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语文个性化阅读教学的实践研究
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　　[摘要]传统初中语文阅读教学存在不少问题，笔者认为初中语文阅读教学应该提倡个性化阅读教学，可以从以情激情，创设个性化阅读氛围，多读多悟，激发个性化阅读思维，巧设问题，拓展个性化阅读空间等方式，实现初中语文个性化阅读教学。 
　　[关键词]初中语文；个性化；阅读教学；研究 

　　长期以来，传统的初中语文阅读教学停留在对静态阅读材料的文本、内容、关系、结构和思想等的分析，忽视了学生个体对文章内容的自我剖析和理解，同时，传统阅读教学单一、封闭的教学评价方式，也使学生的个性得不到发展，再加上某些初衷语文教师在知识、教育素养方面还存在不足，最终使得初中语文教学存在不少问题：学生被动学习，个性受到压抑。可见，改革和创新初中语文阅读教学，在初中语文阅读教学中开展个性化教学，提高阅读教学的有效性，势在必行。笔者正是在上述认识基础上，结合教学经验，谈谈如何开展初中语文个性化阅读教学。 
　　一、解读初中语文开展个性化阅读教学 
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”因此，初中语文阅读教学应当依据学生身心发展规律和初中语文学科特点，关注学生个性差异，满足学生不同的学习和发展需求。而近来初中语文个性化阅读教学的呼声也越来越高，这正与世界教育主张通过语文教学培养丰富人性的教学观念相符合。因此，初中语文个性化阅读教学不可忽视。 
　　初中语文个性化阅读教学是指在初中语文阅读教学学生、教师和课本之间多向互动对话中，教师关注学生个性发展，重视学生阅读的自主性，尊重学生个性化阅读态度、体验、心理感受、个人见解等，是教师、学生和文本三者之间思想与心灵的动态交流过程。从整体上看，初中语文个性化阅读教学具有自主性、体验性、批判性和创造性特点。教师应当在初中语文阅读教学中，在继承优秀传统阅读教学经验的基础上，贯彻个性化阅读教学新理念，将初中语文教学改革推进到一个新的境界。总之，个性化阅读教学是初中语文教学发展的必然趋势。 
　　二、初中语文个性化阅读教学的策略分析 
　　（一）以情激情，创设个性化阅读氛围 
　　情感是语文阅读教学的基础。刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”初中语文阅读教学活动就是一种“披文”活动，因此，教师应当在初中语文阅读教学中以情激情，为学生创设个性化阅读氛围。首先，教师应当有情感的投入，用富有情感、妙趣横生的、声情并茂的语言，吸引学生，激起学生情感的共鸣，为学生创设表现自我，表达个人情感的阅读氛围。其次，教师也可以利用多媒体技术，来激发学生情感，创设个性化阅读分为。比如，在教学《我爱这土地》一文时，教师可以用《黄河大河唱》乐曲创设阅读氛围，激发学生爱国之情，为阅读教学的进一步开展打下坚实基础。 
　　（二）多读多悟，激发个性化阅读思维 
　　阅读教学的基础是文本，脱离了阅读文本，一切只是浮光掠影，阅读教学将不会有实际效果。阅读文本，其字里行间往往透露着无数的信息，饱含着作者的情感和思想。读者的感悟，包括对文本内容个性化的解读，都根植于文本。因此，在初中语文教学中，教师必须引导学生多读多悟，多读的同时要多思考，多领悟，多读多悟是个性化阅读的核心，学生只有多读多悟才能领悟文本内涵，激发出阅读思维的火花，开启个性化解读。这种个性化的解读，可以理解为是学生在阅读教学中，不仅认真解读文本，而且还要在解读文本过程中，在备受情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现自我构建，超越对文本的理解，在，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟，才能真正实现个性化阅读教学的目标。总之，教师应当在初中语文个性化阅读教学时，要引导学生多读多悟。 
　　（三）巧设问题，拓展个性化阅读空间 
　　不同的学生对同一阅读文本，同一情节，有不同的思考方式，不同的解读程序。因此，教师应当针对同一文本同一情节，从多个纬度设计不同的引导性问题，这些问题可以激发学生设计自我阅读文本的脉络。比如，在《小桔灯》阅读教学中，教师可以根据文本中：（小姑娘）打电话——接待客人——做小桔灯——送别客人连续情节，设计这样的问题：小姑娘在这样的情况下，要怎么做才能渡过难关？通过这个问题，引导学生去思考，去感受小姑娘当时所经历的情感波澜、心路历程，并结合自身情感经验去开展个性化的文本解读方式。又如，在教学《一件珍贵的衬衫》时，教师可以设计这样的问题：假设你是一名记者，只知道这个事情发生在天安门附近，却不知当事人是谁，为此，请你思考，应当首先找到哪些人了解情况？通过这样的提问，调动学生学习的积极性，提高阅读教学的效果。又如，在讲授说明文《死海不死》时，教师可以设计这样一个实验：一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋，然后将鸡蛋分别放入这三杯水中，观察其沉浮情况，然后向学生提问：死海的浮力为什么这么大呢？学生根据提问，很快展开个性化的联想，阅读课本找寻答案。 
　　三、结束语 
　　在初中语文阅读教学中，引导学生进行个性化阅读，是关注学生主体性的具体表现，是一种充满人文关怀的阅读方式。不可否认，个性化阅读教学提高了学生学习语文的积极性，提升了语文阅读教学的效果。但是，要真正在语文教学中实现个性化阅读教学，并非一蹴而就的。它需要每位教师认真实践，并不断创新阅读教学的方法，设计出一节节精彩纷呈、个性鲜明的阅读课，让阅读真正成为学生释放个性的过程，张扬个性的舞台，让学生在个性化阅读中提高审美情趣，增强创新精神，发展创新人格。 

　　参考文献： 
　　[1]曹明海张秀清编著：《语文教育文化过程研究》，山东人民出版社，2005年版 
　　[2]夏惠贤著：《多元智力理论与个性化教学》，上海科技教育出版社，2003年版 
　　[3]林崇德主编：《中学语文教学心理学》，北京出版社、北京教育出版社，2001年版 

　　作者简介：刘艺杰，西华师范大学文学院。 

让语文课堂尽显“偷懒”的艺术
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　　在新课改的背景下，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课堂教学的一种有效性教学方式。语文教师不妨学着“偷懒”，把课堂交给学生，让学生主动去动口、动手、动脑，激活学生的每一根神经，放飞学生的思维，让他们从摸爬滚打中学会学习，变得聪明。 
　　一、“偷懒”中耐心观察 
　　观察是教师获得个体和群体信息的主要途径之一。课堂上，教师“偷懒”时，学生便被推向前台，隐于后台的教师就要有“鹰”一样的目光，处处观察学生，捕捉到有价值的信息。 
　　1.观察于细微之处 
　　细节决定成败。学生年纪小，学习习惯基本上尚在培养中,这就要求教师在平时教学中要注意观察学生的一些学习行为上的细微变化，及时进行矫正，使学生从小能养成良好的学习习惯。我在“偷懒”过程中仔细观察学生，会第一时间发现学生的错误。如学生读课文时，有的学生没好好拿书，有的学生嘴巴在动，眼神游离，分明不专心，有的学生爱咬笔头……当我发现个别学生出现这些苗头时，会轻轻地走到他的身边，悄悄地提醒他。久而久之，学生会由“老师提醒”变为“自己提醒”，慢慢会养成一种良好的学习习惯。 
　　2.捕捉于瞬间之时 
　　在语文课堂上，有许多信息是稍纵即逝的，但它对我们的教学却起着很大的作用，有时学生的一个眼神、一个表情、一个动作，教师捕捉到了，就可能成为语文教学的催化剂、润滑剂。例如，教学《难忘的小诗》一课时，学生读到《打人》《骂人》两首小诗时，声音洪亮，满脸兴奋，我立刻让学生说说读后的感想。学生说打人骂人，最后吃亏的是自己，以后再也不会做这样的傻事。瞬间之中，德育渗透成功。 
　　二、“偷懒”中善于倾听 
　　在语文课堂上，教师要学会倾听，善于倾听，从中发现可以将教学引向深入的新契机，以引导学生巧妙生成。教师在倾听时要注意什么呢? 
　　1.要耐心等待 
　　学生受语文基础、认知水平、语言组织能力限制，可能在表达时会出现结结巴巴、词不达意的现象，也可能一开口就看似不着边际。这时，许多教师害怕耽误时间，完成不了教学任务，就硬生生地将学生的思绪打断，这无形中挫败了学生的积极性。曾听过一位老师的口语交际课《好吃的水果》，当学生说出自己知道的水果后，老师请同学们说出自己最喜欢的一种水果，并说说为什么喜欢。一个学生说：“我最喜欢的水果是核桃。”有几个同学马上举手，老师对那几个同学摆摆手，并微笑着示意那位学生继续说，等那位学生说完后，那位老师再让其他同学发表意见。在这过程中，教师的耐心等待，既满足了说者的表达欲，也让其他学生懂得倾听，也知道了水果与干果的区别。 
　　2.要收集不同声音 
　　课堂上，由于学生都是有思想的个体，他们对同一文本的理解，对同一问题的看法都会不尽相同，因此，语文课堂上会出现不同的声音。教师身处其中，除了耐心倾听外，要注意去收集这些不同的声音，因为这些远离教师预设的声音，极有可能是语文课堂的生长点，是一节课的亮点。例如，我教学《三过家门》时，大部分学生都在为大禹一心为百姓治水，“三过家门而不入”感动时，一个学生悄悄地举起小手说：“其实，大禹应该回家看一下妻子和儿子。”全班同学齐刷刷的目光射向了他，他接着说：“大禹13年没回家，难道他的妻儿不担心吗？”我请同学们就这个问题展开讨论，最后大家认为路过时可以回家看一下家人免得家人牵挂，但不要耽误太多时间，这在无形中让学生感受到了亲情的重要。 
　　3.要平等回应 
　　教师在课堂上全身心去倾听，其实是师生之间心灵对话的过程。教师要把自己和学生放在一个平等的平台上，以一颗宽容的心倾听、回应。在学生朗读课文时，回答问题时，小组讨论时，教师要始终以赞许的目光和微笑的表情面对学生，并用肯定和鼓励的语言激励学生，让学生心里感到温暖，有勇气表现出真的自我。 
　　三、“偷懒”中勤于思考 
　　语文课堂上，教师手懒、口懒，其实就是在给学生创造学习的机会，让学生有充足的时间，自己去思考、探究、发现、感悟、概括和总结。当学生积极地投入到学习中时，教师“闲”了下来。这时，教师就要一边观察、倾听，一边在头脑中思索，将观察、倾听到的信息进行筛选、重组、提炼，以便进行下一步的教学。我在教学《郑板桥巧劝舅父》一课前，一直找不到突破“郑板桥劝舅父‘巧’在哪里”这个难点的方法。但在教学中，当学生说出舅父因为迷信要砍树，郑板桥用迷信的办法劝舅父不要砍树时，我就势提问：“郑板桥迷信吗？”学生再读课文了解到郑板桥不迷信后，我又问：“那他为什么用迷信的办法劝舅父？”学生在小组内交流后，纷纷说出自己的想法。倾听着学生的回答，我灵光一闪，找到了“巧”的突破口。 
　　在精彩纷呈的语文课堂上，有了教师的“偷懒”，我们才看到了学生脸上绽放着的幸福快乐的笑容，看到了语文教师的教育底蕴、教学智慧以及灵活驾驭课堂的能力，看到了“偷懒”艺术的精妙之所在。 

　　初中语文探究性阅读教学微探
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　　新课标中明确提出了“逐步培养学生探究性阅读能力”的要求。鉴于此，教师应在教学实践中尝试着探究性的阅读教学。探究性阅读是以完成某个阅读目的为前提的，在此基础上，对相关文字所表达的信息进行筛选、认知、处理，最终不断提高自己的阅读能力。 
　　一、紧握“好奇”这把探究的金钥匙 
　　传统的教学模式注重教给学生“是什么”，很少会问学生“为什么”，这无形中消磨了学生求知的主动性和积极性。然而阅读教学本应是学生、教师、课本三者之间对话的过程。所以，在探究性阅读教学中，教师要一改往日的“满堂灌”，千方百计激发学生的好奇心。学生对阅读产生兴趣，才会想去探个究竟。当一个从未谋面的文本摆在学生面前，学生自然会对其产生一种强烈的期待心理，教师如果把握好这起始的机会，就能更好实现学生和文本的交流。 
　　如教学《杨修之死》时，教学方法可适时改变。教师可先利用多媒体播放杨修一件件超乎常人的处事方法，就是这样一个人才却被曹操杀了，这是为什么呢？好奇心促使学生期待了解杨修真正的死因，然后再让学生默读全文，复述故事，等杨修的形象在学生心中逐渐清晰，急于进一步认识这个人物的心理形成后，最后让学生通过一件件事品评人物形象，把握人物性格，至此，学生沉浸在杨修死因的探索中。整个教学流程都以学生的期待心理为契机设置问题，既注重了对学生人文素养和语文素养的培养，又体现了学生的主体作用和教师的引导作用，还实现了“自主、合作、探究”的学习方式。 
　　二、借助多元探究延伸思考空间 
　　新课标强调“尊重学生的多元理解和独特感受”。由于学生的学习经验、人生阅历不同，他们对文本的理解必然会出现多元化的情况。可事实是文章作者的意图往往只具有一个特征。教师要关注学生的这些独特感受，兼顾学生的种种差异，鼓励他们多角度地、有创意地阅读理解，并设置探究性问题，培养他们的创造性思维。 
　　读书可以让我们突破时间和空间的距离，因此，要把书看成动态的，有灵性的东西，调动自身的经验与作者进行精神上的交流。阅读过程是读者与文章作者的一个对话过程，这样学生在阅读时就会增添一种亲切感。可以这样想象：假如我们站在了作者面前与他对话，那么，在准确解读出作者的思想之外，如果能与他交谈对其作品的感悟，一定更能激起双方心灵的火花。何况，每篇文章本来就留下了很多的“空白”，是需要我们去探究的。 
　　三、通过比较分析实现探究迁移 
　　教学中，教师要一直注重对学生进行方法的传授，“授之以鱼不如授之以渔”。首次接触的知识教师要给予学生相应的指导，而类似的文章则要学会把权力下放给学生。实现学生探究目光的跨课跳跃，提升学生阅读能力的方法之一便是比较阅读。即运用学到的方法将与所学课文相似的文章进行比较阅读，提高学生的阅读能力和思辨水平。 
　　以上三个方面，是在提升学生探究能力方面所必要的，相信随着学生进行探究性阅读习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，这种探究式的阅读方法会逐渐走向成熟。 

浅析提高初中语文阅读教学有效性
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　　摘要：阅读教学是初中语文教学中重要的环节之一。本文针对当前初中语文阅读教学有效性进行了探讨，提出了丰富课堂教学，培养学生阅读兴趣的主要思路，包括：加强学生与师生间交流，培养自主阅读能力；充分发掘教材内涵，以情感培养丰富学习模式；及时丰富与更新教学手段，立足培养学生阅读兴趣等方式。文章旨在通过丰富语文阅读教学的方式，培养初中学生语文阅读教学的兴趣，提高授课效率。 
　　关键词：初中语文 阅读教学 有效性 

　　1、引言 
　　“阅读”是学生认识知识、体悟知识、提炼语文学科价值性的重要途径。加强语文阅读教学，是深化学生对祖国悠久的历史和传统文化，包括培养学生的爱国主义感情等认识的必要措施，同时，提高学生的阅读能力，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、锻炼学生语感、培养学生写作能力以及提高语文水平的重要途径。所以，从古至今阅读都是语文课程学习中的重要方式与主要的教学模式。但由于应试教育导向的影响，在很多初中语文教学中，阅读环节往往被忽视了。很多学生包括教师都认为阅读对考试成绩提高不明显，所以阅读课也被更换成了试题“训练场”。显然，这对于新时期推进语文的素质教育，全面改革教育体制是极为不利的。所以，让广大初中语文教师和学生认识到阅读在语文科目中的重要性，培养学生阅读兴趣，创新阅读课堂教学手段，提高阅读课堂教学质量是目前初中语文课的重要目标。本文旨在改革传统的语文阅读教学以灌输为主的教学模式，多措并举的提高语文阅读教学的授课效率，培养学生语文阅读兴趣教学，并提高学生语文素养。 
　　2、提高初中语文课堂阅读教学有效性的主要思路 
　　2.1 加强学生与师生间交流，培养自主阅读能力 
　　学生之间的交流是对知识传播非常有效的途径。因为，学生们在同一个年龄段，有着接近的审美情调与欣赏能力，所以充分利用这种情况，将班里的同学进行分组，让各个组去搜集和整理他们认为的优秀篇章和读物。学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。然后，由教师对这些作品进行分类。之后，各小组精选出美文有感情朗读。朗读之后推荐组要首先发言谈选文的妙处，然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。最后让同学们对推荐作品的水平、阅读与理解的水平等进行打分，小组与小组之间进行评比。这样一方面可以加深学生对作品的了解，培养学生的阅读能力，另一方面还能培养学生自主学习的能力，还可以锻炼同学间的团结协作的意识。这个过程中，教师要充分发挥其引导者的作用，教师要充分关注学生对每篇文章的阅读后的感觉，及时纠正学生理解的偏差，合适的进行引导，培养学生自己学习探究的能力。另外，教师可以将一些成功的阅读经验、方式方法，首先介绍给同学们，以减少他们摸索与培养兴趣的时间。也可以推荐新课标推荐的一些读物，这样的过程实际上初步培养着学生的阅读鉴赏能力，培养自主阅读的能力。 
　　2.2 充分发掘教材内涵，以情感培养丰富学习模式 
　　语文课程是一门最适宜开展情感教育的课程，因为初中语文课本中载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的篇章比比皆是，如古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅等等。这些伟大的作家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞、激发与意境之外，还提供了丰富的情感教育素材。包括这些篇章的延伸知识，都涉及很多的人文历史等知识。而实际上很多情况下，学生喜欢读一篇文章或者推崇一份读物，往往是因为这其中包含很多可以触及他心灵的情感流露，或者可以让他心潮澎湃的元素。所以，教师完全可以通过对于那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产对学生进行情感教育，从心底感染与激励学生树立阅读的兴趣。另外，教师也要通过自身兢兢业业的工作态度，对阅读教学的真正重视来激励和影响着学生，成为学生阅读兴趣培养道路上的楷模。 
　　2.3及时丰富与更新教学手段，立足培养学生阅读兴趣 
　　以往很多学校中初中语文教学采用传统的“教师教，学生读”的授课方式来培养学生的阅读能力，这很容易让学生们产生视觉与听觉疲劳，久而久之就会产生厌学的心理。所以，针对不同年级，不同的学校背景，举办类似演讲、知识竞赛、辩论、讨论、话剧等多姿多彩的课堂活动，让一些经典的篇章，尤其是一些话剧、小说、寓言故事等类型的文章，可以让学生采取分角色扮演的方式，加深学生对角色的理解，这样有利于学生阅读的感情投入；对于一些经典的诗歌，可以让学生采取朗诵比赛的方式；学习一些科教类的素材，可以采取知识问答或者知识竞赛的方式。其宗旨在于培养学生的阅读兴趣；其次，课堂教学充分更新教学手段，还体现在对多媒体的利用上。对学生阅读兴趣的培养，很多时候还是要依靠激励学生内在的对于该篇文章的感觉比如学习一些描述景色、季节变换、历史遗迹等类的文章时，教师可以充分利用多媒体，展示文章中唯美的景色，宏大的场面或者那些震撼人心的遗迹等等，以此来抓住学生的心理，让学生产生内在驱动力去阅读，让学生不由自主的产生阅读的兴趣。 

　　参考文献： 
　　[1]杨好勤. 新课改中高中语文阅读教学的几点尝试[J].科教导刊， 2011（1）：214-215. 
　　[2]王利平. 论高中语文阅读教学[J].咸宁学院学报, 2009,291: 160-161. 
　　[3]胡泽宇. 以问题为载体提高学生自主学习能力[J].现代交际，20112:93. 

初中语文阅读教学方法初探
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　　【摘要】多年来，城郊初中的阅读教学却遭遇了一系列的困境：教学设施较为简陋，不能满足学生大量阅读的需求。语文教师的阅读教学方法陈旧，语文教学只拘泥于教材，局限在课内。面对这些困难，在这四年多的时间内，我尝试着进行了艰难的探索，摸索出了一些方法，采用了一系列的做法，取得了较明显的教学效果。 
　　【关键词】初级中学；语文阅读教学；方法 
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0184-01 

　　我所在的学校是一所城郊初级中学，实行新课改后，新的课程标准要求语文教师在语文教学中要加强学生阅读能力的培养，在阅读中感悟，在阅读中提高素质。而多年来，城郊初中的阅读教学却遭遇了一系列的困境： 
　　困境之一：教学设施较为简陋，不能满足学生大量阅读的需求。学生除了课本之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母是外来务工人员，无法有效的对孩子的学习、生活进行指导。孩子就是想买书，也不知道买什么，更谈不上课外阅读了。 
　　困境之二：语文教师的阅读教学方法陈旧，语文教学只拘泥于教材，局限在课内，以书本为中心、课堂为中心。有多少老师能经常与学生交流课外阅读体会？又有多少老师能随时把新出版的好书推荐给学生？学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。学校只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的种种弊端。阅读教学工作始终处在“吃力不讨好”的疲软状态，特别是在“生源大战”日益激烈的今天，阅读教学工作更是举步维艰。 
　　困境之三：教师工作压力大，容易产生职业倦怠，一本课本，一本教参，但教师这个职业需要不断的更新自己的知识，完善自己的知识结构，除了本体知识还需要条件知识，需要实践经验，有多少教师把教书育人当作自己的职业追求，有多少人是在上课的铃声刚一响过，便夹着课本进教室，多少人不是做一天和尚撞一天钟，早早就产生了职业倦怠感，有多少人人浮于世，身在曹营心在汉，有多少时间用于钻研教材，用自己的经验和生命却读解教材，作个性化的读解呢！教师的这种工作状态也就势必让他们产生一种“拿来主义”——毫无扬弃的照本宣科。 
　　面对这些困难，在这四年多的教学实践中，我尝试着进行了艰难的探索，摸索出了一些方法，采用了一系列的做法，取得了较明显的教学效果。 
　　1 内外结合、厚积薄发 
　　让学生每人准备一个摘抄本，每周摘抄两篇优秀作文，这样长期的积累，终究会对学生有益。 
　　让学生带一本图书到教室，建立图书角，这样每个学生手里都有一两本名著，他们还可以相互传阅。学生充分利用这些有限的图书，看后写出读后感，老师抽查，并给以奖励。这样在老师硬的要求下，加大学生读书的量。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读教学不应该只是“深挖洞”，还应该是“广积粮”，学生阅读量达不到，感性认识就会不足，哪来的理性认识上的飞跃呢？ 
　　2 加强学生的背诵记忆 
　　初中语文教学，老师普遍有重视理解轻背诵的倾向，以为这样可以减轻学生的负担。其实，语言能力的培养，“主要是依靠对前人的经验的一种模仿；且基本是一种‘不求甚解’的模范”。中国古代文学中素来学习文章以强调“背诵”为主，民间有言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 
　　再次，在语文课堂教学中注重提高自己的教学技能，充分发挥教师的情感效应，通过声情并茂的朗诵创造出一种情境而让学生达到“悟”的境界。这种感悟，有的是可以通过老师的语言表达出来，能够深切领会文章的妙处，有的，也许只是只可意会不可言传，它作为一种情绪记忆在你思维的深处。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的思维。虽然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。在阅读教学中首先抓住学生非智力因素施教，保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意 识，激发语言学习兴趣。阅读教学形式多样，且具有相对广阔的抽象空间，为学生活跃思维提供了一个良好环境。因此，学生因人而异地在阅读教学活动中存在着表现自我意识，有时也不可避免地出现一些过激言行。但是，中学生的自尊心强，又十分敏感，教师不可动辄训斥学生。任何向学生心灵施暴的行为都有可能促使他们产生逆反心理，其结果必然是教育活动的失败。相反，“情感交流”则可以吸引学生注意力，语文课文大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。 
　　第四：上课时把复述故事情节作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而课堂上发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。因为学生的复述不能是对原文一字一句不变的背诵，较详细的复述也只能是较接近原文。所以，学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个独立思考的过程。有些复述还需带有创造性。这样通过复述就能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养。通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。因为，复述要求在掌握课文思路、理解和记忆课文内容，领会作者思想感情的基础上，通过学生自己的语言正确的表达出来。所以，复述故事情节是朗读、回答问题等结合在一起发展而来的口头语言表达能力的表现。 
　　加强阅读教学，引领学生畅游书海，无疑是一种激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，增强学生阅读能力，使学生亲历阅读过程，提高他们的语文素养的有效途径，我们经过这几年的探索与实践，取得了比较满意的教学效果。 

　　参考文献 
　　［1］ 《不一样的教室——如何推展班级读书会 》 王淑芬 天街文化出版社88年四版 
　　［2］ 《中学语文阅读教学研究》刘华著，东北师范大学出版社 
　　［3］ 《踏出阅读的第一步》 信谊出版社， 90年初版 
　　［4］ 《阅读教学现状探因》胡明道，《语文教学通讯》2001.7A 
　　［5］ 《上阅读课喽》 许慧贞 天街文化出版社 90年初版 
　　［6］ 《从听故事到阅读 》 蔡淑英 富春出版社 90年初版 
　　［7］ 《中学语文特级教师教育思想精粹》张定元，语文出版社 

初中语文教学实施探究性阅读策略
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摘要：阅读教学是语文教学的主体内容，是学生综合素质提高的重要一环，是其他学科学习的必备基础，是学生终身学习的必备条件，是学生个体生活的必备能力，也是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。初中生由于阅读技巧、理解能力等因素的影响容易出现误解文本、产生偏差或理解不够深刻的情况，这就需要教师引导，需要师生以及生生之间的讨论和交流。在教学实践中，探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。 
　　关键词：初中语文教学；实施；探究性阅读；策略 

　　《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验，新课标对学生课外阅读量也作了明确要求，其所倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者,使学生充分发挥主体作用,运用创新的思维方式进行语文探究式阅读。 
　　一、“探究”的内涵 
　　探究，它的内涵究竟是什么呢？从字面上看，就是探讨追究。探究，亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习。探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
　　二、初中语文教学实施探究性阅读策略 
　　长期以来，“文章学阅读教学法”是语文教师常用的教学方法，主要有两种途径：一是从学生的读写出发，以模仿范文为导向对范文进行解析，通过这样以达到对学生进行作文指导的目的；二是从范文的结构出发，把文章重点段落、写作特点以及段落大意按照标准模式强加给学生强记。事实上，阅读并不是去追求标准答案，是为了准确、具体地获得有用信息为目的阅读过程，以培养学生准确快速获取信息的能力，因此探究性阅读教学法是一个很成功的尝试。其基本流程大致分为如下三个步骤： 
　　1．自由朗读，自由感知 
　　俗话说：“读书百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键，读是“问”和“悟”的基础，因此，读一定要落到实处。一篇文章，必须让学生反复地阅读，读通，读懂，读熟。读出重点，读出情感，才能发现问题。通常我们习惯在阅读前布置学生几个问题供学生思考，但是这种做法妨碍了学生的思考空间，阅读教学有时应该返璞归真，追求本色的东西。学生自由感知，一般情况下，学生能充分挖掘教材的重点和难点，但有时由于各种因素，学生自主阅读抓住的信息有限，这时教师就要在适当的时候引导，抛砖引玉的引导学生进行探讨，倘若学生阅读的观点有明显的错误，教师也必须及时纠正。 
　　2．欣赏品味，合作探究 
　　读书要沉浸其中细细品味，方觉兴味无穷。诵读是最好的感受语言情感的方法。我根据教材内容指导学生把握朗读的技巧，创设意境，感受到语言文字的独特魅力，自然地获得语感。这个流程要注重和发掘学生的体验，学生之间可以互相交流自己的阅读感受，思维在碰撞中会引爆灿烂的火花，学生的许多灵感和顿悟就是在讨论中孕育的。 
　　3．小组探疑，教师点拨 
　　教学环节就积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动地接受学习为主动的探究学习，教学中，我通过让学生读、画句子、质疑、小组讨论交流等形式来理解文章内容，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了以读代讲的特点，培养了学生自主学习、主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位。学生阅读后，若对课文还有难点，这时候鼓励学生积极探讨，四人小组合作学习，甚至全班同学共同研究探究，教师适时点拨。 
　　总之，初中探究性阅读教学方法不是小小的一篇论文所能阐述的，探究性教学方法应是多元的，是丰富多彩的，建立探究性教学模式更非一朝一夕之功， 首先要活跃学校语文教学环境，促进教师角色转换。语文课堂的课型由单一转化为多元，由教范文变为学生阅读范文，在读中领悟，体现语文工具性与人文性的结合。其次，坚持“以读为本”。语言是学来的，不是教出来的。学生是语文教学中阅读的主体，要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中发现、运用语文的规律。语文教学要坚持“以读为中心”，体现学生主体地位，学会在阅读中探究，培养学生发现、解决问题的能力和收集、分析、利用信息的能力。最后，提升语文素养。语文教学的根本目的就是提高学生的语文素养，通过探究性阅读，带动学生“写作”，以全面提升学生的语文素养与能力。 
　　参考文献： 
　　1.陶永彬，《关于语文阅读教学的方法指导》[J]，《考试周刊》，2009 
　　2.赵辉，《浅谈语文阅读教学中的有效对话》[J]，《新课程研究（下旬刊）》，2009 
　　3.李小彩，《初中语文阅读教学的导入方法》[J]，《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》，2008 
　　4.沙元敏，《浅谈初中语文阅读教学》[J]，《新课程学习（基础教育）》，2010 

 教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
    主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。
活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）
1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？
作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？
    2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。
 3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）
活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？
课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
说明：这一活动优点有三方面：
  （1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
  （2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，
  （3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
   （4）、让学生真正成为课堂的主人。
    这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。
    活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

初中语文教案：七年级语文《柳叶儿》教学设计
学习目标： 
一、体会作者童年的“苦”与“乐”。 
二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。 
学习时数：1课时 
学习内容和步骤： 
一、 课前学习： 
1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。 
2.向长辈了解他们的童年生活。 
3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。 
二、 课堂学习 
（一）浏览课文，整体感知。 
1.展示预习成果。 
(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。 
(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。 
2.速读全文，用一句话概括文章内容。 
（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。） 
3.独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？ 
（试着用一个表示动作的字概括） 
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿 
（二）合作学习，探