基于翻转课堂的高中思想政治“线上+线下”混合式教学应用策略研究.pdf

基于翻转课堂的高中思想政治“线上基于翻转课堂的高中思想政治“线上+线下”混合式教学应用策略研线下”混合式教学应用策略研究究摘要：摘要：随着信息化不断发展，加之疫情助推线上教育，数字化新型教学模式开展高中思政课堂教学改革已成为必然趋势，这对于提升思政课堂教学质量具有重要意义。文章在介绍利用翻转课堂开展高中思政课堂“线上+线下”混合式教学必要性的基础上，进一步分析“线上+线下”混合式教学的实施策略和需要注意的问题。关键词关键词：翻转课堂 高中思想政治 混合式教学“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合起来。”这一重要论断深刻揭示了大数据网络化助推思想政治教育教学新的发展方向。一、利用翻转课堂开展高中思政课堂“线上线下”一、利用翻转课堂开展高中思政课堂“线上线下”混合式教学是必然混合式教学是必然趋势趋势线上教育原是一个互联网时代下的对于教育与科技的创新尝试。但是自2020 年疫情突如其来，师生不能如期返校开学，在线教育成为了学生、家长、老师对于学习的刚需手段。教师们从最初的忙于选平台、找工具、找资源逐步做到了将更多的时间、精力用来改进教学设计和提升教学效果上来，从最初的手忙脚乱到现在的有条不紊。可以说这次大规模的在线教育实践是一个师生信息素养的提升培训工程，是一次全球最大的信息化教学社会实践，能顶上几年的教师信息技术能力培训都不为过，大大提高了教师的信息素养能力，极大的促进了教育观念的转变。那么在后疫情时代，我们教师既要随时做好开展线上教学应对紧急突发事件的能力，确保“停课不停学”。同时笔者认为社会在进步、技术在创新、教育在发展，我们也不希望退回到疫情前的传统教学状态，况且差异化的学生必然不满足于统一难度、统一进度、统一内容的大规模的集体教育。所以我们要乘势而上，一起加一把火，助一把力，实现“线上线下融合式教学”，探索形成教学新常态。高中思想政治课作为独立的基础教育学科，在提升学生思想素质，引导学生形成正确的人生观和价值观发挥着不可替代的育人作用。因此，利用“互联网”新型教学模式开展思政课堂教学改革，不断丰富课堂教学组织形式，提升思政课堂教学质量，具有重要的意义。1二、基于翻转课堂开展高中思政课堂“线上线下”二、基于翻转课堂开展高中思政课堂“线上线下”混合式教学的实施混合式教学的实施策略策略（一）线上与线下相结合的教研河北省普通高中去年已全面实施统编版的高中思想政治教材。而关于新教材的施行、课堂重难点的把握、活动型课堂的设计、议题的引领等新课标新导向都要进一步的去学习与研究，这不仅增加了老师们的备课压力，更凸显了集体教研的重要性。我们学校一直采用线上+线下相结合的教研方式。线下教研每月制定一主题，每期五个环节。以课标为依据，以教材为线索，以课堂教学为应用场景，选择典型内容，由教研组长主持进行主题教学研究。开展“课标、教材、单元教学研读教学设计案例分享研讨教学反思+研讨反思性教研成果”这五环节的系列化教研活动，各位老师们可以面对面的就某一具体问题进行交流和讨论，具有问题研究的深刻性和情感交流的真实性，在教研活动中老师们彼此相互学习补充，及时总结经验。在此同时我们利用网盘群、微信群建立了思政学科资源库，老师们把平时搜集到的备课资源随时在微信工作群中分享。虽然不同的老师提供的备课资源各不相同，但经过老师们协同整理融合之后都能成为优质的教学内容，再把这些资源存储到网盘群中。为了增强备课材料的复用性，教研组在组建网盘文件库时，会按照章节进行命名，从而方便同一教学资源的查找和多重引用。这一方法实现了线上平台的聚集整合、档案积累的便捷高效和优质资源的传播分享。线上和线下教研本着“资源共享、优势互补、合作交流，共同发展”的原则，以研究和实践为基础，以展示和交流为基本形式，持续积累、提炼、优化、传播团队智慧，不断提升思政教师的专业素养能力和信息素养能力。（二）利用翻转课堂，线上线下分工中共中央指出“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会。”北京师范大学教授黄荣怀认为：现在的学生是数字时代的“原住民”，普遍能接受线上教学。教师要反思如何更新理念，把“教”减到最少，把“学”放到最大，强调弹性教学和自主学习。强调的是对教育本身，对教育基本规律的认知和理解问题。从高中思政课程来讲，统编版教材共七本书，内容体量比老教材大，这使得2线下课时显得尤为紧张，通过发布课前的自学作业。由此极大节省课上大篇幅讲解理论的时间，得以在课堂上开展更精细的实践教学尝试，实现高效化的翻转教学。以统编版必选三第二课第一框题始终坚持以人民为中心这一节课为例：首先，笔者提前制作了微课，并在课前通过钉钉平台发给学生让学生自主学习。在微课中我更多的讲的是基础的较为零散的知识，学生可以反复观看自行学习，这能够在一定程度上帮助拉平不同学生的学习基础，对于后续课程活动的顺利开展也有帮助。在发布线上学习任务后，还可以在钉钉看到所有学生的学情统计数据，了解到每个学生是否进行了自主学习。还可以通过数据在线下课程时专门点名那些未学习的同学回答问题，这极大地提高了学生的线上学习自觉。其次，线下采用议题式活动课型，实现核心素养目标。线下课程绝对不是对线上课程的重复，如果仅仅是把线上教的东西再重复一遍，就失去了混合式教学的意义。本节课我采用了分析材料、观看视频、情景剧表演，畅想未来等各种形式的议题活动，通过问题引领和合作探究的方法串联了线上教学中零散的基础知识点，突破重难点，帮助学生形成知识单元之间的关系网格，同时在活动中注重培养学生的核心素养能力。相比传统教学，这种线上+线下融合式教学更有时间和余力把理论性较强的知识点设计的更加趣味化、生活化，充分调动师生之间、生生之间的有效互动，促进学生对理论知识的深度理解以及基于理论进行解决问题的能力。再有，小组合作探究，提高学生实践应用能力。始终坚持以人民为中心这一课，我在学习任务单中以小组为单位分别布置了不同的任务：1 组和 2 组学生提前排练好关于黄文秀的情景剧表演；3 组、4 组、5 组学生以“奋进百年路，榜样有力量”为主题绘画手抄报；每个小组就任务内容进行分工合作并在课上汇报成果。情景剧的两个小组学生们为了表演更真实，他们自己准备了道具，并制作了有关黄文秀事迹的背景 PPT，在一些必要的情节中还添加了背景音乐；其他三个小组利用投屏设备边展示精美的手抄报边讲优秀共产党员的故事。通过小组合作的形式，每位学生能够有更充分的机会展示所学、发挥所长，切实通过个人的实践活动来感悟课堂中所学到的理论知识。其实，在平时的自主学习和课后练习的过程中，我也会用到小组合作教学，因为学生在学习中只有当会教别人的时候，你对知识的掌握才上了一个台阶。最后，借助问卷星、钉钉等平台，方便学生自主学习。每逢周末、节假日和寒暑假，笔者会利用问卷星制作习题，依据番茄钟原则布置一些限时习题训练。3通过问卷星提前配置好每道练习题的选项解析，更加方便学生自主学习。然后，通过问卷星后台导出学生的成绩数据，将学生答题正确率作为了解学生学习情况、进行个性化培养的有效参考，并通过钉钉平台一对一的师生交流来切实回应学生的学习需求和困难。通过思政课中线上+线下混合式学习活动，师生充分利用网络中的各种优质资源，结合课堂内思政教师的活动引领，实现理论和实践相结合，既促进了师生双方自身综合素质能力的提升，又推动了思政课教学质量的提升。三、正确认识高中思政课堂“线上线下”三、正确认识高中思政课堂“线上线下”混合式教学模式混合式教学模式在教学实践中，很多老师投入了相当大的精力来研究开展混合式教学，尝试利用优质的网络资源结合自身的讲解提升教学质量，但实际情况却不尽如人意，一想到每学期要做那么多的微课都愁的不行了。那么我想和老师们一起探讨几个问题。第一个问题：每一节课都要利用翻转课堂吗？我们说“线上+线下”需要一种有机融合，那么什么叫有机融合呢？我认为就是你中有我、我中有你。不是固定不变的去寻找什么特定的模式，这样做往往使线上和线下无法紧密无缝结合，存在“两张皮”的现象，反而在思政课堂教学中起到了反作用。笔者认为要依据课程标准和教材，教师想用什么方式教就用什么方式教，什么情况下应该用线上的方式，什么情况下适合用线下方式，都应该处于自然而然的需求，就像黑板和投影一样自然的融合在教学之中。就以往的经验来讲，往往在考试中高频知识点；概念具有迷惑性，易混淆的；知识点说了很多遍还是犯错的这样具有针对性的课可以选择用翻转课堂来进行实践。第二个问题：每一节微课都需要自己做吗？值得肯定的是，自己制作微课会有很大的优势，比如能更好的针对学情，学生听起来更亲切等等。但是不是每个老师都有充足的精力亲自制作每一个微课的。从另一个方面来说，这种针对性也是有限的。老师们应该都有这种体会，面对不同的班级授课，由于学生基础和学习状态不同，我们的教学思路是需要调整的，PPT 也是需要调整的。同样的道理，我们录好一节微课也不会适合所有的学生，更不能想着把一册书的知识点一下子录出来就可以用好几年了。但如果要我们把每个知识点都针对不同的学生录出好几种微课，短时间之内靠个人力量是无法完成的，质量当然也保证不了，好在现在网络上优秀的开放教育资源还是很多的，各种微课比赛搞的是轰轰烈烈，我们可以通过搜集不同教师的不同类型的微课，很快的可以建立起一个小小的微课资源库。当然这些微课也不是盲目使用的，需4要教师通过对教材的把握和知识点的理解，对视频进行分析和处理，多余的内容要减掉，没有讲清楚讲透的内容再通过自己录制微课或者提供其他资源补充同一个知识点。第三个问题：学生缺乏自主学习能力怎么办？托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如果学生们有兴趣，那么教育就自然会发生。因此教师应充分调动学生的学习兴趣，精心设计课堂教学问题和活动，引导学生以小组为单位，充分利用网络学习资源，搜集和利用资源，主动思考，积极交流，促进学生将马克主义理论内化于心，外化于行。还有笔者发现平时学习成绩差的学生在翻转课堂中反而表现的特别好，这就说明咱们对学生的评价机制应该要多元化，学习成绩不是评价学生的唯一标准，学生在课堂中参与活动的表现也可以作为评价的内容之一，这也迎合了素质教育的改革要求。此外，还可以加强家校合作。由于家长的教育背景、经济状况等各不相同，有些家长对于翻转课堂的线上+线下混合式教学还存有疑虑，教师首先应该给家长做出相应的说明，还可以邀请家长到学校来听课，用数据和事实说服家长。再此基础上对家长进行有针对性的指导，使家长具有辅导和监督学生线上自主学习的能力。未来已来，趋势难逆，教育从同质化走向个体化是不可避免的，线上线下混合学习趋势更不可逆，更好的拥抱趋势是我们所有思政教育工作者的共同使命，也只有如此，我们才能拥有更好的未来。5