时，了解和（学习的）积极性就会产生。给学生讲评价标按时要用他们能够了解的话与他们讨论这些标准，提供这些标准怎样能够达成的事例，并使学生投入到同伴评价和自我评价当中。
8. 学生应当接收怎样改进（学习）的建设性指引提议
学生为了准备下一步的学习活动需要信息和指引。教师应当详细指出学生的优点并对怎样发展这些优点提出提议，对于他们的不足及怎样纠正要明确并具备建设性，要为学生改进其学业提供机会。
9. 形成性评价发展学生的自我评价能力，开发学生的自我评价能力，以利他们具备反思和自我管理能力 ，有独立意识的学生具备谋求与取得新技能、新知识和新了解的能力。他们能够进行自我反思，并确立深入学习的步骤。教师应当激发学生的（学习）欲望，并通过发展他们自我评价的技能使其有能力对自己的学习负责。
10. 评价应当认可所有学生的各方面的成就
形成性评价应当用来增加学生在教育活动的各个方面进行学习的机会。它应当使所有学生各尽所能，使所有学生的学习成就得到认可。
九、形成性评价的措施
形成性评价能够采取多个的方式，成长统计袋评价法、观测法、日常统计、评价表、访谈法、测评法、问卷调查法、体现性评定、老式背景下的真实性评价 .
十、小学写字教学评价的重要性
中文是我们中华民族老式文化重要组成部分，是我们人类文字艺术中的一朵奇葩。作为中国人，理所应当继承和发扬这门古老的艺术。俗话说：“见字如见人”、“字如其人”。《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的伎俩，对于提升学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”目前小学生写字教学已提到了一个崭新的高度，以此为载体，培养学生的技能、情趣和美感。同时，还注意培养民族情结。因此写字教学评价也应与时俱进，以新要求新观念来看待小学生的书法行为。《教育部有关在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”新课程倡导的“立足过程，促进发展”的新的评价体系要求我们要更新评价观念，建立以“发展功效”为核心的符合教育方针和小朋友身心发展规律的新的多元评价体系，科学的评价学生的写字情况，通过发展性评价来提升学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯。因此在写字教学中进行有效评价，那么学生的素质才能得到健康友好的发展。
1、小学写字教学评价的现实状况
以往写字教学过程中，我们教师习惯把精力总放在教学写什么，怎样写，成果怎样，而对学生在写字过程中的各种体现却没有真正用心地看待，缺乏科学地反馈和评价。目前往往由教师主宰课堂，重要表目前如下几个方面：
① 简单的成果性评价
写字是一门艺术，而在现行的课堂教学中，在评价时教师往往以“写的好”、“写得不够”等简单的评价语或评价分数来评价学生的学习成果，忽视了写字教学过程中，学生在情感、能力、技法、个性等方面的进步与发展，忽视了学生的兴趣和积极参加意识，不符合新课标所要使评价多元化。
② 笼统的整体性评价
教师在评价过程中只是注意对学生整个字或整个作品进行笼统的评价。在评价中知识重视班级横向之间的比较评价，忽视了学生自身的纵向比较评价，打击了部分学生学习的积极性和向上性。
③ 以教师为主的主观评价
课堂上，有的老师只是凭借于自身的眼光，断然评价学生的学习成果，对学生学习的成果由自己一人予以评价，完全不顾及学生之间的想法和感受，“一意孤行”。不少教师在学生写字之后，就告诉学生哪一个字漂亮，哪一个字不好，这些看似写字指引评价，其实是强加在学生意识里错误行为。
④ 即时性的课堂批改评价
目前的写字课有的学校天天有，有的学校一星期才一次，差距颇大。但评价过程中，大部分都采取当堂批改的方式，当堂评价学生学习成果的优劣，忽视了学生写字的后续发展，从而对某些相对而言控笔等能力较弱的学生，往往会打击其学习书法的积极性。
以上评价现象的存在，体现了教师主宰课堂，师者采取同一、固定的评价标准，不顾人的智能、个性、情感等丰富性、变化性，将所有人的最后写字成果用同一尺度比较，漠视人的尊严，压抑学生个性化成长和自主发展。为此笔者进行了学生低年级写字课堂教学评价的方略研究。
十一、小学写字教学评价方略的标准
1、尊重激发主体标准
“不是每个人都是现实的主体，只有当人具备主体意识，主体能力并现实地作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具备积极性。”换而言之，人的主体意识、主体能力是有待于培养的。在写字课堂教学中，评价要从学生的实际出发，一切以学生详细条件为根本，使学生积极地投入书写学习中，体验成功的喜悦。与此同时，也要让学生参加评价，成为评价的主体。
2、营造民主的师生关系标准
在写字课堂教学中创设民主、友好、活泼的课堂气氛十分重要。学生能在这种轻松的气氛中点燃思维的火花，培养独特个性，展现创造潜能。教师的评价要体现与学生平等化，淡化权威意识，每一个评价都要尽也许创设出课堂气氛，使学生如见其人，如历其事，如临其境。
3、激发学习的兴趣标准
兴趣是最佳的老师。为提升小学生写字质量，依照小学生心理特性，在写字教学中，要千方百计激发学生兴趣，让学生学得愉快，学得成功。
4、促进学习技能标准
写字一门集知识、技能、个性于一体的学科，在传授学生书写知识与培养学生个性的同时，要十分重视培养学生的各项能力，让学生在能力得到锻炼的同时提升自己的书写技巧。
以上几个标准是密不可分的，应将它们有机地统一在课堂教学的全过程。
十二、小学写字教学评价的方略
1、变整体性评价为局部性评价
小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗同样，需要我们广大写字教师细心庇护，此时我们教师的每一句指引，每一次评价都会对他们此后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这么的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。假如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意指示表扬。假如一幅作品，假如有那么一二个字写的好也要把它圈出来。这么的评价对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目标是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充足肯定。这么才能让全体学生都能积极参加写字练习。
2、即时性评价为延迟性评价
小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们看待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。看待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为看待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。高段学生目前字写的不太好的人中，或许有一部分人就是在低年级受到过这么的“伤害”，而大挫了写字的积极性。假如当孩子遇到书写困难时，老师一开始就以“严”教育，其成果只是导致他对书法的一个厌烦感，那怎么会进步呢？及时评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。
3、变盲目标评价为有效性评价
评价一个字写得像不像字帖，能够从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行某些笔法和结构知识的讲授。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有亲密关系。当然，这么多的结构知识，一次性的所有讲完学生是接收不了的。教师有必要每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，让学生得到及时巩固。与此同时，在评价过程中要充足关注学生的观测、比较、分析等能力的培养提升，要以提升学生的书写技能为基本，情感与能力为双管，让学生通过写字教学，能提升全面的素质。
4、变教师为中心评价为主体多元评价
在写字的评价过程中，教师的评价往往起到核心作用。有时教师的一句点评能够增强写好字的信念。但这并不意味着教师能够主宰课堂。在教师恰当准确点拨的同时，还应让评价的主体多元化。
① 增加师生互评
相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。课堂教学，是师生双边活动。师生对话，进行有效评价，不但能对学生的体现予以及时的判定、评定，并且能予以启发和引导，给他指明继续努力的方向。因此让师生对话融入教师巡回指引的过程中，贯通在学生练字的过程中。通过对话的方式纠正学生的缺陷，指出学生的不足，给学生指出努力的方向，通过一次又一次的激励使他们产生积极向上的学习情绪，满怀信心的去更正不足，激发他们的上进心。在对话时，不光动嘴讲，还注意动手写，演示给学生看，让学生评一评老师的字写得怎么样？学生通过仔细观测、分析，发觉了中文的构字特点，感受到了中文的美之所在，从而领悟了中文的书写规律，激发学生写好字的愿望。
② 增加自我评价。
在新课程理念指引下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。当写好一个字后，随时问询：“你以为自己的字写得怎么样？”。让学生把字与老师的范字比，与字帖上的字比。通过比较，学生明显的看出了自己的差距或者进步。让学生通过自评,认识到自己的不足,从而更正自己的不足.找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也能够是在小组互评时，看着小搭档们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这么能够增强孩子勇于发觉自己缺陷和不足的勇气，培养其老实的品格，陶冶其情操。
③ 增加相互评价。
让同学相互评价，学会相互观赏。在练习后，积极组织学生相互评议，或选用几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价标准。如书写是否正确，结构是否合理，重要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要发觉他人的优点等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要激励学生对照自己的书写善于发觉他人的优点，学习借鉴，以便改进。通过互评不但能训练口语交际能力、观测分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
④ 增加家长参加评价。
学校教育离不开家长的配合、支持，在多元化评价体系中，家长积极参加。为了让家长及时了解到学生在校作业的情况，每个星期，让学生把自己的写字作业带回家去，让爸爸、妈妈进行评价，写几句评语。家长们实事求是地依照孩子一个星期的写字情况有针对性的进行评价，通过这些评价给学生以激励或提示或纠正。让家长参加评价，架起了学校和家长的桥梁，大大提升了家庭教育的力度，为学生的学习营造了良好的气氛，促进了学生的自主发展。
5、变单一的评价方式为多样化评价
① 可采取激励性评价语
写字教学中应恰当利用评议激励机制，充足发挥评价的导向、激励、矫正功效。在教师示范讲解过后，应让学生多练习，老师应巡视指引，随机作出激励性评价。“嘿，××写的字和她的人同样美！”学生听了，自然喜不自胜，以更大的热情投入到写字中去。“哎呀，这个字要摔跤了！赶紧把一竖写写正！”““你瞧这个字写得又矮又胖，多难看呀！快帮他减肥！”学生听了，都不好意思地一笑，继而迅速作出矫正，把字写美。这么幽默幽默的批评，学生自然易于接收，且易于明白改错的措施，易于尝到成功的愉快。有时，学生只是一笔没写好就使整个字显得不美观，对此，我不急于告诉他哪笔没写好，应怎样写，而是设法引导其自己领悟。
② 可采取展示型评价
办好教学班内的作业展示栏，是营造一个人人竞争、奋发学字的良好的气氛。教学班内，同学之间年龄相仿，相互熟悉，一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。并且，班级写字比赛的优胜者能够在这里亮相；书写仔细清楚的作业能够在这里展示；在书写上有了一定的进步的学生作业同样能够在栏内悬挂。这么就为不一样层次的学生创设了同等的有也许展示的舞台。能够说，这么的展览，其实是一门教学艺术，他使写字水平中下的学生，也看到了前进的方向。　
③ 可采取星级打分等评分制度。
针对低年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视星的作用，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，三星表示漂亮。虽然学生的作业出现错误，我也不打叉　，不全盘否定，二是用斜线表示，等学生订正后在大对号。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮，仍可的三个小五星。而对于有进步的学生，我常在作业本上加一个星激励。这么一来，小朋友每次作业都十分仔细，那些因为“粗心大意”导致的错误明显减少，从而有效的提升了作业质量。
④ 可把书写评定透到各学科的作业、考查、之中。
在教学实践中发觉，许多学生练字时能够做到姿势正确，把字写得正确端正、卷面整洁，而在作业时又显得非常随意；或者是语文作业认仔细真，其他作业马马虎虎。为了能使学生人人端端正正地书写，次次写出端端正正的字，各学科教师统一要求，齐抓共管，努力引导学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。批改作业时，教师依照统一要求给学生作业评分，从而使学生自觉养成仔细作业的好习惯。
四、总结与思考
写字教学是小学教学的重要组成部分。它贯通于小学教学的一直，培养学生的书写兴趣，培养学生在写字时的注意力、观测力，培养学生养成良好的写字习惯等等，这些都非常重要，若要使学生做到这一切，自觉提升写字能力，教学评价就显得至关重要，我们教师在大好环境下，充足领悟新课程理念，用新的评价标准来指引学生写字，为将来某位或某些书法家，培培土，浇浇水，踏踏砖，这是多么光荣而幸福的事啊！