简论学校发展的核心竞争力课堂教学.doc

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简论学校发展的核心竞争力课堂教学株洲长鸿实验学校校长王开和摘要：本文从教育实践和教育理论两个角度出发，分析了学校发展核心竞争力的涵义及其自我生成性、可整合性、提供动力的持久性、独特性、难以复制性等特点，并对学校发展核心竞争力的具体表现形式进行了分析，最后提出了构建策略。关键词：学校发展核心竞争力文化理念管理模式创新机制课程体系进入二十一世纪之后，教育体制的多元化及教育资源的多元实现，已成为基础教育的重要格局。教育竞争日益加剧，学校发展进入了品牌经营时代，提升学校竞争力，是经营学校的重要课题。而学校发展的核心竞争力已开始进入学校管理者和研究者的视角，本文就学校发展的核心竞争力进行初步的探讨。一、学校发展的核心竞争力的含义及特性学校的发展依赖于自身的竞争力，师资力量、硬件设备、管理水平、学校环境、办学特色等构成学校一般竞争力的要件，这些都是学校发展中带有共性的因素，也是可以在短期内通过管理者的主观努力进行改选的因素。但有一种在所在学校中都存在而又迥然相异的竞争力，这就是学校发展的核心竞争力。我们把学校发展的核心竞争力界定为：在一个学校的发展过程中，经过整合的，隐含在学校内部各个部分中，渗透在教学、管理、生活等环节中全部精神形态和制度形态的力量的总和。学校发展的核心竞争力来源于学校的无形资源，以非物质的形态体现，它根植于学校的各种组织和文化当中，是学校长期发展和沉淀的结果。对学校发展核心竞争力的认识，原自于发展主体对学校本质、结构、功能、意义、价值的全面性确认。它既是全体学校成员多层次参与学校发展的一种支撑性力量，又是学校内在结构的灵魂和学校存在发展的内在动力，也是学校发展的深层依据和深层本质。它与一般竞争力的本质区别在于它往往以非正式和非表象的形式存在，而它的存在决定学校的发展。从学校发展核心竞争力的内涵与外延中再作逻辑分析，我们可以认识到，它有以下几个方面的特性：１、自我生成性自我生成性是学校发展核心竞争力的显著特征。无论学校管理者是否意识到它的存在，是否充分利用它发展学校，它都是客观存在的。它伴随着学校的诞生而诞生，随着学校的发展变化而变化，而且根本性地影响和促进学校的发展。２、可整合性学校发展核心竞争力是可以整合和强化的。自我生成性和可整合性是辩证看待学校发展核心竞争力的结果：一方面它有自我整合的特性，学校发展核心竞争力的自我生成的过程，也是它遵循一定规律不断选择、传承、整合的过程；另一方面，学校管理者可以在学校发展过程中，有意识地引导、培育、整合、强化、优化这种竞争力，为学校的建设和发展服务。３、提供动力的持久性因为学校发展的核心竞争力源自于学校长期发展的历史积沉，又根植于学校各个组织和文化中，渗透于教学、管理、生活的各个环节；既是各种竞争力相互作用和融合的结果，又是一种学校全体成员参与的力量。所以，它能为学校参与竞争、促进学校发展、抵抗学校发展风险提供一种稳定的、长期的、持久的动力，这种动力，因时代变迁而历久弥新。因此，它是学校可持续发展中不可或缺的因素。４、独特性学校的核心竞争力是学校长期发展的结果，它的形成有赖于学校发展的各种特殊的条件和因素，真正有价值和值得研究的是这些条件和因素。各个学校不同的发展过程、文化背景和客观条件，会形成各种形态的核心竞争力。因此，各个学校的核心竞争力都有各自的特性。５、难以复制性由于学校发展的核心竞争力的独特性，又是以非正式、非表象的形式出现，所以，学校的核心竞争力是难以″克隆″的。它的传播是是困难和复杂的事情。正如迈克·富兰所说的一样：我们可以让竞争对手转遍工厂的所有角落，可以向它们展示我们的一切，而我们并不担心泄露了什么秘密，因为他们并没有把它们带走。往往最根本的东西是无法用眼睛看到的东西。学校中拥有的隐性力量，无法通过详读文献、观看各种录相，甚至实地考察所能真正得到的。而且，每一个具体学校的环境又有一定的独特性，而学校的核心竞争力又需要在自己的独特的基础上形成。因此，学校发展的核心竞争力是难以复制的。二、学校发展核心竞争力的表现形式及构建策略通过学校管理实践与理论思考，我们主为：学校发展的核心竞争力具体表现为学校的文化理念、管理模式、创新机制、课程体系。而构建它们需要因校制宜，因时制宜。１、文化理念学校文化包括学校全体成员的精神特质、道德情操、价值取向、行为方式以及生活文化和制度文化等内容，它的层面丰富、构成复杂，但对学校发展起着基础性、先导性、全面性的作用。一个富有朝气和活力的学校应该是一个有着深厚文化底蕴的学校。经营学校首先是一种经营人的活动。在当今世界科学主义观念流行，以及因技术对社会变革起着巨大失去作用而产生的技术至上的大背景下，人文主义观念在学校管理和发展中起着不可替代的作用。综观古今中外成功的名校，从我国的北大、清华至国外的哈佛、剑桥，从长沙中学的″四大名校″至上海的育才、建平中学，都有深厚的文化底蕴。而教育理念是教育观、人才观、学习观的综合体现，决定学校教育教学行为，也决定着学校的教育发展水平。构建良好的学校文化理念，必须科学分析学校的具体情况，不同的学校应有不同的文化形态，但在构建策略上也有一些共同之处。１.１建立共同愿景。“共同愿景”一词来源于美国管理大师彼得·圣洁的《第五次修炼》一书。学校建立共同愿景是要求学校与学校全体成员达成共同发展与奋斗目标。学校发展与老师个人发展协调统一，老师个人价值在学校发展中得以实现，在这种背景下建立整体的团队合作关系。１.２树立人本观念。人本主义是现代西方哲学中影响最大的思潮之一。尊重人的价值、人的存在，是它的基本理论特征。管理中树立人本观念，就是要关注人的发展，把老师学生人格的完善、人的尊严、人的价值实现作为出发点和目的地，倡导人文关怀和成员之间的团结协作关系。１.３倡导奉献精神。社会进步需要奉献精神，在以利益为主导的市场经济体制下，学校文化中奉献精神尤为重要。这是当今社会道德的总要求，也是老师的职业道德要求。对教育工作本身尤其是教学过程，很难作一种定量分析，教育质量很大程度上取决于老师的职业道德素质；另一方面老师的奉献精神对学生又有着潜移默化的示范作用。因此，倡导奉献精神是构建学校文化的重要手段。２、管理模式自从19世纪末20世纪初，泰勒（FrederickW.Talor）提出关于“经济人”和“ｘ理论”的观点后，科学管理成为一种理论，用以指导管理取得巨大的社会和经济效益。管理模式是在一定的管理思想指导下程式化的管理制度和管理手段。科学的管理必须以科学决策为目标，以系统分析为手段，以运筹学为基础，提高管理水平。学校管理有它自身的特点和规律，包括调整、预测、决策、计划、组织、指挥、执行、检查、指导、监督、控制、评价、激励、总结等内容。每个学校都有自己一定的管理模式，运用适合学校特点的科学的管理模式，可以取得事半功倍的管理效果。构建和改革学校管理模式必须分析学校本身的实际情况并实话以下策略：２.１过程导向和结果导向并重。教育工作是一种复杂的过程，很难做出准确的定量分析。不可能建立“计件工资制”、“劳动定额”、“工时定额”等制度。必须强调过程管理和结果管理并举。过程管理指的是管理过程中的执行、检查、指导、监督控制等环节，结果导向指的是评价、激励、总结等内容。２.２传统管理方法与现代技术方法相结合。传统管理方法包括思想教育的方法、经济方法和行政方法。要提高科学管理水平，必须推导法律方法和现代技术方法。法律方式包括依法办校、依法管理。目前我市推行教师聘任制，将职工职责、规章制度一些条款写入劳动合同，以法律作为执行的保证，是用法律方法进行管理的很好例证。现代技术方法是运用现代教育统计、教育测量、教育评价以及计算机技术进行学校管理的方法。这些方法更强调管理过程中的理论指导。侧重定量分析，弥补了传统管理的不足。２.３机构的独力与合力相协调。学校是一个组织单位，有它的组织特性，拥有学校机构、学生机构以及外部机构（家长委员会），用结构方法论的关系看，在设置学校管理模式时，要考虑各个机构独立运行完成任务与形成合力完成学校总体教育目标的协调关系。学校内部的决策指挥系统、执行系统、监督评价系统往往不太明晰，各个机构独自发挥其创造性而又形成合力，是学校管理效率根本所在。３、创新机制创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。创新同样是一个学校进步和发展的重要因素，学校创新力是重要的学校竞争力，这是由学校工作的性质决定的。一方面，由于教育改革的进一步深化，教育观念、教育思想、课程设置、教材体系，对学校工作提出了更新的创新要求。另一方面，社会进步对人才综合素质要求更高，而受教育者教育价值的选择多样性，以及受教育者自身客观条件的多样性，都要求教育工作者不断改进教育方法，不断创新，以适应教育改革以及受教育者多样性的要求。而恒久的创新力，源自于学校科学、主动的创新机制。３.１建立学习型组织，夯实创新基础。自从终身学习的观念提出以后，建立学习型组织已忧为国内外成功的商业实体发展的重要手段。这同样是学校提升实力的重要措施，对于学校来说，没有永远的名师，只要永远的学习，通过创建学习型组织和开展校本培训以提高教师素质，夯实创新基础。３.２创设创新平台，培育创新文化。创新需要一定的载体，需要一定的平台。教育活动本身，存在多种创新空间，但管理者必须强化它的存在，创设多种创新平台。让学校成员施展创新才华，更要强化创新意识，强化学校中的创新氛围，让创新文化成为学校文化中的活跃因素，使学校全体成员在遇到问题时，有一种创新和超越的思维习惯。３.３整合创新资源，构筑创新机制。学校本身存在多种创新资源和优势，学校的创新包括管理者的管理创新、教师的教学创新，学生的学习创新，而且每一个方面又有不同的创新层面。通过整合这些资源，使之构成更大的创新力，取得更大的创新成果。构筑学校的创新机制。建立良好的学校创新机制，可以长效地发挥学校的创新力。４、课程体系课程是指学校教学科目的总称，一般认为是有计划的系统的教学内容。课程内容的选择受教育目的制约，是为实现学校教育的目的的服务的，课程所提出的内容和目标是教学活动的前提，对教学内容有直接的制约作用，教学方法、手段和组织形式的选择，都要很大程度上取决于课程的性质和特点。目前我国学校的课程体系主要分国家课程和校本课程。国家课程是国家以法律形式确定的课程，学校要无条件执行；但对于校本课程，学校有很大的自主权，它是学校彰显个性，凸现特色，显现竞争力的舞台。校本课程最大的特点在于它的地方性、校本性和特色性。构建完善的学校课程体系有以下几个方面的策略：４.１多元化。课程多元化包括课程内容多元化和课程实现途径多元化两个层面，多元课程体系是社会发展对学校的必然要求。自从人类社会分工以来，科学技术多元化推进，任何单一的课程都无法承担培养全部社会人才的任务。以现代社会对人的技能要求为例，就包括社会技能、智力技能、数量技能、语言技能及心理调整技能等实际技能。根据目前教育的实际情况来看，开设多元课程，也是受教育者对学校的一种要求。目前中学阶段，学生就有多元方向发展的自我需要。４.２兼容性。课程之间的兼容性是社会对人才的要求和教育规律本身决定的，要培养复合型人才就必须考虑课程的兼容性。课程的兼容性包括国家课程与校本课程的兼容，以及校本课程之间的兼容。设置课程中除了考虑学校本身的特色和优势之外，还要考虑学科之间的关联，考虑它们之间的协同关系。４.３个性化。课程的个性化有体现学校个性和学生个性两层含义。学校个性源自于各个学校不同的发展历程和现实背景，是学校办学特色的需要，也是开发校本课程的初衷所在。而课程设计考虑学生的个性化需要源自于以人为本的教育理念，是学生个人爱好兴趣不同，以及个人教育价值取向不同的必然结果，是个人能力的培养与作为自我实现的教育价值的回归。４．４开放性。关于课程开发各大家均有理论，但威尔逊（L.Ｃ.Ｗilscn）的开方式课程论最符合我国的教育国情。他的理论设定的知识与学习过程的三个维度，即事实领域，可争辩的真理领域，开放的探究领域，对我们开发课程有重要意义，是对我们传统知识观和学习观的一种超越，也是当前新课程改革的理论基础。课程开放性，应该包括学习途径的多样化，学习范围的扩大，学习组织形式变革和学习方式的现代化等内容。学校发展的核心竞争力是学校管理者制定发展战略的主线，是学校实现新的更高形式的资源配置的基础，是学校发展的恒久动力，是学校可持续发展的基本保证。目前景炎中学致力于构建团结、奉献的景炎文化精神，高效、规范的景炎管理模式，科学、主动的景炎创新机制，多元、兼容的景炎课程体系就是源自于对学校发展的核心竞争力的思考与实践。要使学校保持长久、快速的发展，提高学校运行效率，节约学校发展成本，在激烈的发展竞争中立于不败之地，学校管理者就必须着力研究、构建和运用学校发展的核心竞争力。主要参考文献：（１）《变革的力量——透视教育改革》，迈克·富奈著，教育科学出版社，2002年（２）《校长管理心理》，张作功、杨志明著，湖南科学技术出版社，1998年（３）《中学管理》，贺乐凡、赵幼侠著，天津教育出版社，1992年（４）《外国学校素质教育通览》，李博、张爱民著，中国物价出版社，1999年（５）《现代教学思想与实践》，刘复兴、刘月芳著，人民中国出版社，1999年（６）《中小学教育改革与发展》，石鸥主编，湖南少年儿童出版社，1998年经典阅读与语文教学上海市语文特级教师余党绪硕士讲稿（提纲）读还是不读？ ◆现状：阅读问题是全世界母语教学面临的问题。国民阅读状况从特定的角度折射国民素质。浮躁与功利的价值取向驱使人们疏离阅读。教师与学生迫于现实压力放弃了阅读。 ◆危害：语言的敏感度与表达能力下降。语言所负载的文化价值的游离与混乱。人文素养的低下。生活趣味的丧失。经典阅读与课程改革语文的工具性与人文性。语言素养与养成。阅读是养成的基础，表达是养成的结果。经典阅读与语文的现实处境经典阅读与高考的关系。经典阅读与语文教育的尴尬处境。读什么? ◆教育中的阅读与自由阅读不同。 ◆放弃了经典阅读，就等于放弃了阅读中最高级和最有品位的部分，就等于摘掉了皇冠上的明珠，荒废了花园里最美丽的玫瑰，阅读由此而变得浮躁和轻薄有余，大气与恢弘不足。 ◆人生有限，阅读无边，但教育中的阅读应该追求价值最优。什么是经典？ ◆经典包含了民族和人类文化的基本价值和精神。 ◆经典是超越时间和空间的，具有文化上的普遍适应性。 ◆经典也是在表达与艺术上经得起考验和驳难的作品。西方的经典阅读 ◆文艺复兴鼓吹回到希腊，回到罗马，研究经典。 ◆俄罗斯、法国传统上特别强调经典阅读。 ◆美国以必读书的方式开展经典阅读。 ◆伊顿公学的“绅士培养”。 ◆日本的经典教学。美国中学生的十五本必读书: 《伊利亚特》（古希腊／荷马著）、《奥德赛》、《埃涅阿斯纪》、《坎特伯肋故事集》、《哈姆雷特》、《麦克白》、《失乐园》、《傲慢与偏见》、《红字》、《草叶集》、《罪与罚》、《哈克贝利·芬历险记》、《战争与和平》、《愤怒的葡萄》、《麦田里的守望者》、《理想国》、《政治学》、《圣经》、《独立宣言》、《论美国的民主》中国历史上的经典阅读 ◆中国人重视历史，尊重先贤，强调文化的继承性，特别强调到前人的典籍中吸取修身齐家治国平天下的道理。所以，中国人一向尊重经典，教育的主要内容就是读经。 ◆政教合一的体制，使得儒家经典位于独尊。当代经典阅读 ◆读经典不是“读经”，也不能以“读经”的态度读经典。 ◆读经典就要读原著，并忠实于原著的精神内涵。 ◆经典阅读应该而且也能够丰富多彩。 ◆优先阅读古典诗歌。诵经不如读诗，读诗就读唐诗 ◆相比于“经”之严恭静正，诗歌显然更多性灵色彩，更生动活泼，更适宜大众接受。 ◆古典诗歌可能是传统文化中最少污染的类别，总体上古典诗歌更健康，更纯洁，更富有生活的情趣，更富有生命的力量。 ◆“诗言志”是古典诗歌的“开山纲领”，也是古典诗歌得以保留更多人性内容的重要原因。 ◆钱理群先生主张中学生要读《论语》、《庄子》、《红楼梦》、鲁迅著作和唐诗。他说唐诗是中华民族青春期的诗歌，反映了青春期中国的精神和气质。整体上看，唐诗是中国古代诗歌中最高昂、最有活力的声音。 ◆李白是唐诗的代表人物，也是典型的青春期诗人。 ◆池田大作说他最愿意生活在中国的唐朝。之后一个民族开始迈入老境，直到老态龙钟，奄奄一息．如果能在精神世界里种下浪漫、纯洁和真诚的种子，能在人格结构中保留一些诗的超越与气度，我们就能与世俗世界保持适度的距离，使我们的精神世界多一份超越与美好。走近经典，亲近文化１、古典诗歌《诗经》选读、汉乐府与新乐府、李白与杜甫、苏轼与辛弃疾、柳永与李清照２、散文阅读论语选读、老庄选读、韩柳欧苏散文选读、史记选读、现代散文选读３、小说阅读《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《呐喊》与《彷徨》、《家》、古希腊罗马神话、《堂吉诃德》、《欧也妮·葛朗台》、《巴黎圣母院》、《复活》、《红与黑》、世界短篇名作选读 4、戏剧《哈姆雷特》、《西厢记》、《雷雨》、《茶馆》５、当代文学名著讲座６、文化经典阅读与文化讲座师大附中语文课程/经典阅读推荐在民族文化和人类文化中有原创意义和永恒价值的经典，引导学生进行有效的精读。充分挖掘和发挥经典著作的人文与艺术教育价值。经典教学以原著阅读为主，注意补充关于作家和作品的相关知识。鲁迅作品选读《呐喊》课程目标：通过阅读与欣赏《呐喊》，认识鲁迅，走近鲁迅，思考鲁迅，学习鲁迅。示例如下：１、鲁迅生平（１）绍兴：从当铺到药店：“高度”的压力（２）南京：上穷碧落下黄泉（３）日本：看客与示众（４）最终的选择：拯救灵魂２、鲁迅的人际关系（１）鲁迅与周作人（２）鲁迅与现代作家（３）鲁迅与论敌（４）鲁迅与当代文化４、《狂人日记》（１）《狂人日记》与果戈里（２）中国文化视野下的“狂人” （３）从《春末闲谈》《灯下漫笔》看文化的“吃人” （４）如何看待传统文化？８、重读《故乡》（１）“离乡－回乡－再离乡’的故事模式（２）身份的尴尬返璞归真朴中出采 ——听上海师大附中余党绪硕士讲课王建立朱运斌丁辉先 2006年10月14日，上海师大附中特级教师余党绪老师应攸县教育局和攸县教育学会之邀在教育局一楼大会议室给攸县中学语文老师上了一堂《病梅馆记》的公开课，我们听后很受教益。余老师上课给我们的总体感觉是不夸张、不做作，实实在在，平易近人。有种″浮华去尽见真纯″的明朗和快意，就像武林高人给我点通了那个长期不通的穴位，那么舒坦，那么清爽。余老师的课堂精彩如花开，观赏完了，有一种一定要将花香吸进心里的强烈欲望。反观我们的语文公开课，似乎什么都有了：花样百出的多媒体课件，热热闹闹的课堂，神采飞扬的教师，廉价而有节奏的掌声，还有评课时大篇套话赞语……冷静思考，认真剖析，我们认为这种表面的浮华热闹，是我们语文老师在新课程理念面前的手忙脚乱，无所适从的一种反映。这种表面浮华的背后折射出的是我们老师内心深处的躁动不安。下面试从诵读、点拨、阅读等三个方面谈点听后的体会：一、反复诵读，披文入情余老师引领学生解读文本的方法是反复诵读，一遍一遍的读，一层一层的读，但整堂课又不是“朗读”的简单相加，而是朗读的层层深入、领悟的层层深入，让学生能“披文以入情”。例如在引导学生领悟“固也”一句的深刻意蕴时，余老师指导学生读了四次，每次都有必要的点拨和精要的讲述，直到学生领悟到“固也”的言外之意、弦外之音为止。这种反复诵读，让学生在学习语文过程中受到语文的熏陶感染，获得感情的共鸣与启发，从而贯彻落实了他提倡的“挖掘语文魅力，领略文学韵味”的语文教学思想。我们也有朗读的时候，甚至朗读形式更多样，朗读声势更热烈。我们的立意也是想让学生通过朗读“披文以入情”。但由于底蕴欠佳，把握不准，既无恰当的点拨，又无精要的讲述，更多的时候使诵读变成了打破课堂的沉闷气氛，以声壮威，以声造势，给课堂营造出一片繁荣景象的热闹操练。我们的语文课，由传统的肢解文本矫枉过正到漠视文本，让扭曲的自主、合作、探究，取代了对文本的深刻感悟和解读。浮光掠影的整体把握，淡漠了对文本语言意蕴的品味。因为有了创新拓展，因为有了整体感知，就弱化了对文本的诵读咀嚼，其结果是文本感悟缺位，语言体验流失。二、精当点拨，循循善诱余老师的循循善诱功力主要表现在精当点拨上面。这种循循善诱的“点拨”不是课文讲授要点的简要排列，也不是课堂提问的简单相加。这种“点拨”是以文本为载体，以追问为主要手段，让教学落到语言层面，为学生的学习提供必要的附着点。其实质是学生理解文本，让学生与文本对话，与作者对话，与老师对话。上文提到的领悟“固也”一句的语言魅力时，余老师的反复追问和精当点拨起到了引导学生读、引导学生听、引导学生悟的作用，充分展示了教师的“主导”魅力。“病梅”喻意的点拨，更是水到渠成，学生的最后领悟与老师的预期天人合一，融为一体。我们总希望自己的学生是情感的“火花石”，一打就着。老师极力煽动，奈何学生“启而不发”，主要是“点拨”不精当。我们缺少一种把学生思维引入更深层次的能力。因而引导学生感悟解读文本，成了学生难以承受之重；课堂对话成了缺少知音的沉重叹息。其实，对于一篇课文，从文字到感情，蕴涵着一个“千呼万唤始出来”的蓄积过程。字里行间，须悉心品悟；点点滴滴，须含英咀华。我们的老师宁愿课堂静如止水，也舍不得花时间让学生品读咀嚼，谈论思考。这样就造成了虚假的课堂效果：讨论不足，但分歧统一快；欣赏不足，但结论解决快。其结果是学生缺乏自得自悟，缺乏反刍回味。由于点拨不到位，感悟文本最终成了教师的一厢情愿。一堂课下来，常常是在热热闹闹中收场，繁华过后是学生双眼迷茫，一无所知。三、广泛阅读，厚积薄发著名的特级教师高万祥说，“对一个教师而言，读书就是最好的备课”，“读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课”，“不读书的教师会沦为不受人尊敬的简单的劳动力”，“教师的每节课都是用终生的时间来备课的。” 《病梅馆记》不是难懂的文章，但要在一节课中让学生掌握文章，确非易事，何况学生根本没有预习。这就要求教师底蕴深厚并吃透文本。吃透了才能深入浅出。老师底蕴深厚，才能举重若轻。这样一堂课下来老师轻松，学生才能不沉重。也就会在不经意中收到意想不到的效果。在此，我不想琐叙余老师如何举重若轻的处理文本。我想宕开一笔简介一下余党绪老师。余老师现年４０岁，１９９２年从华东师大研究生（国家计划、全日制）毕业后，到上海师大附中教语文，他是上海市第一个硕士生到中学任教的人，是当年上海市最年轻的特级教师，也是上海市中学语文教材的编写者之一。公开出版的专著达１００多万字，得过多次上海和全国的语文课堂教学大赛一等奖。尽管这样，余老师还每天手不释卷，孜孜读书。据余老师说，为了讲好这一课，他不但反复研读了文本，参阅了相关资料，还特意看了《龚自珍传》，到图书馆查找了大量资料，可以说是作了充分准备的。艺高胆大，天道酬勤。如此功底，如此认真，出采当然在是情理之中。聚焦新课程共谋新发展 ——2006年攸县中小学教师新课程课堂教学大赛总结一年一度的攸县中小学教师新课程课堂教学大赛自9月开始，于11月下旬落下帷幕。由于县教育局领导的高度重视，各乡镇中学、县直学校以及民办学校的大力支持和热心参与，加上各承办单位的得力组织，本次新课程课堂教学大赛取得了圆满成功。全县共有59名中小学教师参加了8个学科的县级决赛。经过各位评委的认真评审，结果终于揭晓，有30位教师获县级一等奖，有29位教师获县级二等奖。现将大赛情况简单总结如下：一、组织有序、承办得力本次教学大赛分为初赛和决赛两个环节。各乡镇中学按照县教育局教研室和县教育学会的统一部署，按酒埠江、皇图岭、新市、莲塘坳、菜花坪、城关和民办学校七个教研联片进行初赛。各县直学校在本校内组织初赛。然后各个教研联片和县直学校严格按照初赛结果上报选手参加县级决赛。一中、三中、五中、明阳、健坤、震阳、大同桥和文化路小学等承办学校为本次县级决赛提供了很好的比赛现场和周到的服务，有力地保证了县级决赛的成功举办。二、参与广泛、措施得当本次课堂教学大赛的决赛科目是初高中化学、初高中历史、初高中生物、小学数学和小学思想品德8个学科。据粗略统计，全县中青年教师参赛面广，参赛率（含初赛）达90％以上。听课老师也是近年来最多的一次，参加本次大赛8个学科的决赛听课的老师共有586人。县教育局教研室对本次教学大赛决赛的课堂评价进行了大胆改革，没有像往年那样聘请专门的评委来评价，而是由每个参赛单位各派一名评委参加打分（高中）。初中和小学则每个乡镇出一名评委，去掉最高分和最低分后再取平均值。目的只有一个：力求课堂评价更加客观、公正，尽量减少人为因素对结果的影响。实践证明，这样的改革是成功的。三、集体研课、优课纷呈 “教而不研则浅，研而不教则空。”通过几年来的中小学教师新课程课堂教学大赛，我们欣喜地看到，我县中小学教师集体研课的风气越来越浓。每一堂参赛课的出台，都是集体智慧的结晶。以往参赛老师单枪匹马独自战斗的现象逐渐减少了，集体备课、集体研课成了风气。这是课堂教学大赛给我们带来的一份厚礼。正所谓众人拾柴火焰高。集体的智慧是无穷的，集体的创作是优秀的。我们都看到了本次大赛中，青年教师在三尺讲台上挥洒自己青春的风采，为我们献上了一道道丰盛的精神大餐。新课程教育教学理念逐渐深入老师的心中，现代化教学手段已为老师们广泛接受、使用，教师们的个人基本素质也有明显的提高。可以说，每年一度的课堂教学大赛为我们带来了许多许多。但有一点我想提醒一下，仅仅靠“赛课”赛不出真正的名师。一名有深厚积淀的真正名师，在任何时候都能够上出精彩的课，向大家展示出自己的高超水平。请老师们像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的那样，用自己的一辈子、用自己的全部生命，来精心准备每一堂课吧！攸县教研室攸县教育学会 2006年12月 2006年攸县高中化学新课程课堂教学大赛总结攸县教研室刘德中攸县一中李承德 2006年攸县高中化学优质课大赛于11月16日在攸县一中举行。本次教学大赛共有7名教师参加，教学内容为《镁和铝的重要化合物》、《物质的量》两节课中的任一节。经过评委的认真评选，共推出一等奖3名，二等奖4名。参赛的七堂课有如下几方面的特点：一、将“演示实验”的主动权交给了学生。《镁和铝的重要化合物》教学中，参赛教师改变“演示实验”的传统方式。教师不做，将全班学生分成4人一小组，然后由学生亲自动手做实验。在传统的“演示实验”教学中，学生看着老师做实验，虽然能学到新的知识，但他们一般不会怀疑老师的操作与得出结论的正确性，难以激发学生学习的主动性。而小组实验，教室里气氛热烈，同学们各抒己见，有的还争得面红耳赤，此时教师深入到各个实验小组，及时了解学生提出的各种问题，这样学生在轻松的气氛中学会了AI（OH）3的有关性质，收到了意想不到的效果。二、充分利用教材，开创自由空间。新课程倡导教师“用教材教”而不是简单地“教教材”。本次参赛教师能创造性地使用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合。选取了更好的内容对教材深加工，设计了活生生的、丰富多彩的课堂，充分有效地将教材中的知识激活。《物质的量》一节，内容多、概念性强，是学习高中化学的敲门砖，也是一只拦路虎。参赛教师通过对教材进行大胆的处理，通过创设一系列问题情境，由浅入深、环环相扣，既突出了重点，也很好地解决了难点。有教师运用《曹冲称象》的称量思想——将巨大的物体化整为零，运用生动活泼的教学形式，引导学生沿着一条科学探索的路子步入知识的殿堂。三、引发学生的好奇心，鼓励学生自己解决疑问。中学时代是青少年身体成长、知识进步的时代。学生们的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养学生创造性思维的有利条件。参赛教师均能很好地利用学生的好奇心，并加以正确引导，帮助学生养成良好的思维习惯。在学习AI（OH）3的两性时，教师问：“既然AI（OH）3是两性的，实验室怎样制备AI（OH）3呢？”学生在预习了教材之后，知道可以用可溶性的铝盐与氨水来制备，课堂上让学生通过实验验证，使他们达到了对教材知识的理解，明确AI（OH）3两性能在酸或强碱溶液里溶解，而在弱碱溶液中 AI（OH）3则不会溶解，所以可以用弱碱氨水来制备AI（OH）3，让学生自己动手做实验解决问题，既满足了学生的好奇心，也可以进一步激发学生学习化学的兴趣，并鼓励学生形成良好的学习习惯。大赛的全过程充分体现了新课程理念，渗透了自主、合作、探究的教学方式，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，促进了新课改的深入，促进了学生学习方式的转变，促进了师生感情的融洽。镁和铝（第二课时）课堂教学实录攸县三中董娇平教学目标知识目标：１、使学生了解铝的几种重要化合物。２、使学生理解氢氧化铝的两性和有关的图像分析。３、使学生初步了解合金及其特点。能力目标：１、通过学生自己验证氢氧化铝的性质，培养学生的实验操作和观察能力。２、采用实验探究法，培养学生的分析、归纳能力。情感目标：通过实验设计和探究，激发求知欲，培养学生积极进取、追求科学的思想。教学重点：氧化铝、氢氧化铝的化学性质。教学难点：氢氧化铝的两性。教学方法：讨论法、实验探究法。教学用具：多媒体、实验用品（氨水、氯化铝溶液、盐酸、氢氧化钠、氢氧化铝、明矾、氧化铝、烧杯、试管、玻璃棒、药匙、酒精灯、蒸发皿、坩埚钳）教学过程师：请同学们先看一组画面老师用多媒体播放课件中一组“宝石”画面，学生观看。师：画面上漂亮昂贵的天然宝石，它的主要成分是我们熟悉的氧化铝。上节课我们学习了单质铝的性质，请同学们回忆铝有哪些化学性质？生：与非金属反应，与酸反应，与碱反应，与某些氧化物反应。师：对。我们知道铝是较活泼的金属，那么它以何种形态存在于自然界呢？生：化合态。师：是的。今天我们就来学习铝的化合物，第一种化合物“氧化铝”。展示氧化铝，请学生简述其物理性质。生：白色难溶的粉末状固体师：在高一化学中曾介绍过氧化铝是典型的两性氧化物，因此氧化铝与强酸、强碱均能反应。请同学到黑板上书写有关反应的化学方程式及离子方程式。一位学生到黑板上书写，书写错误。其他学生讨论纠正，老师评讲，补充说明。师：请同学们熟记这两个离子方程式：Ａｌ２Ｏ３＋６Ｈ＋＝２Ａｌ３＋＋３Ｈ２ＯＡｌ２Ｏ３＋２ＯＨ－＝２ＡｌＯ２－＋２Ｈ２Ｏ师：氧化铝呈两性，那么它对应的水化物——氢氧化铝是否也具有两性呢？下面我们用实验来探究氢氧化铝的两性。请同学们根据桌上提供的药品设计实验来验证氢氧化铝的两性。第一步，依据提供的药品，请同学们讨论实验方案。学生讨论实验方案生：首先要制取氢氧化铝然后用制得的氢氧化铝分别与盐酸和氢氧化钠反应。师：方案正确，那么如何制取氢氧化铝呢？生：方法一，氢氧化钠与氯化铝。方法二，氨水与氯化铝。师：对。请同学们根据提出的实验方案进行分组实验。说明：１、四个同学一组；２、注意液体药品的取用量；３、溶液混合实验注意逐滴加入并仔细观察实验现象。学生开始分组实验，老师到各组指导实验，实验时间约八分钟。师：根据你们所做的实验填写下列表格：实验内容实验现象结论化学反应方程式离子反应方程式取一份氢氧化铝，向其中滴入盐酸观察现象。取一份氢氧化铝，向其中逐滴滴入氢氧化钠观察现象两组学生填写上述表格师：由实验得出结论氢氧化铝是两性氢氧化物，它既能与强酸反应，又能与强碱反应。依据实验得出与两个实验有关的化学方程式及离子方程式。ＡｌＯＨ３＋３Ｈ＋＝Ａｌ３＋＋３Ｈ２ＯＡｌＯＨ３＋ＯＨ－＝ＡｌＯ２－＋２Ｈ２Ｏ请同学们阅读教材【实验４－５】、【实验４－６】，再熟悉这二个实验。学生阅读教材两分钟师：氢氧化铝为什么显两性？请同学们阅读教材自己分析其原因。学生阅读教材两分钟生：氢氧化铝有两种电离形式：Ｈ２Ｏ＋Ｈ＋＋ＡｌＯ２－  ＡｌＯＨ３  Ａｌ３＋＋３ＯＨ－加酸与ＯＨ－反应平衡向右移动，生成了更多的Ａｌ３＋；加碱与Ｈ＋反应平衡向左移动，生成了更多的ＡｌＯ２－。师：对，我们可以用电离平衡的知识来解释氢氧化铝的两性。请同学们根据前面掌握的知识思考：氢氧化铝与铝离子和偏铝酸根离子的量的关系？ ④？ ①？ＡｌＯ２－　　　　ＡｌＯＨ３Ａｌ３＋ ②？ ③？生：一是３Ｈ＋，二是ＯＨ－，三是碱，四是酸。师：回答正确，下面我们做个练习来巩固前面所讲的内容。【练习】向盛有ＡｌＣｌ３溶液的试管中滴加ＮａＯＨ溶液至过量，写出反应离子方程式？并在坐标中画出沉淀的量和氢氧化钠的量的关系。一位学生上黑板做练习，其它同学做完开始讨论答案。师：这个题目大多数同学可以做出来。那么我换一下条件：向盛有ＡｌＣｌ３溶液的试管中滴加氨水溶液至过量，那么沉淀的量与氨水的量的关系图如何画呢？生：沉淀的量先逐渐增大，后不变。师：实验室如何制备氢氧化铝？生：Ａｌ３＋＋３ＮＨ３ · Ｈ２Ｏ＝ＡｌＯＨ３↓＋３ＮＨ４＋师：氢氧化铝除两性以外，还有一个重要的化学性质演示氢氧化铝受热分解实验得出氢氧化铝的另一化学性质受热分解 ２ＡｌＯ

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