《动物在生物圈中的作用》教学设计.pdf

动物促进生态系统中的物质循环教学设计动物促进生态系统中的物质循环教学设计一、教材分析一、教材分析本节课是人教版生物学八年级上册第五单元第三章动物在生物圈中的作用中的内容。本节内容具有一定的高度和宽度，与学生学习过的七年级上册中生态系统知识有关联，还与光合作用、呼吸作用的知识更是紧密联系，可以说是一次总结与提升。因次，学生学习效果的好坏，关乎着学生对旧知识的掌握程度。二、学情分析二、学情分析本次教学面向的是八年级学生，八年级学生的逻辑推理能力还不是很强，不能主动透切的去分析和总结现有的资料。但学生好奇心很强，可采用独学、小组合作学习等各种手段激发学生的问题意识，再在老师的合理引导下，让学生通过自主学习获取知识。三、教学目标：三、教学目标：【知识目标】1、通过复习，让学生再忆生态系统的概念、光合作用和呼吸作用相关知识。2、利用有条件的学生课前查找资料和课堂上老师提供的资料，让学生知道什么是生态系统中的物质循环。3、以C 元素在生物与环境中的循环过程为例，让学生透彻的理解动物是怎样促进生物圈中的物质循环的，并能轻松快速的解答出课堂练习。【能力目标】1、通过让学生思考老师展示的思考题，提高学生分析解决问题的能力。2、通过让学生小组合作画图，提升学生团队协作与画物质循环流程图的能力。【情感、态度与价值观】通过学习本节课，增强学生爱护大自然，保护动物的情感，并认同各种动物都是生物圈中重要成员的观点。四、教学重点、难点四、教学重点、难点动物促进生态系统中的物质循环。五、教学方法：五、教学方法：抛锚式教学法、讲授法、讨论法六、学习方法：六、学习方法：自主探索式学习、合作学习七、教学环境：七、教学环境：PPT、多媒体环境下教学八、课时安排：八、课时安排：1 课时九、课前准备：九、课前准备：学生：1、课前预习；2、收集物质循环相关资料；3、复习生态系统、光合作用、呼吸作用相关知识。教师：收集相关资料备课，制作课件。十、教学过程设计：十、教学过程设计：教教 学学教学内容教学内容教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图环节环节提问：1、动物在生物圈中有提问课题课题哪些作用？引入引入2、动物在生态回答使学生直接迅速进入本节课的学习。系统中的物质循环中发挥着怎样的作用？什么是生复复 习习态系统，有哪旧旧 知知些组成部分？生态系统中拓展拓展的物质循环的视野视野含义。展示问题：什么是生态系统，有哪些组成部分？给学生展示什么是生态系统中的物质循环资料。组组 织织分分 析析讨讨 论论1、环境中的CO2和水是怎样被植物制造成有机物的？2、这些有机物又是怎样被变回到 CO2和水而回到环境中的呢？小组内合合合 作作作讨论怎么画学学 习习生态系统中的物质循环图。1、展示问题2、指导分析思考、回答温故而知新，为后面的学习做铺垫。学生首先开阔学生视野，扩大知与大家分享自识面。己查阅到的资料；再独立阅读教师提供的资料。思考，回顾光通过回顾光合作用、呼合作用、呼吸吸作用，并写出表达式，作用，并写出使学生感悟：正是光合作表达式。用和呼吸作用的存在，生态系统中的物质循环才能不断进行。1、组织2、点拨、评价、小结。小组内交流讨论，并展示解释结果。组组 织织分分 析析讨讨 论论1、如果没有动物，生态系统中的物质循环会停止吗？会受其影响吗？2、一个苹果放久了，会被分解 者 逐 渐 分解，如果被你吃了，会在你体内分解，你认为这两种方式哪种分解的更快1、展示问题2、组织、巡视、答疑、指导分析思考、回答通过交流讨论画图，培养学生团队协作和画循环流程图的能力，同时加强学生对物质在无机环境和生物群落间流动情况的深入理解。使学生能联系实际，理解动物在生态系统中，加速物质分解，促进物质循环这一作用，并形成关爱、保护动物的情感。利用抛锚式教学让学生学会独立识别问题，解决问题，从而完成教学目标。为什么动物在生大大 揭揭态系统中，加密密速物质分解，促 进 物 质 循环。引导学生分析总结。课课 堂堂学案上的课堂组织讨论、检测检测检测内容点拨评价谈收获、谈感组织课课 堂堂总结总结受作作 业业学法相应布置作业布置布置练习在教师引总结，使学生认知能导下总结动物力得以升华。在 生 态 系 统中，加速物质分解，促进物质循环。讨论交流评价学以致用谈自己的收获培养学生的综合、归纳能与感受。力。完成作业温习、巩固新知板板 书书小黑板展示学习小组设计的物质循环图设计设计十一、教学反思十一、教学反思本课题选自八年级（人教版）生物学 第五单元第三章，动物在生物圈中的作用中的内容，从决定课题开始，到准备资料到备课再到最后的课堂教学，这节课自己也确实花了不少时间和心思，今天在 445 班试教了，课后有了很多新的感悟。一旧知识的掌握程度决定着新知识的学习效果本节课内容站在生态系统的高度对动物促进物质循环进行概括，也为第四章中细菌、真菌作为分解者促进物质循环的学习打下基础。而本节课内容具有一定的高度和宽度，与七年级生物学上册中生态系统相关知识有关联，还与光合作用、呼吸作用的知识更是有紧密联系，可以说是一次总结与提升，因次，学生对旧知识的掌握程度关乎着学习效果的好坏。而生态系统、光合作用、呼吸作用等知识在七年级生物学上册中已学过，时隔一年，多数学生有所遗忘，所以我要求学生在上课前对上述知识进行复习，教学中并对学生进行针对性的提问，让学生在脑海中对相关旧知识进行清晰再现，为新知识的学习做好铺垫。二合理的导入能让学生轻松、愉快、快速的进入新课的学习教学中我先对上节课知识进行简单的复习提问，让学生回顾动物能促进生态系统中的物质循环，然后立马转向生态系统的复习，如：要求学生回忆生态系统的概念和组成部分，让学生明白生态系统是有生物和环境两大部分组成的。紧接着让学生分享自己在课前查找的资料：物质循环就是生物体中的化学元素在生物群落和无机环境中不断循环流动的过程。这样设计导入，我认为比较严谨，新旧知识的过度衔接自然，由浅入深，层层递进，学生能轻松、快乐、快速的进入新课的学习。三学习方法的合理利用有利于学生学习的升华本节课知识点非常清晰，但也存在不易理解的概念或名词，比如：什么是生态系统中的物质循环。为了解决这些问题，突出重点，较好地完成本节课的既定目标，在学生的学习过程中我让学生采用自主探索式学习、合作学习法来获取新知识，如：根据学生实际情况，课前我要求有条件的学生课前查找资料，无条件的学生在课上利用教师提供的相关资料，让学生对生态系统中的物质循环有一个初步认识；再向学生提问 1环境中的 CO2和水是怎样被植物制造成有机物的？2这些有机物又是怎样被变回到 CO2和水而回到环境中的呢？然后让学生小组交流讨论，让学生明白是植物的光合作用让环境中的 CO2和水被植物制造成有机物，又是动物、植物的呼吸作用、细菌真菌的分解作用使有机物变回到 CO2和水回到环境中，这些物质再次被生产者利用又进入生物群落，如此反复进行，物质不断的循环。为了让学生对物质循环有更深入透彻的理解，此时，我要求学生以小组为单位交流、讨论，根据自己对本知识点的理解，以 C 元素为例，在小黑板上画出它在生物与无机环境中的循环流程图，再向其他小组展示。学生在合作学习中交流、讨论激烈，学生兴趣浓厚。这样，知识剖析由浅入深、重难点得以突破，学生的学习得以升华。四教师教学方法的合理利用是教学效果好坏的关键本节课我利用抛锚式教学法让学生学会独立识别问题、解决生活中实际问题来实现学生对所学知识学以致用，例如：向学生提问：1.如果没有动物，生态系统中的物质循环会停止吗？会受其影响吗？2一个苹果放久了，会被分解者逐渐分解，如果被你吃了，会在你体内分解，你认为这两种方式哪种分解的更快？为什么？学生交流、思考，在老师的引导下得出答案：1如果没有动物，物质循环不会停止，但速度会减慢。2被人吃了分解快，因为人体消化系统中的多种消化酶能提高有机物分解效率。这样，学生联系生活实际，理解了动物在生态系统中，加速物质分解，促进物质循环这一作用，同时还能让学生形成关爱、保护动物的情感，教学目标得以完成。这节课学生的学习目标很明确，整节课围绕动物促进生态系统中的物质循环进行学习，从课堂上的学习情况看来，大部分学生在课堂内能完成学习任务，但还有少数同学，从他们交上来的学案检测结果来看，还存在一些问题，那么在今后的教学中我应该更多的考虑和选择一些有利于学困生学习的教学方法。这节课上完了，但我的教学任务还没有完，在每次教学中，我总会有很多的感动和收获，同时也会感受到其中还存在着很多的不足，我将继续探索、反思和创新我的教学方法。