朱爱珍----教学反思《三角形的认识》.doc

《三角形的认识》教学反思
课前对四（2）班35个学生进行了三道题的前测（1、画一个三角形,你认为什么是三角形2、选择三角形的高，画高3、选篱笆墙——四边形还是三角形）。通过三角形前测， 发现每一个学生都会很好得画出三角形，60%的学生能正确感知三角形高的位置，只有10%的学生能完整说出三角形的定义，30%的学生混淆平行四边形的高，对三角形高是顶点和边的对应关系不理解。对于三角形稳定性全部几乎每一个孩子都懂得用三角形的篱笆墙更稳定，至于原因也有90%的学生能说出它的稳定性。
第一次试教，我选取了例1、例2的内容，包括三角形的定义、高的定义、画高、以及三角形的稳定性。这样一堂课知识内容多，画高部分利用微课讲解，结果试教下来，学生画高没掌握，而且时间也是远远来不及。在师傅和各位老师的帮助下，我重新选定了内容，把这节课重点放在画高部分，舍弃了微课。第二次试教由于在认识三角形这一块内容上所花时间较多，于是课堂进度跟不上，上到高就已经40分钟了，于是我们开始着手在认识概念这一块上省时高效。
由于三角形是学生早已认识的，而本堂课的目的就是将学生对三角形已有的认识抽象概括到定义的层面上。原本是想通过画三角形的过程引出三角形的特征，但前两次的试教中，发现大部分学生都能画出一个漂亮的三角形， 加之时间紧凑，所以第三次试教删去了此次环节。我们设计了辨析中感悟定义，首先判断一定是三角形的例子，强调三角形的外在特征。其次有层次的引出三角形是由三条线段围成的，而且要首尾相连。这样既省时又加深了学生对定义的感悟和体验。
画三角形的高是本课的难点。从引入判断长颈鹿和山羊房子的高，初步感受高的位置，由于三角形的高实质上就是点到对应边的一条垂线段，而学生已有了这方面的知识经验，会画过一点到边的垂线。根据这一基础，在设计时，强调突出这点和边的一一对应的关系，让学生多说，将为下面的画作铺垫。接着在引出高的定义时也是紧紧围绕垂线的知识让学生能乐于接受，易于理解，这可谓是本课的一大亮点。
当然在上课过程中，还是有一些遗憾。
遗憾一：在上课中并没有让学生充分说。
在揭示高的定义，联系垂线的知识时，没有过多的让学生去说。
遗憾二：数学言语不够严谨。
许多的语句不够严谨，学生在表述时零零碎碎，作为教师没能及时引导学生完整的述说。
遗憾三：教师评价语不丰富。
对于学生的回答，给予的回应不够强烈，比较单一。
学校推行“微课促学”课改活动，本堂课也使我明白只有能促进教学活动的才能选择用微课，而不是所有的课都适合微课。在一次一次的磨练中我感悟到数学的奥秘，探索研究中总能有新发现，学生活动、思维的暴露才能让教师真正有所收获和提高。我们不仅仅是上一堂课，教一点知识，更重要的是让学生在这一堂课上完后有所收获，思维水平有所提升，这才是数学课要做到的。

2015.4
朱爱珍