小学语文课堂教学中教学与评价一体化的行动研究.docx

小学语文课堂教学中教学与评价一体化的行 动研究作者：赵亮来源：求知导刊 2021 年第 43 期摘 要：随着我国教育的不断改革与发展，小学语文课堂教学逐渐暴露出一些问题。当 前，教学与评价一体化成为广大教育工作者关注的重点课题，小学语文课堂在教学与评价一体 化的助推下能够充分发挥其价值，提高课堂教学的整体性。教师在小学语文课堂实施教学与评 价一体化这一策略，不仅能够进一步调整与完善教学模式、教学理念，使课堂评价充分发挥积 极作用，还能让自己的书面评价、口头评价以及学生之间的相互评价等，都得到精心筹备、优 化设计。因此，在小学语文课堂教学中，教师要开展教学与评价一体化的行动，将评价纳入课 堂教学之中，借助评价的作用不断对教学进行调整并收取反馈，这些具有十分重要的意义。基 于此，文章主要对小学语文课堂教学中教学与评价一体化的实施进行了分析，以期帮助学生实 现更好的发展。关键词：小学语文;课堂教学;教学与评价一体化;行动研究中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 2095-624X (2021) 43-0013-03作者简介：赵亮(1985.1 )，女，河北正定人，河北省石家庄市瀚唐和雅小学，一级教 师，本科，研究方向：小学语文教学。一直以来，我国教育教学中的理论与实践始终处于分离状态，理论是理论，实践是实践， 两者没有进行融合。现今，新课程改革已全面推进，在教育教学中倡导理论与实践相结合，在 理论知识的学习中寻找实践操作的机会，在实踐动手操作中验证理论，理论与实践不再处于分 离状态。然而，现阶段，教学与评价这两大板块依然没有结合在一起，教学与评价被划分开 来，教学是教学，评价是评价。为了能够使课堂教学整体性提升，让学生更好地融入学习中， 教师要将教学与评价一体化落实在小学语文课堂中，搭建和谐的师生关系，由以往协调教学目 标与评价目标之间的关系，逐渐转变为协调教师的教学行为与学生的学习方式，营造一个积极 向上的学习环境，促进小学语文课堂教学整体性有效提升。一、小学语文课堂教学与评价一体化的含义在小学语文课堂教学中，一部分教师依然会受到应试思想的影响，观念老旧古板，认为教 学与评价两者互不干涉，采取先教学、后评价的教学方式，教学是传授知识的过程，是整个教 育阶段的重要组成部分，而评价只是教学的辅助手段之一，是在教学完成后进行测评，检验学 习最终效果的一种方式。所以，这些教师有一种错误的思想认识：“教得好学习就好，考分就高，学习成绩好的证明教得就好”，长此以往，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。在应试思想 的影响下，部分教师将考试成绩看得尤为重要，忽视了学生的全面发展，导致学生成为学习的 机器，考试成绩高，但是实践能力差，影响学生思维的创新性发展。课堂教学是学校实现教育目的的有效路径，在整个教育中占据的时间最多、消耗的精力最 大、涉及的角度最广，关系着学校的教学质量和今后的发展。而课堂评价则是优化教学的关键 环节，在现代化教学理念中，评价不仅是为了证明教学有效性，还是为了改进教学方式，以便 做到及时调整教学过程，把控好教学的大方向，努力达成预期的教学目标，提高课堂教学的质 量和效率。所谓教学与评价一体化指的是在课堂教学的真实情境之中，将教学与评价相互融 合，使整个课堂变得更加动态化，使评价贯穿于整个教学中，并能够凸显教学与评价一体化的 真正价值和作用，提高小学语文课堂教学的整体水平。因此，在小学语文课堂中实施教学与评 价一体化这一策略，能够满足新课程改革的迫切需要，做好教学与评价的把控，在课堂上实现 平衡发展。二、小学语文课堂教学与评价一体化的必要性在传统教学理念中，教学与评价通常是分离的，成为两种不同的活动，认为“教学”与“评 价”分别是孤立存在的，教学在前，评价在后，有了教学活动的知识传递，才有后续对知识的 掌握和检查。随着新课程改革的全面推进，越来越多的教育工作者意识到“教学”与“评价”并非 孤立的，两者应相呼应，在整个教学过程中形成动态画面，使两者处于相互融合的状态，有利 于课堂教学目标的实现。一直以来，语文教师认为只要按照教学目标，将所有的知识点传授给 学生即可，不需要关注其他细节。这种错误的思想导致很多语文教师不重视课堂评价，对学生 的表现进行评价时，往往采用一些宽泛的语言，让学生感受不到教师的真心，久而久之，学生 就丧失了和教师互动的兴趣。课堂评价是一把双刃剑，如果使用不当，可能会打击学生的学习 信心，让课堂变得死气沉沉;反之，教师如果运用得当，就能起到激发学生的学习兴趣、优化 语文课堂的效果。课堂评价不仅是上一个教学活动的终点，也是下一个教学环节的起点，在课 堂上合理使用课堂评价，不仅能活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，还能在无形中帮助学 生树立学习自信心，让学生在学习语文知识的路上所向披靡。此外，在小学语文课堂中实施教 学与评价一体化，有助于发挥评价的诊断性和形成性功能，无论教还是学都能够有效促进学生 的成长与发展。为了改变教学与评价相互分离的现状，在教学过程中要对教学目标、教学方 法、教学内容、教学环境、师生关系、教学评价等多方面进行整合，充分突显教评一体化的整 体特色。三、小学语文课堂教学中教学与评价一体化的行动研究(一)在小学语文课堂教学中，协调教学目标与评价目标之间的关系教学评价是语文教学的重要组成部分，始终贯穿于整个教学活动中，对教学效果起到总 结、反思和把控质量的作用。现阶段，仍有部分教师受应试教育理念的影响，对学生开展传统的教学评价。传统的教学评价存在诸多问题，严重影响了素质教育的发展。新课改强调，在教 学评价体系中，教师要将“以人为本”理念、 “立德树人”理念等内容融入进去，以培养适应新时 代发展要求的学生为目的，构建新的教学评价体系，从而确保学生的全面发展。在小学语文课 堂教学活动中，教学目标决定整个课堂教学的整体性，教学目标是多方面的，分为基础性和发 展性两大目标，还有学科学习和非学科学习的目标，教师一定要合理调整这几者之间的关系， 促进语文课堂教学目标的实现。在语文课堂中践行教学与评价一体化这一策略，教师一定要把 控好教学与评价两者之间的关系，这对教师提出了更高要求。(二)在小学语文课堂教学中，重视教师教学行为与学生学习方式的转变小学生活泼好动，爱玩是他们的天性，很少有学生愿意主动学习语文知识。为了促进学生 主动探索语文世界，培养他们的学习兴趣，在课堂教学过程中，教师通常采用师生互动的方式 一步步对学生进行引导。而在师生互动的过程中，教师就使用一些表扬或者批评类的词语对学 生的回答作出评价。通过教师的评价，学生可以对自己的表现作出正确的判断，从而明确自己 的前进方向。教师和学生是平等的主体，和谐的师生关系应该是亦师亦友。但目前来说，大部 分教师对学生进行评价时，都是高高在上的，很少有教师真正站在学生的角度，采用平实中肯 的语言对学生的表现进行深入评价。随着时代的不断发展，语文教师一定要摒弃传统老旧的教 学理念和教学模式，尊重学生之间的个体差异，积极引导学生开展学习，深度挖掘学生的潜在 能力，不再让学生成为学习的机器，告别死记硬背、被动学习的状态，教师在开展课堂教学时 除了教授理论知识，还要注重培养学生的实践动手能力、思维能力、自主探究能力，促使学生 养成良好的学习习惯，使学生在课堂上能够积极主动投入学习，相互探究、积极思考，实现教 师教学行为与学生学习方式的大幅度转变。例如，在教学美丽的小兴安岭这篇文章时，教师先让学生对课文进行通读，随后请学 生回答“为什么作者说小兴安岭美丽”这一问题。针对这一问题，学生回答： “因为小兴安岭的 四季景色非常诱人，它不仅是一座美丽的大花园，还是一座巨大的宝库。 ”对于学生的回答， 教师给出的评价是这样的： “很好，回答得很正确，但是这只是概括性的回答，同学们可以尝 试说一下小兴安岭具体美在哪儿，请思考一下。 ”在教师的引导之下，学生重新阅读课文，最 后经过总结说明了小兴安岭的美丽之处，分别从四季的不同角度来阐明。针对学生这个完整的 答案，教师不需要直接用非常好来评价，可以从学生的用词以及思考逻辑等角度对学生的回答 进行深入评价。这样不仅能帮助学生理清思路，让学生明白如何正确思考语文问题，也能让学 生感觉到自己受到了教师的重视，提高学习的积极性。(三)在小学语文课堂教学中，打造积极向上、健康乐观的课堂评价文化随着新课程改革不断发展，课堂教学与评价的属性越来越清晰可见，出现全新的认知和思 路，使广大师生逐渐从以往误区中脱离出来，教师在课堂教学实践中对其进行积极完善和改 进，满足了学生的学习需求，培养了学生的自信心和行动力，通过教学评价调节、控制，完善 课堂教学。在语文课堂中，学生才是学习的主体，教师应该时刻关注学生的主体地位，把课堂的主动权还给学生。一直以来，课堂评价都是教师充当点评人，学生充当被评价者，在这种评 价机制下，学生虽然能及时发现自己的错误，并改正过来，但是印象并不深刻，所以在教学中 才会出现学生迟迟改正不了一个知识错误的问题。如果教师采用生生评价的方式，不仅能进一 步活跃课堂气氛，增加师生、生生互动，还能让学生更加深刻地认识到自己的错误，早日更正 过来，踏上正确的学习之路。教师要根据各学段目标实现的要求，抓住关键，突出重点，进行 全面、综合的评价。通过对小学语文教学中教学与评价一体化的分析，小学语文教师要将教学 中多方面的内容融入教学评价中，注重阶段性评价与综合性评价的整合、理论知识与实际问题 的结合，才能有效提升学生的综合素养和学习效率，从而获得良好的教学效果。(四)在小学语文课堂教学中，课堂评价语充分体现激励性和赏识性在小学语文课堂教学中，课堂评价语的使用也是一个非常重要的教学环节，针对不同的学 生作出相应的评价，让学生从课堂评价语中充分体会到教师的认可，寻找到自己今后努力的方 向。然而，这一点在教育教学中确实存在一定的难度，对教师的要求非常高，需要教师日常的 经验积累、知识积累，需要教师对教育学、心理学有一定的知识储备等，这并不是一蹴而就的 事情。要想实现小学语文课堂教学与评价一体化，教师需要先改变评价语的内容，严禁使用一 些敏感、生硬、刺激的语言，在课堂上要充分体现评价语的激励性和赏识性，鼓励学生对学习 产生浓厚的兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性，帮助学生树立自信心。在教学中，不仅 自信阳光、性格开朗的学生需要获得鼓励，内心自卑、性格内向的学生也需要教师的鼓励，或 许教师的认可和一句话的鼓励能够改变一位学生的一生。当学生回答问题后，教师可以选择激 励、赏识的语言进行评价，如“你的想法很独特，希望能继续保持”“老师非常欣赏你的表现”“好极了，老师为你感到高兴”等，这样的语言评价能够让学生感受到温暖和力量，受到鼓 舞，对学生认可的同时还暗示其他学生要朝着这个方向去努力。学生在课堂上也始终处于兴 奋、积极、活跃的状态，有助于小学语文课堂教学质量的提升，使学生能够投入学习，提高自 身学习能力。在小学语文课堂教学活动中，教师应当尽可能让每位学生都在评价中受益，在评价中不断 反思、总结、进步、提升，积极调动学生的主动性和积极性，为学生营造一个轻松、活跃、欢 乐的学习氛围，缓解学生心理上的压力，使课堂氛围更加轻松活泼，让学生在课堂上能够获得 成就感和喜悦感，这样一来，教学与评价之间才能形成良性循环。通过教师的积极创设，学生 对课本、对学习不再有所排斥，避免产生畏难心理，能够养成良好的学习习惯。比如，在本堂 课程学习完毕后，学生应进行自我总结，将本节课的收获、取得的进步都记录下来，当然也要 将自己遇到的问题和困难进行记录，养成善于总结的好习惯。通过教师的指导、鼓励、赞扬， 学生能够增强学习语文的自信心。当然，除了语言评价，教师还可以用肢体语言进行表达，一 个亲密动作，也能给学生带来更多前行的动力，如一个肯定的点头、一个赞美的目光、一个鼓 励的微笑、一个亲切的抚摸、一个温暖的拥抱等，这都属于无声的评价，在无声的评价中，使 学生感受到教师对自己的肯定和關爱，以此拉近师生之间的距离，使师生关系更融洽和谐，在 心理上、精神上产生共鸣。结 语在小学语文课堂教学中，教师的一言一行对每位学生都有着十分重要的影响，合理的课堂 评价不仅能优化课堂教学，提高课堂效率，还能让学生更加敬爱教师，增进师生感情。总而言 之，教师要正确看待教学与评价一体化这一策略，平衡好教学目标与评价目标之间的关系，有 效提高小学语文课堂教学的整体性，促进学生今后的成长与发展。参考文献1黄秋芬.小学语文教学与评价策略探研J.新课程导学， 2021 (15)： 21-22.2梁晨媛.教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究J.青少年日记(教育教学 研究)， 2019 (7)： 200.3刘志耀.重构课堂教学体系：教学与评价一体化的视域J.陇东学院学报， 2010 (3)： 130- 132.4魏忠凤.教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究D.长春：东北师范大学，2006.