《我要的是葫芦》教学设计 (2).doc

《我要的是葫芦》 第一课时
一、教学目标：
1.认识11个生字；会写8个生字。(重点)   
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)   
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)
二、课前准备：
1.自读课文，自学生字词。(学生)   
2.制作多媒体课件。(教师)
三、课时安排：
2课时
四、教学过程
一、图画导入，课前质疑(用时：8分钟)
1.课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。（1.观察图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。）   
2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？（2.(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声(2)仔细观察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。）
3.板书课题，引导学生读题质疑。  （谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？ ）
二、初读解惑
1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。
(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。  
(2)同桌相互交流，试着解决问题。  
2.组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。
 （小组同学间相互补充，总结课文内容。 初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。）
三、学习生字，读通课文
1.引导学生交流自己圈画的生字
课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。   
(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。   
(2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。   
2．指导学生把课文读正确、读通顺。
3.小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。
四、观察字形，指导书写(用时：10分钟)
1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。   
2．引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？   
3．老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？
4．独立描红、临写。
（1）小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。   
（2）教师示范书写时要让学生注意

《我要的是葫芦》第二课时
一、对照插图，感悟发现
1.课件出示课文中的两幅插图，引导学生看看有什么不一样。   
2．引导学生提出问题，相机归纳。
（1）认真观察图画，然后自主说说两幅图不一样的地方。   
（2）自由交流自己的问题。 教师要利用插图，发挥学生的想象，给学生创造说话、写话的机会。
二、细读课文，解决问题
1.组织学生四人为一小组讨论：为什么两幅图前后会有这样大的差别？从课文中找找答案。
(1)默读课文，想想两幅图前后不同的原因，并在课文中画出相关的语句。   
(2)根据画出的语句，在小组内交流自己的看法，用“因为……所以……”的句式说话。      
2．组织学生交流，引导学生找出课文中的话来说说。重点指导学生通过第2、3自然段相关的语句，理解这个人没有得到葫芦的原因。
（1）小组合作交流，加深理解；   
（2）汇报交流结果，集体评价。
三、朗读句子，体会情感
1.引导学生从文中找出带有感叹号或问号的句子读一读，说说从中悟出了什么。   
2．指名交流，相机用课件出示相关的句子。   
四、拓展延伸
1.课件出示。   
(1)种葫芦的人错在哪里？（让学生选择其中的一个问题思考讨论，引导学生懂得事物之间是有密切的联系的道理。 ）
(2)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
   2．指导学生续编故事：假如种葫芦的那个人第二年春天又种了一棵葫芦，他会怎么做？结果会怎么样呢？
（1）四人小组讨论：先确定话题，然后每人说说自己的想法。汇报、交流讨论的结果。   
（2）试着写下来。