2024年第三节生物对环境的适应与作用.doc

第三节　生物对环境的适应与作用
章丘试验中学 李广海
一．教材分析
本节课的教学设计流程图如下：
情景演出
激情导入

学生依照录音演出情景剧阐明适者生存不适者被裁减，导入新课。

学生举例讨论植物对环境的适应

生物对环境的适应
学生探究动物对环境的适应

积极探究
构建新知
学生通过对家蝇和大熊猫分布范围的比较，阐明不一样生物具备不一样的适应能力

生物对环境的作用

学生通过试验探究“蚯蚓对土壤的翻耕作用”，阐明生物能够变化环境

归纳总结
延伸拓展
学生畅谈学习本节课的收获与体会，尝试用所学的知识来处理实际问题

生物圈是所有生物的家，围绕这个主题，本节课在学习了环境对生物的作用的基础上,自然过渡到生物对环境作用，构建新知包括生物对环境的适应和生物对环境的影响两方面内容，就认知目标来说比较简单，可采取学生游戏演出，分组探究、讨论和自我展示进行教学，创设一个民主、轻松的学习环境，激发学生学习的兴趣。同时利用教具，让学生动脑、动手，充足调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力。在活动中，重视对学生进行科学探究能力的培养和情感态度与价值观教育。本节课很好地体现了新课程标准中着眼于学生的终生学习和发展的需求，以提升每一个学生的生物学素养。最后使学生认同人与自然友好发展，人类才能愈加好的生存的观点。
二．教学目标
1．知识传授目标
描述生物对环境的适应和作用，认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的生物学观点
2．能力培养目标
（1）通过应用与实践,学会使用温度计，学会测量措施，培养学生处理数据的能力。
（2）在参加演示试验的过程中,初步学会科学探究能力。
（3） 培养学生发觉、分析处理问题的能力以及合作学习的能力。
3．情感态度价值观目标
（1）提升学生热爱自然，增强环境保护意识。
（2）培养学生实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
（3）培养学生学习生物学的兴趣，体验探究知识的乐趣。
三．教学重点与难点
1．描述生物对环境的适应和作用
2．引导学生了解生物体结构与功效相适应的辩证观点
四．教学准备
教师准备：大树——叶---草的活动教具、多媒体课件（包括动植物适应环境的图片和录像），学生准备演示试验的录像
学生准备：课下搜集有关动植物适应环境的例子，透明塑料瓶，玻璃板，湿土，细沙，蚯蚓，菜叶
五．教学过程
1．情景演出，激情导入
教师：在很早此前，地球上生活着长颈和短颈的两种长颈鹿。（多媒体出示图片）
教师：为何目前看不到短颈的长颈鹿？下面，我请一高一矮两位同学上来扮演两种长颈鹿,一边听录音故事，一边即兴演出。同时展示“大树—叶—草”活动教具
教师放录音，多媒体同时出示图片，学生演出：
在很久很久此前，地球上生活着诸多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和某些树叶为食,在食物繁盛时期，每种长颈鹿都能够取得足够的食物。但日后，气候发生了激烈的变化，长颈鹿的食物急剧减少。
一天，长颈鹿们（两学生）去寻找食物，它们看见地上的草，很快地吃了起来（两学生把教具上的草拿掉，做吃草的样子）。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶（两学生把矮处的树叶“吃”掉）。矮处的树叶吃完以后，就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿（高个学生）吃到了树叶，短颈的长颈鹿（矮个学生）吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物而饥饿、生病死去（矮个学生演出“死”的动作），从而被裁减。剩余的长颈的长颈鹿（高个学生）正津津有味地“吃”着树叶。
教师：大家以为这两位同学的即兴演出怎么样？通过观看情景剧你有什么收获？
学生：生物适应环境就能生存，不适应则被裁减。当环境变化时，短颈的长颈鹿不能适应环境被裁减，长颈的长颈鹿能够适应环境生存下来了。
教师：在生物圈这个大家庭中，生物与环境有怎样的相互关系?今日我们就来学习第三节、生物对环境的适应与作用。
2．积极探究，构建新知
探究新知一 生物对环境的适应
课件展示生物适应环境图片:生活在草丛里的蝈蝈,北极地区的北极熊，冬天的雷鸟和夏天的雷鸟等。
教师：比较这三组图片，同学们有什么新发觉？
学生: 动物的体色和周围环境一致，动物不轻易被发觉。
教师：冬天雷鸟换羽毛后，假如没有降雪或降雪推迟雷鸟轻易被发觉吗？为何？
在学生充足刊登意见后得出结论：生物能适应一定的环境，但适应是相正确，不是绝正确。
教师：现存的生物在长期的进化中，在各种环境原因的共同作用下，都对其生活的环境体现出一定的适应，否则就也许被裁减，因此适应是普遍存在的。
（1）．植物对环境的适应:
教师:植物都以不一样的方式适应周围的环境：松树适应陆地生活，睡莲却能适应水中生活,仙人掌能生活在干旱的沙漠，你懂得其中的原因吗？你还懂得其他生物适应环境的例子吗？
学生:积极参加，展开讨论：各种植物都以不一样的方式体现出对环境的适应。
（2）．动物对环境的适应
教师:多媒体展示观测与思考中的图片，分析并小组讨论动物对环境的适应：野鸭的蹼适应水中游泳生活，猫头鹰的爪子适于抓捕田鼠，啄木鸟的爪适于抓握和钩挂在树上。深入发掘拓展：动物适应环境的例子你还懂得哪些？
学生：壁虎的“自残”，黄鼠狼的“放臭气”，竹节虫似竹节，枯叶蝶似枯叶，猫昼伏夜出等。
教师：播放配有讲解的录像资料：鸟类在空中自由翱翔，鱼儿在水中嬉戏，羊群在草原上吃草。在学生为动物的各种惟妙惟肖的适应现象惊叹的基础上，深入阐明生物的生存斗争非常激烈，只有适应环境才能生存。
生物具备不一样的适应能力
教师：当然每种生物的适应能力还是不一样的，因此它的分布范围也就不一样样。家蝇我们人类绞尽脑汁想消亡它，不过我们发觉出地球南北极外，几乎都能发觉家蝇的踪迹；而大熊猫等濒临灭绝的动物人们想尽措施保护它，但它的分布范围却极为狭窄，这是为何？
学生：生物对每一个环境原因都有一定的耐受范围。
教师：多媒体展示生物对温度耐受范围示意图，引导学生探究可生存范围，可生长范围，可生殖范围的区分。以此为切入点培养学生的识图能力，概括出生物适应环境的意义．
当环境发生急剧变化时，假如生物没有对应的适应能力，就也许被裁减。生物灭绝是一个自然现象。因为人类的活动的影响生物栖息地受到严重的破坏，生物灭绝的速度大大加快。以此对学生进行爱惜生物，爱惜环境的教育。
课外小链接：欲深入了解生物适应环境的知识，课下同学们能够到网上去访问。
探究新知二 生物对环境的作用
教师：在生物圈这个大环境中，生物不但能适应环境，还能影响环境和变化环境。生物到底怎样变化环境呢?今日我们就以“地下的耕耘者”——蚯蚓为材料做一个试验。我们先来看一段同学们自拍的录像：生物兴趣小组同学在试验室共同合作，探究试验的过程。
学生：自主探究试验过程第一小组的代表：我们提前准备了剪去上部1/3的透明塑料瓶，玻璃板，湿土，细沙，蚯蚓，菜叶等，然后按照课本中的试验步骤进行操作，在瓶子里放两层湿土，中间放一层沙，每层压平整，压实，还放了5条蚯蚓和某些菜叶，盖上玻璃板，留有一定的缝隙，放到黑暗处两昼夜。
第二小组的代表: 我们的试验步骤基本和他们一致，只不过放置的环境和时间不一样，一瓶放在光下，一瓶放在黑暗处，放置一昼夜后的成果就变成这么了。（怎样了？）
教师：请两组的同学给大家展示试验成果，同学们仔细观测三个瓶子的沙和土的分界限有什么不一样?为何？
学生：小组展开讨论交流得出结论：蚯蚓适应阴暗潮湿的环境，同时也变化了周围的环境。试验结论：生物在适应环境的同时，也在变化环境。
教师：生活中生物变化周围环境的例子比比皆是，你还懂得哪些？
学生：相互交流，展示自己搜集的图片：开路先锋——地衣促进土壤层的形成；绿色植物光合作用和蒸腾作用对大气的影响；微生物分解枯枝败叶，维持自然界的物质循环等。
教师：今日的试验同学们做的很成功，我们应当怎样处理做完试验后的蚯蚓呢？
学生：放回本来的家园，恢复本来的生活。
3．归纳与总结
教师：同学们学了今日这节课，有什么新收获？
学生畅所欲言：生物的生活受环境的影响,生物对其生活的环境都体现出一定的适应性，同生物也以不一样的方式对环境产生影响，并变化环境。
教师引领提升：
生物和环境组成一个不可分割的统一体---生物圈，人类也生活在生物圈中，人类的活动必然影响环境，保持人与自然的友好发展，多么重要啊！
4．应用与实践
1.结合今日所学知识思考在西部开发战略中，国家为何要投入巨额资金，实行退耕还林还草计划呢？
2．各小组长领取温度计测量植物对气温的影响，利用课余时间，组织组员一起依照教材第46页中的要求，制定探究性计划，做出假设，并设计一个调查表格，把测量的数据填入表中，下一堂课我们进行交流、讨论。
教学设计阐明
1．重视创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣。上课导入部分由学生自编自演的情景剧，即营造了良好的探究学习的气氛，又激发了学生的好奇心和创新思维，学生产生了强烈的学习欲望和探究问题的兴趣，学习自然成了一个愉快的过程。2．教学过程中重视学生的自主探究，参加意识和合作精神的培养。在演示试验探究蚯蚓对土壤的翻耕时，从学生自己准备试验，操作试验过程，到观测试验成果基本都是由学生自己完成，使学生在一个开放的环境中积极积极参加学习，寻找处理问题的措施，在寻觅中体验到成功的愉快，在合作中培养了他们的创新精神。3．在组织教学的过程中充足利用教材中的资料与图片，发动学生课下寻找有关的资料，课上资源共享。这么诸多抽象内容变得直观易懂，同时利用网络资源，使课堂内容丰富起来，也使学生正确利用网络，感受网络的优势，开阔学生视野，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。4．科学教育与情感教育相结合。在学生取得知识的同时，注意对学生进行情感与价值观教育。当提到生物灭绝时，告诉学生这是一个自然现象，但人类的活动加速了灭绝的速度，教育学生要爱惜环境爱惜动物，保持人与自然友好发展。5．重视理论联系实际，培养学生的实践能力和创新能力。在应用与实践活动中，既让学生把所学的知识应用于实际问题，又在“植物对气温的影响”的实践中检查了所学知识，学生通过实践把新学知识与已经有知识和生活实践结合起来，建构自己的生物理念。
教学反思
学生是学习的主体，倡导学生积极参加，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，培养学生的实践能力和创新精神是本节课的目标。本节课的教学设计中，从情景剧的导入，到生物适应环境直观材料展现和讨论以及演示试验的操作，老师在教学过程中象一个组织者、引导员或者更象一个参加者，率领学生们在知识的海洋里遨游，去感受发觉和创造后的愉悦。这种讨论探究型教学模式，在一定程度上转变了学生原有的单纯接收式的学习方式，能够充足调动和发挥学生参加课堂教学过程的积极性，最后自己在体验成功的愉快中，获取新知识。