以绘本为载体促进小班幼儿阅读习惯培养的实践研究.pdf

以绘本为载体促进小班幼儿阅读习惯培以绘本为载体促进小班幼儿阅读习惯培养的实践研究养的实践研究摘要：36 岁儿童学习与发展指南中指出：语言是交流和思维的工具，成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿时期是人类语言能力形成与发展的最具重要意义的阶段，科学采取一些教育手段对幼儿开展阅读教育，通过阅读方面的学习来促进幼儿在语言形成、知识认知、发展个性等方面的良好发展，引导他们在未来接受更有意义的教育。因此将儿童绘本与培养良好的阅读习惯相结合，从幼儿的兴趣出发，利用绘本阅读的有利介入因素，帮助小班幼儿形成良好的阅读习惯。本案例研究中，让幼儿在规定的时间里，舒适的环境里，多元的体验形式中，自主激发了幼儿阅读的兴趣，从而养成良好的阅读习惯，为今后一生的阅读打好基础。关键词：绘本、载体、阅读习惯一、小班幼儿阅读习惯现阶段存在的问题幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”阅读是幼儿园语言活动中不可缺少的一部分，也是一个人必须具备的一种能力。现如今，幼儿园小班幼儿的语言表达能力往往还处于一种相对较弱的时候，在这个时期对小班幼儿进行阅读习惯的培养是很关键的。然而在对小班幼儿阅读现状的观察中还存在以下问题1.1.幼儿阅读漫无目的，注意力极易分散、转移幼儿阅读漫无目的，注意力极易分散、转移例如餐后活动开始中，幼儿拿着小凳子来到了阅读区，只见一个小朋友随意的拿了一本绘本，翻了几下然后合起来又放回去了，随后就离开了。幼儿选取阅读书籍也比较随意，无目的性，例如在区域活动中，一个小朋友手里拿着一本书，注意力却不在其中，而是与其他小朋友在聊天，仔细发现书还是倒着拿的。1.1.幼儿阅读的时间短，阅读有些凌散、没有规则幼儿阅读的时间短，阅读有些凌散、没有规则小班幼儿的阅读形式比较单一、呆板，导致幼儿阅读的专注时间不长，缺少静心。教师没有针对小班幼儿阅读习惯做一些系统性的一个策略培养，没有爱护书籍的意识，不会正确看书等等。基于以上问题的思考，我们提出了以绘本为载体促进小班幼儿阅读习惯培养的实践研究，试图从活动中的引导、阅读环境的营造、活动的多形式开发推进，激发幼儿的阅读兴趣，培养小班幼儿良好的阅读习惯。二、绘本阅读习惯培养的措施36 岁是幼儿语言发展的关键期，我们从活动中的引导、阅读环境的营造、活动的多形式进行开展，激发幼儿的阅读兴趣，培养小班幼儿良好的阅读习惯。（一）活动中引导，发挥绘本教育的作用在日常生活中体现教育的意义，促使幼儿养成好习惯。好的习惯不仅能让他们享受读书的过程，还能使他们获得更多的发展和提高。对于小班的幼儿而言，好的读书习惯要从头开始抓起。目前小班的幼儿园一日生活我们发现主题活动、区域游戏活动、餐后活动、离园活动可以进行阅读活动。1.1.主题活动中融合主题活动中融合我们在已有的建构式教材中有很多的阅读活动，从中可以挑选出比较合适的绘本，融入到主题活动中，幼儿可以根据自己的兴趣自主拿书进行阅读。例如：我爱幼儿园、我不跟你走、我绝对绝对不吃番茄等。1.1.区域活动中渗透区域活动中渗透阅读区是幼儿园每个班级进行区域设计时必须划定的其中一个，小班幼儿以“自我”为中心，因此也可以将幼儿喜欢的绘本放入其中，而且对自己带来的绘本会比较关注，容易产生亲切感，所以在阅读区可以放置一些与主题相关的书，给与幼儿新的刺激。1.1.餐后活动中延伸餐后活动中延伸餐后的这段时间比较适宜让幼儿可以做一些安静、舒适的游戏，刚好我们在绘本阅读区中，我们可以开展快乐的剧本阅读活动。根据小班幼儿的年龄特点，他们更易于三三两两结伴同行，可以在户外、走廊、书屋等地方阅读。（二）阅读环境的营造，潜移默化的影响窗体顶端纲要中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。在幼儿阅读中“环境”的创设尤为重要，每一个孩子都是班级教育环境的组成部分。因此我们要为幼儿创设一个温馨、舒适、愉快的阅读环境，其中包括物质环境和心理环境，它是推动阅读的一个动机。1.1.舒适的物质环境舒适的物质环境在活动中我们可以从幼儿阅读的兴趣和需要出发，为小班幼儿开设小书屋、表演台、亲子屋等，使喜欢阅读的幼儿乐在其中，享受乐趣，从而促进幼儿良好的阅读习惯。在小书屋中：在小书屋中：小班幼儿喜欢听故事也喜欢阅读。教师可以根据主题教学，投放一些与主题相关的绘本、创设一周一次图书分享活动，请幼儿从家里带一本自己喜欢的书籍。在表演台中：在表演台中：根据自己已有的生活经验在阅读中重演，教师可以为幼儿搭建一个表演台，让他们在理解故事的基础上，自由的与同伴分享阅读内容，体验快乐。在亲子屋中：在亲子屋中：幼儿良好的阅读习惯离不开家长的配合，大多数家长都会用自己的言传身教来影响幼儿，在家里为幼儿创设良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。同样的在幼儿园教师可以为幼儿建立亲子屋，在离园或非阅读时间中可以陪幼儿一起阅读，感受其中的乐趣，培养良好的阅读习惯。1.1.轻松的心理环境轻松的心理环境幼儿是一个富有情感的主体，无论在教学过程中还是在游戏时，教师都必须要创设符合幼儿心理发展特点的情景，要有目的地引入，以形象为主且生动具体的言语、行为来吸引幼儿的注意，如“再试试，没关系，老师相信你会成功!”等心理上的语言暗示，会让幼儿获得一种关爱、平等、尊重的满足。语言式鼓励：语言式鼓励：鼓励、表扬和肯定是幼儿最好的催化剂。经常恰当的赞扬、肯定、安慰的语言会使幼儿感受到被尊重、关爱、被理解感。如果在获得语言的同时还得到教师的微笑、点头、拥抱等肢体语言，幼儿会感到极大的关爱和信任。图符式暗示：图符式暗示：图符的暗示在阅读环境中以小见大，从细节之处着眼，让幼儿知道我们应该怎么做。如地上的小脚丫暗示你鞋子放整齐，同时也告诉你进区人数。还有就是我们常说的区域规则：看书不大声说话，请将书放回原处等等，暗示幼儿该怎么做。问题式启发：问题式启发：即在实际学习过程中，教师借助问题的形式来解决幼儿困惑的一种方法。在小班幼儿阅读习惯培养的过程中，获得某种知识和体验需要一个过程，教师应给予必要的支持。如当小班幼儿在看书时，将书撕破了，又放在一边置之不理，那么此时教师不需要立刻告诉孩子“书破了，咱们得去修一修”反之，教师可以结合情境，以问题式的形式来启发会更适宜“小乐，你看，小书在哭了它怎么了？”“我们要怎么帮助它呢”这样，经过教师的点拨，再结合具体的情景，就可以发展幼儿的思维能力，同时，为幼儿提供了隐性的阅读习惯暗示“小心翻书、书破了我们要学会修补”等从而培养小班幼儿良好的阅读习惯。（三）培养阅读兴趣，开展多样化的阅读活动1.1.小小评比来激励小小评比来激励我们为幼儿准备一本阅读手册，幼儿可以把自己看的书记录在手册中，一周统计一次，教师在幼儿的阅读手册中敲上相对应的印章，当达到一定的数量幼儿可以得到相应的礼物，通过阅读手册来激励幼儿的阅读。也可以组织开展故事大王比赛，为幼儿营造一个学说话、敢说、会说、勇于表达的语言氛围，为幼儿提供一个展现自我的舞台，从而激发幼儿的阅读兴趣。2.2.小小活动来体验小小活动来体验书是知识的海洋，图书馆是阅读的基地，我们通过组织幼儿参观图书馆，不仅能让幼儿对阅读感兴趣而且还能培养幼儿良好的阅读习惯。也可以开展图书跳蚤场，让孩子在阅读中分享乐趣，并在分享中促进幼儿的阅读习惯。还可以通过读书漂流活动，不仅可以让幼儿阅读更多更广的书籍，而且还可以使幼儿养成爱护书籍的好习惯，为幼儿搭建一个相互交流、分享阅读的平台。