严叶琳教学设计《金木水火土》.doc

聚焦教学重难点的信息化教学设计
课题名称：2、金木水火土
姓名：
严叶琳
工作单位：
新田铺中心小学
学科年级：
一年级
教材版本：
部编版
一、教学内容分析
本课是人教版一年级上册中的第一篇儿歌诵读。本课是首五字谣，读起来朗朗上口，具有韵律美，而且歌谣互动性强，简单易学，充满童趣，是对学生进行朗读训练的好素材。同时本课是写字教学的第一课，教学本课时，教师要引导学生图文结合，联系生活实际，理解歌谣内容，同时要引导学生配合手指游戏，边做边读，体会歌谣的趣味性，感受歌谣的语言美和韵律美。

二、教学目标
1、会认“一、二、三、四、五、上、下”七个生字，认识田字格；会写“一、二、三、上”四个字，认识“―”和“|”两种基本笔画。
2、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，体会歌谣的语言美和韵律美。

三、学习者特征分析

一年级学生好奇心强，好玩好动，学习动机不够明确，有一定的自我表现欲。

四、教学策略选择与设计
生字词卡片、课文挂图或制成课件。
五、教学重点及难点
重点：认识本课七个生字，在田字格里写四个生字。
难点：理解课文内容，体会歌谣的趣味性，感受歌谣的语言美和韵律美。

六、教学过程

教师活动
预设学生活动
设计意图
第一课时
一、游戏导入，激发兴趣
1.教师伸出左手，张开五指，提问；这是什么？左手有几个指头？
学生和教师一起数——一、二、三、四、五。
2.教师伸出右手，张开五指，再问；右手又有几个指头？
学生和教师一起数——一、二、三、四、五。
3.数手指头：可以数一数自己的手指头，也可以数一数同桌的手指头。
4.教师：一、二、三、四、五（板书：一、二、三、四、五）是五个有趣的数字。这节课，我们来学习一首有意思的五指谣——金木水火土，我们一起读读。（板书课题，学生齐读）
二、理解内容，诵读歌谣
1.教师范读歌谣《金木水火土》。
2.学习第二行。
（1）教师板书第二行：金木水火土。
（2）结合板书，提问：“金”是金属，你们知道哪些事物是金属？“木”是树木，你们认识哪些树木？你们可以从哪里看到“水”？你们什么时候可以看到“火”？“土”就是泥土，你们见过什么颜色的泥土？（学生联系生活实际回答问题）
（3）教师出示相关图片，学生欣赏。
（4）指导朗读第二行：教师范读，学生跟读。
（5）指名读第一、二行，要求全班配合手部动作（第一行数左手的五指，第二行数右手的五指）齐读。
3.学习第三、四行。
（1）教师板书：天地分上下，日月照今古。
（2）教师出示“天、地、日、月”的图片，让学习说说图片图片中事物的名称，理解“天、地、日、月”的意思。
（3）出示古代人类与现代人类的图片，理解“古”和“今”的意思。
（4）出示“上”和“下”的生字卡片，指名读。
引导说说这两个字的异同点。（提示：这两个字都有三笔，“上”的长横在下面；“下”的长横在上面。长横的上面有一短横，就是“上”，长横的下面有一点，就是“下”。）
（5）指名朗读第三、四行：教师范读，学生跟读。
（6）教师小结：“天地分上下”指的是天空与大地是分开的，天空在上面，大地你在下面；“日月照今古”指的是不管是古代还是现代，太阳和月亮的照耀着大地。
（7）指名读第三、四行，要求全班配合手部动作（读到“上下”时，用右手食指分别指“上”和“下”；读到“照”时，做“照镜子”的动作）齐读。
4.同桌互读歌谣：一个读一、二行，另一个读三、四行，看谁读得最准确。
5.分组赛读歌谣。
6.小组合作，尝试背诵歌谣。
7.全班配上手部动作诵读歌谣。
三、借助课件，认识汉字
1.教师：《金木水火土》这首歌谣里藏着我们今天要认识的汉字，你们能找到它们吗？
2.播放课件，学生再次朗读歌谣。（在学生朗读的同时，出示本课要认识的7个生字）
3.出示生字卡片，指名读，开火车读，齐读。
四、课堂小结
教师小结：这节课，我们学习了《金木水火土》这首歌谣，不仅认识了“一、二、三、四、五、上、下”7个生字，还背诵了这首歌谣，收获可真大啊!下面，我们再一次配上手部的动作诵读这首歌谣吧!（全班配合手部动作诵读《金木水火土》）
五、课后拓展;
《山村咏怀》
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座，
八九十枝花。

学生和教师一起数

学生和教师一起数

学生齐读

学生联系生活实际回答问题

学生欣赏
学生跟读

学生齐读

学生跟读

全班配合手齐读

同桌互读

分组赛读歌谣
小组合作，尝试背诵歌谣
全班配上手部动作诵读歌谣

学生互动

学生互动

学生指名读，开火车读，齐读

全班配上手部动作诵读歌谣

通过动手活动来增强孩子对数字的感知从而导入课程。

在一次次的诵读中初步感知文本，从而体会音律美。通过手部动作增强孩子课堂参与度，有效提升孩子的兴趣，更好的诵读文本。

七、教学评价设计
《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，应注重联系学生的生活实际，引导自主识字。《金木水火土》这一课是一篇韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。因此，在本课的授课中要充分利用一年级孩子的认知特点，充分体现对学生核心素养能力的培养，对学生进行教学。下面我们就结合本课的教学，进行反思和点评。
一、借助图片识记生字
一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。所以在设计本课学生识记、巩固生字的时候，老师利用生活中形象直观的图片，导入到课文的学习，极大地吸引了孩子们的注意力，引导学生自主学习生字，激发了孩子们的识字兴趣，多识巧学，循序渐进，提高识字效率。更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。
二、多种方式诵读识字
创设情景，在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来，这是我们语文老师在进行识字教学中，体现学生识字效果的一个非常好的方式。我们要让学生将认识到的生字，用到阅读中，用到生活中，老师就要用自己的智慧让学生感受到生字在词、在句中的韵味。因此本课老师在学生诵读上采取了多种方式，采用老师示范读生字，学生跟读；学生自读、男女生读，一人领读其他人跟读的多种方式，引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。也达到让学生在诵读中进行识字，巩固生字的教学目标。
当然，这本课还有不足之处，教学环节不够紧凑，课堂整体把控还有待改进，学生学习的兴趣浓厚但是回答问题缺少了规范性。这也提醒老师们的识字教学，要基于语感和内涵的核心素养，改变传统的简单枯燥的教学方式，构建积极、有效、多样化识字的方式。要有从“简”到“繁”的转变，要注重传统文化的发扬和学生核心素养的提升。

八、板书设计
 2 金木水火土
一二三四五，
金木水火土。
天地分上下，
日月照古今。

课堂资料：