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建构主义支架式教学方法在聋生水粉风景写生中应用的尝试
石志湖 张丽美
建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学、合作教学等等。根据欧洲共同体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教育被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想是来源于维果斯基的“最近发展区”理论。建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”作为形象化比喻，按学生智力的“最近发展区”来建立，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿的把学生的智力或技能从一个水平提升到另一个新的更高的水平。在写生实践中，我运用支架式教学方法进行了一些尝试。
（1）、第一环节：搭脚手架---围绕水粉风景写生主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
这一环节是风景写生前的重要的准备阶段，包含以下几方面知识的框架搭建：
第一、 写生前的色彩基础知识及水粉画技法准备。
第二、 写生前的水粉风景写生作品欣赏。
第三、 写生前教师的作画示范及学生的风景画临摹。
　（2）、第二环节---进入情境：将学生引入一定的问题情境
根据建构主义理论，水粉风景写生教学目标和目的能否实现协商？水粉风景写生能否避免过多集中于预先规定的单一的学习路线？教学设计的目标如何做到更少关心预先设定的教学策略？我们尝试从以下三个方面进行实践探索：
第一、如何引入问题情境
【示范激励启动法】：
教师精彩灵动的动人示范，是启迪心智，激发兴趣，激励学生快速进入写生情境的有效方式之一。
绘画的直观形象性和实践性决定了教师栩栩如生的示范，常使学生为之震动，敬佩之情油然而生。恰恰可以激发学生兴趣，提高技能水平，而且还可以树立教师形象，增进师生情感。
在各类示范方式中，教师当场演示是最好的示范方式，是学生技能获得的有效途径。所谓“写生演示”，是指教师在尽可能短的时间内，自始至终完成一幅完整的范作，让学生当场观摩。要在示范中逐步使学生弄清楚自然真实和艺术真实之间的关系。随着示范进程的推移和展开，方法步骤一个程序一个程序地演示出来，每一步骤具体运用的处理方法和用笔用色技法手段都让人一目了然，心领神会。
绘画的直观性形象性及聋生极强的观察力，特别需要聋校教师成为示范和演示的行家能手。往往是教师的一幅动人的示范画，还没有完成，学生已经跃跃欲试，这是对学生兴趣最好的激励，让学生似乎看到，面对大自然美好的景色，自己好像已经能像老师那样，可以尽情的挥洒表达。
【问题求解探索法】：
绘画是一种感性成分颇多的活动，让学生带着浓厚的兴趣从实践做起，他们必然遇到各种麻烦和问题，只有在试图克服时才会主动地寻求从认识上解开疑难的钥匙。纵横交错、峰峦叠嶂的山岭，如何取舍？斑斓多彩、色彩微妙的丛林，色调怎样统一？等等，教师应可预先设计，引导学生面对大自然，提出问题，进行讨论、分析、思考，并引导寻找解决问题的方法。
作为初学者，将面临如何取舍，选取景物，又怎样组成一幅构图比较理想画面的问题。大自然是美丽的，但不是什么东西都入画，什么都能引起人们的美感。如果按照我们的眼光把所看到的景物要求学生去抄录下来，就会缺少概括和归纳，就必然会出现远近不分，主次不分，画面堆砌的现象。例如对“画面的色调与统一”的问题，色调是一幅色彩画的灵魂，不同的色调会传达出不同的画面效果和趣味。
在长期的写生教学实践中，我感到，聋生的第一感觉和瞬间概括能力同样比较强，小色稿的训练是迅速提高把握色调能力的有效手段。因为小色稿作画时间短，有利于把握瞬间感觉。
　 【直接进入写生法】：
直接写生：针对问题引导解决问题的途径。
这种方法多用在写生活动已经进行过几天后，学生对写生的步骤、过程和方法有了一定的感受和理解，直接进入写生地点， 根据自己的观察开始写生。教师则根据之前写生中问题的分析，在巡视中对学生出现的困惑给以释疑和引导。这便于发挥学生的潜能，尊重学生的个性，抒发自己的性情。
不是每一次课规定单一的目标，避免过多集中于预先规定的单一的学习路线，及时发现学生的问题和可能的生长点，灵活调整教学方式，在色彩教学内容总体的目标内灵活完成不同的阶段目标，体现协商，而不是强加，教学设计的目标做到更少关心预先设定的教学策略，给学生开启最大的自由探索、挥洒灵性的空间。
第二、独立探索---让学生独立探索
聋生性格中有倔强、固执的特点，画画时表现出无所顾忌、大胆泼辣。做事时非常投入、不达目的誓不罢休。画画时更是这样,什么颜色都敢涂，什么方法都敢实践，不拖泥带水，这与建构主义倡导的独立探索非常吻合，在进入了写生情景阶段，指导教师应该有意识有目的的培养聋生独立思考的探究精神，探索写生的用笔用色技法技巧。
独立探索写生过程中需要注意：
1．避免过多集中于预先规定的单一的学习路线，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索并特别注意引导聋生的自主探索能力。
2．鼓励学生充分发挥自己的特点，尽情尝试多种表现方式和工具，选择符合主题的最合适的表现方式和表现手段。
3．教师要适时提示，帮助聋生沿概念框架攀升，起初的引导可以多一些，以后逐渐减少，给予学生自由挥洒的空间，越来越多的的放手让学生自己探索。
4．提供机会使聋生不断评价自己的作品、反思自己的创作过程，提高美术创作中的思维能力和自我调控能力。
（3）、第三环节：效果评价---对写生学习效果进行评价
基于建构主义理论，根据聋生特点，学习效果的评价如何做到更少标准参照能否更少参照标准？使这一诊断性评价能够给予聋生完成并发表每一阶段作品的机会，使其获得艺术创作的成功感，诱发其进一步的创作欲和学习欲。
水粉风景写生效果的评价应基于以下原则：
1.评价指标的多元化：
评价方式不仅可以通过考察学生的创作过程和美术作品，还可以考察与此创作有关的其他材料。如调色板上的颜色调制、小色稿的情况等等，关注学生是否将所学的美术知识和技能运用于其他场景中。
色彩实景写生中需要关注的因素包括：正确处理取景与构图，注重空间层次的表现，正确处理画面的透视关系 ，利用色彩的冷暖、明度等不同表现空间关系，如何把握画面的总体色调（注意室外光色的变化），以及学生色彩写生中可能出现的画面色彩缺乏对比因而软弱无力，白粉用量的过当，冷暖倾向的不当；用色过于强烈色块倾向不当产生局部的燥；色彩污浊，画面只有固有色色彩单调缺乏变化；色彩变化紊乱，用色勇猛，没有前后空间的色彩透视，更没有平面上的色彩秩序；无色调意识，把握不住色彩间的相互联系等问题，是在评价中所关注的不同的评价指标。
2.评价方式的多样化：评价应由教师和学生共同参与。提供机会使学生不断评价自己的作品、反思自己的创作过程
现场评：敏锐地发现学生的问题和潜在可能的生长点。
完成评：关注聋生的兴趣热点、对问题的敏锐度、设想的新颖性
3．评价内容的人性化
注意围绕聋生各自不同的创作内容、创作方式，作品评价做到更少参照标准，善于发现学生色彩写生中的不同闪光点。
学生的兴趣热点、投入程度、执着程度、对问题的敏锐度、设想的新颖性等大家关心的学生品质应该在特定的教学情境中得到显现和培养。
（4）、第四环节：反思性学习---写生风景作品的展示、展览
外出实景写生完成返回学校，到此写生活动并没有完全结束，还应该根据学生写生作品的情况安排适当层次的展示、展览活动，以激发学生情绪，增强学习兴趣，使聋生有机会进行诊断性学习和反思性学习。
首先，写生作品的展示展览应做适当的准备。其次，展示展览活动应及时进行。以免时间拖沓，间隔时间太久后失去聋生的兴奋度，也不便于聋生生根据实景记忆进行反思诊断。
第三，带队美术教师应该为作品的展示展览活动作实事求是的引言和总结，对写生作品色彩观察力、表现力的每一点进步喝彩。引导观瞻师生的品评视角，以保护写生学生的自尊心和自信心。注意对优秀作品的收集整理，再合适的时间组织更高层次的展览活动，展现聋生艺术能力的独特魅力和自强不息、学有所成的不懈追求。