2024年广播电视大学电大课程与教学论.doc

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课程与教学论-0007 试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题单项选择题（共40题，共40分） 1. 范例教学法的创建者是（） A 瓦•根舍因 B 布鲁纳 C 布鲁姆 D 罗杰斯参考答案：A； 2. 下列对教学过程中的矛盾表述错误的是（） A 学生与学生的矛盾 B 教师的教与学生的学的矛盾 C 教师与知识（教材）间的矛盾 D 学生与知识间的矛盾参考答案：A； 3. “情境-陶冶”教学模式的理论基础是（） A 洛扎诺夫的暗示教学法 B 布鲁纳的发觉教学法 C 巴班斯基的最优教学法 D 布鲁姆的掌握教学法参考答案：A； 4. 杜威以为教育的真正中心是（） A 学校 B 课本 C 教师 D 小朋友参考答案：D； 5. 当代（）哲学流派倡导社会效益的课程与教学观。 A 存在主义 B 要素主义 C 永恒主义 D 实用主义参考答案：B； 6. 试验中的情境教学，愉快教学，成功教学属于下列哪种教学模式（） A 自学---辅导式 B 情境---陶冶式 C 引导----发觉式 D 示范---模仿式参考答案：B； 7. 要素主义课程观的代表人物有（） A 巴格莱 B 杜威 C 赫钦斯 D 阿兰参考答案：A； 8. 手势一般分为四类，其中往往给学生一个形象可感的印象的是（） A 指示性手势 B 感情手势 C 摹状手势 D 象征手势参考答案：C； 9. 课程与教学论的研究措施一般不采取（）。 A 调查研究法 B 观测研究 C 试验室研究 D 人种学研究参考答案：C； 10. 下列不属于集体审议模式基本特性的一条是（）。 A 针对要处理的问题，提出各种处理方案进行取舍，做出选择。 B 审议应当以实践为衡量各方案的标准。 C 关注教育过程的不停调适，以使学生最大程度地学习和发展。 D 课程审议形成一个新的群体。参考答案：C； 11. 选修制度的最初确立是在大学，最早实行选修制度的国家是（）。 A 美国 B 德国 C 英国 D 奥地利参考答案：B； 12. 教学过程的功效一般不包括（）。 A 探索知识 B 形成技能 C 培养性格 D 发展情感和态度参考答案：C； 13. 下列课程管理模式中错误的是（） A 中央集权 B 地方分权 C 学校分管 D 混合模式参考答案：C； 14. “倡导小朋友应当学习古典语言和古代名著”这一观点属于（） A 要素主义 B 永恒主义 C 结构主义 D 实用主义参考答案：B； 15. 掌握学习模式的提出者（） A 布卢姆 B 布鲁纳 C 斯金纳 D 华生参考答案：A； 16. 搜索评价信息的措施有诸多，既有量化取向的，又有质化取向的，下列哪种措施是量化的（） A 访谈 B 观测 C 测量法 D 成长统计袋参考答案：C； 17. 不属于隐性课程的特点的项目是（）。 A 包括范围的广域性 B 成果的必然性 C 实行过程的潜在性 D 影响的持久性参考答案：B； 18. 从宏观上讲，不组成为课程管理模式的选项是（）。 A 中央集权型 B 地方分权型 C 混合型 D 独立型参考答案：D； 19. 教学的辅助形式为（） A 小组教学 B 个别指引与现场教学 C 复式教学 D 班级讲课参考答案：B； 20. 不宜作为课程与教学内容选择标准的一项是（）。 A 必须以课程目标为重要依据 B 必须适应学生的需求和兴趣 C 重视内容的科学性 D 应贴近社会生活与学生生活参考答案：C； 21. 程序教学模式的代表人物是（） A 桑代克 B 布卢姆 C 斯金纳 D 罗杰斯参考答案：C； 22. 课程管理越来越摒弃统一，僵化的模式，充足考虑地方与学生的个性差异，详细问题详细分析，因地制宜。这体现了课程管理的（）趋势。 A 规范化趋势 B 多元化趋势 C 弹性化趋势 D 民主化趋势参考答案：C； 23. 在教师的指引下通过利用一定的仪器设备进行独立作业，观测事物和过程的发生和变化的措施的是（） A 参观法 B 试验法 C 演示法 D 实习作业法参考答案：B； 24. 新行为主义流派的代表人物是（）。 A 罗杰斯 B 华生 C 布鲁纳 D 斯金纳参考答案：D； 25. 两种或两种以上学科在某些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原有的独立状态的课程是（） A 有关课程 B 融合课程 C 广域课程 D 合科课程参考答案：A； 26. 下列哪种教学组织形式又称“导生制”（） A 贝尔-兰卡斯特制 B 文纳特卡 C 道尔顿制 D 特朗普制参考答案：A； 27. 隐性课程是由（）提出的 A 布卢姆 B 奥苏泊尔 C 杰克逊 D 皮亚杰参考答案：C； 28. 课程设计的目标模式的创始人是（） A 泰勒 B 塔巴 C 斯坦豪斯 D 施瓦布参考答案：A； 29. 下列人物中属于人本主义课程与教学理论的代表人物是（） A 马斯洛 B 巴浦洛夫 C 布鲁纳 D 奥苏泊尔参考答案：A； 30. 下列课程实行的观点中错误的是（） A 忠实的课程实行观 B 互动调试的课程实行观 C 改造的课程实行观 D 生成的课程实行观参考答案：C； 31. 教学的特殊组织形式是（） A 小组教学 B 个别指引与现场教学 C 复式教学 D 班级讲课参考答案：C； 32. 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的措施是（） A 讲授法 B 谈话法 C 读书指引法 D 试验法参考答案：A； 33. 影响校本课程开发的核心原因是（） A 学生 B 教师 C 教育管理人员 D 环境原因参考答案：B； 34. “情境教学”属于下列哪种教学模式（） A 引导--发觉教学模式 B 情境--陶冶教学模式 C 示范--模仿教学模式 D 自学--指引教学模式参考答案：B； 35. 不能作为组成教学过程最基本要素的是（） A 教师 B 学生 C 教学内容 D 教学措施参考答案：D； 36. 下列课程设计取向划分错误的是（） A 认知发展取向 B 人本主义取向 C 社会重建取向 D 分析取向参考答案：D； 37. 不属于课程与教学内容选择依据的一项是（）。 A 国家课程标准 B 学生的需要，兴趣和身心发展水平 C 社会发展的需要 D 课程与教学内容自身的性质参考答案：A； 38. （）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。 A 赫尔巴特 B 斯宾塞 C 卢梭 D 布鲁纳参考答案：A； 39. 把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按照新的体系合二为一的课程是（） A 学科课程 B 分科课程 C 综合课程 D 活动课程参考答案：C； 40. 按照古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（） A 理想课程 B 文献课程 C 了解课程 D 实行课程参考答案：D；判断题（共30题，共60分） 1. 布卢姆把教学目标分为三个方面，即认知领域，情感领域和技能领域。（） T √ F × 参考答案：T； 2. 人本主义流派高度重视学习中的情感原因，充足尊重学生个体，有利于学生的学习格调和个性的发展，建立融洽的师生关系。（） T √ F × 参考答案：T； 3. 在泰勒的课程设计模式中，课程目标的起源有三个方面：学习者、学校内部的当代生活、学科内容。（） T √ F × 参考答案：F； 4. 实用主义课程、教学观强调以小朋友为中心，以“做”为中心、以问题为中心，课程组织应当考虑小朋友心剪发展的次序。（） T √ F × 参考答案：T； 5. 按照课程的管理分类，能够将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的体现形式分为选修课程和必修课程。（） T √ F × 参考答案：F； 6. 掌握学习的教学模式是美国当代知名心理学家和教育家布鲁纳创建的。（） T √ F × 参考答案：F； 7. 要素主义者倡导小朋友在学龄早期要接触并学习古典语言，阅读古代名著。（） T √ F × 参考答案：F； 8. 范例教学法是由德国教育家杰克逊创建的。（） T √ F × 参考答案：F； 9. 课程与教学内容的选择要依据课程目标，学生的兴趣、需要，与身心发展水平及社会发展需要，但并不需要考虑课程与教学论内容自身的性质。（） T √ F × 参考答案：F； 10. 20世纪70年代，罗杰斯提出的以教材为中心的思想被广泛用于教育领域。（） T √ F × 参考答案：F； 11. 在新的基础教育体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程。（） T √ F × 参考答案：T； 12. 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班级里，由一位老师分别用不一样程度的教材，在同一节课里对不一样年级的学生采取直接教学和自动作业交替的措施进行教学的组织形式。（） T √ F × 参考答案：T； 13. 发觉教学法是由美国知名教育家布卢姆创建的。（） T √ F × 参考答案：F； 14. 教学伎俩是指教师为实现预期的教学目标而展开的教学活动中相互传递信息的工具、媒体或设备。（） T √ F × 参考答案：T； 15. 启发式教学的重要精神是尊重学生的主体人格，强调指引学生的学习措施，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。（） T √ F × 参考答案：T； 16. 教学过程的矛盾是教师的教与学生之间的矛盾。( ) T √ F × 参考答案：F； 17. 学生中心说以为学生应当是教学活动的中心，一切教学要素都要围绕学生展开，老式教育学派一般也支持这种关点。（） T √ F × 参考答案：F； 18. 课程实行是一个静态的过程，它研究一个预期的课程是怎样在实际中利用的。（） T √ F × 参考答案：F； 19. 行为取向的课程与教学目标重视学习活动的过程。( ) T √ F × 参考答案：F； 20. 生成性课程与教学目标关注学习活动的成果。( ) T √ F × 参考答案：F； 21. “非指引性”教学模式的倡导者是美国的罗杰斯。（） T √ F × 参考答案：T； 22. 校本课程开发指的是学校依照本学校的教育哲学，通过与外部力量合作，采取选择、改编、新编教材或设计学习活动等方式，并在校内实行及建立评价机制的教育活动。（） T √ F × 参考答案：T； 23. 夸美纽斯提出了班级讲课制，班级是学校进行教学工作的最基本的组织单位。（） T √ F × 参考答案：F； 24. 教学模式具备操作性，整体性，简约性，开放性和针对性的特点。（） T √ F × 参考答案：T； 25. 道尔顿制是由美国教育家华须鹏提出的。（） T √ F × 参考答案：F； 26. 课程的组织具备连续性，次序性，整合性的特点。（） T √ F × 参考答案：T； 27. “教学中教师不能‘一锅煮’、‘一刀切’”，这句话体现了循序渐进的教学标准。( ) T √ F × 参考答案：F； 28. 终止性评价是在课程计划实行之后有关其效果的评价。（） T √ F × 参考答案：T； 29. 谈话教学法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的措施。（） T √ F × 参考答案：T； 30. 校本课程开发，简称SBCD，最早由菲吕马克等人在1973年的一次国际研讨会上提出的（） T √ F × 参考答案：T；主观题课程与教学论-0054 试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题主观题简答题（共2题，共100分）你以为，作为一名教师，在平时的学校工作中，他能够对课程与教学内容作出哪些必要的调整？（40分）(试题分值:40分) 一.课程标准的处理 课程标准是教材编写最基本的依据。教师在研析课程标准中最为重要的是，把教学内容与课程目标要讨教学标准和措施联系起来了解。教师应让学生树立正确的人才观，并要求他们为把自己培养成才不停努力。 二.教材的选择与分析 教师选用教材，除了课程政策上的考虑之外，还应当对教材自身的内在品质及其对学校师生的适应性问题进行深入的研究。教师在分析教材的同时，与上述对课程标准的分析同样，要与所要达成的意图或者目标挂钩。教师在处理教材时，无须局限于给定的内容和结构。 三.其他课程资源的选择和应用 教师首先要充足的开发和利用文本资源。其次，要广泛利用校外的学习场所。再次，要积极利用和开发信息化的课程资源，有效发挥各种公众网络的资源价值。最后，要关注教学过程中动态生成的课程资源。参考答案：评分参考：课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。教师在决定自己的教学方略时，首先应当分析课程与教学内容选择的影响原因，把握课程与教学内容选择的依据（包括课程目标、学生的需要、兴趣与身心发展水平、社会发展需要、课程与教学内容自身的性质等），其次要明白决定课程与教学内容的选择时所应依据的标准，包括：以课程目标为重要依据，适应学生的需求及兴趣，重视内容的基础性，贴近社会生活与学生生活。（10分）在平时的教学工作中，不一样学科教师能够依照对于不一样教学材料的处理，在下述方面作出选择和调适。（5分）一是对于课程标准的处理。教师能够通过研究课程标准，整体掌握本学科的教学，明确所教课程的目标、要求，掌握课程与教学内容的深度和广度，以规划内容的序列安排，确定教学的大体进度。二是对于教材的选择与分析。教师应深入研究教材内在品质及其对学校师生的适应性问题，依照实际情况和教学安排的需要，对教材内容进行适当的调适，通过小区、网络等不一样途径来充实教学内容。三是对于其他教学资源的选择和应用，教师要充足开发和利用文本资源，要广泛利用校外各种社会资源（图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、电影院、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、职业学校、成人教育机构、高等院校和科研院所等）和丰富的自然资源。另外，还要积极利用和开发信息化的课程资源，充足发挥公共网络的资源价值，要关注教学过程中动态生成的课程资源。教师积极开展校本课程开发与实行，也是对于课程与教学内容的资源再造。（15分） [能列举出自己实际思想情况，来联系或补充上述内容的分析，计0-10分] 教师姓名操作类型试题得分评语 shanyumei 评阅 25.0 结合本课程内容的学习，谈一谈你对常用教学组织形式的认识。（60分）(试题分值:60分) 常用的教学组织形式 一：班级讲课制它是把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，依照周课表和作息时间表安排教师有计划的向全班学生上课的一个集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。 （一）班级讲课制的基本特性 1.按照年龄和知识水平将学生编班 2.把教学内容按照学科和年分解为小的教学单元---课 3.教学在要求的学时内进行 4.教学场所较为固定 （二）课的类型和结构 1.课的概念课是学校进行教学工作的最基本的组织单位，它有一定的内容任务结构和要求，尚有一定的时间要求。 2.课的类型单一课和综合课（混合课） 3.课的结构是指课的组成部分及各部分的次序和时间分派，它反应的是教学单元课的体系中一节课的教学过程和必要的教学组织工作。 （三）班级讲课制的优点 1.有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提升教学效率 2.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用 3.有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性的健康发展和学生的社会化进程 4.有利于科学文化知识的传授，确保学生取得系统的连贯的知识，确保教学质量 5.有利于进行教学管理和教学检查 （四）班级讲课制的缺陷 1.学生的独立性与自主性受到很大的限制 2.学生重要是接收性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力 3.教学内容固定化程序化，不能反应学生的实际需要，脱离学生的现实生活 4.教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳某些新的必要的科学成果 5.不能很好的照顾学生的个性发展 二.教学的辅助形式---个别辅导与现场教学 个别辅导，有称个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不一样学生的情况进行个别指引的教学组织形式。 现场教学是在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式。 三.教学的特殊组织形式---复式教学 复式教学的详细形式：同室双级异科式，同室双级同科式，分室双级异科式，同室一级同科式 组织复式教学应当注意的问题： 动和静的关系，多和少的关系，点和面的关系，教师和助手之间的关系。 四.目前教学组织形式改革的重点 1.缩小班级规模 2.综合利用多个教学组织形式 3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动 4.探索当代化，个别化教学参考答案：评分参考：教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员、程序和时空关系上的组合形式。教学组织形式影响着教学质量的高低；确定科学的教学组织形式，有利于学生个性充足、自由和全面地发展；研究好教学组织形式，有利于教学经验的总结与提升。（10分）教学组织形式存在一个历史演变的过程：以个别化教学组织为主的阶段；班级讲课制为主的阶段；改造班级讲课制阶段。尤其要重视影响到上世纪欧美国家的教学组织形式变化：贝尔-兰卡斯特制；道尔顿制；文纳特卡制；分组教学制；特朗普制；开放课堂；等。（10分）实际工作中常常利用的教学组织形式：班级讲课制，有其基本的特性、课分不一样类型与结构，要认识其鲜明的优点和不足；个别辅导与现场教学，是目前我们熟知的教学辅助形式；复式教学是教学的特殊组织形式。（10分）结合新课程改革以来的实践经验，应注意国内外在课程与教学改革中对于教学组织形式的新探索。一是缩小班级规模；二是综合利用多个教学组织形式；三是座位排列多样化，加强课堂教学交往互动；四是探索当代化、个别化教学。（10分） [能利用形成性学习成果，列举出自己实际思想情况，来联系或补充上述内容的分析，计0-20分] 课程与教学论-0055 试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题主观题简答题（共2题，共100分）结合本课程的学习，谈一谈你在现实生活中教学情景下怎样了解“课程”与“教学”这两个概念。（40分）(试题分值:40分) 课程是教学科目；课程是有计划地教学活动；课程是预期的学习成果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。课程有广义、狭义两种。光一直所有学科的总和，或指学生在教师指引下各种活动的总和。狭义指一门学科。把预期的学习成果看做是课程的伎俩。卡斯威尔和坎贝尔说过：课程是小朋友在教师指引下取得的所有经验。课程对象不是单一的，它包括知识、经验、活动、目标等多个方面，强调课程实质是人们事先规划好的一套学习计划。美国课程教授从课程实行的总想层面提出课程分为五个层次：理想课程、正式课程、感知课程、运作课程和体验课程。 教学内容一般指“教什么”的问题，教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎么教”的问题，两个概念外延不一样样。它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程尚有计划的进程和动态暂时处置的进程。参考答案：评分参考：课程是按照一定的社会需要，依照某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目标的、可执行的计划。现实生活中的课程是复杂、发展变化的，不一样的人从不一样角度对课程产生不一样的了解。学术上不一样的了解存在一定的联系与区分。有代表性的观点包括：课程是学科内容或教材；课程是经验；课程是目标；课程是计划。能够将课程分为五个不一样的层面：理想课程；文献课程；了解课程；实行课程；经验课程。（15分）教学在广义上是指教者指引学习者的一切有目标的学习活动，狭义上是指在学校中老师引导学生进行的学习活动（包括课堂内外）。学术上对教学的了解有许多不一样的表述。一般以为：教学是教师教与学生学的统一活动；广义泛指经验的传授与经验的取得，以能者为师，不拘形式和场所不拘内容的各种活动，而狭义则指学校教育中培养人的基本途径，即目前我们在学校日常生活中所指教学活动，也就是一个经典的教学活动：依照教育目标，以传授和学习知识为基础，促进发展的教与学相联系的活动。（15分）在日常生活中，我们更多的直接感受到教学活动的影响。这是一个有组织有领导的学习过程，其目标是使学生通过教学得到发展，学生的发展是由学习而得到的成果。因此，教与学不可分割，都是以最大程度发展人的所有潜力为目标。其详细体现大至某种文化的影响，小到一个详细行为的训练，布满丰富多彩的艺术特点。日常生活中我们也能够感受到“课程”与“教学”的相互关系。从静态上看待“课程”，课程是目标，是学科或教材，是计划，而“教学”是它的有效实行途径。教学活动要依据于课程对于学习目标、措施与过程、评价的设计，教学活动使课程得以展现，课程在教学的实践基础上又得到修正和发展。从动态上看待“课程”，课程即是“经验”，是指学生在教师指引下在一定的时空所经历的一切经验，这种情形下“课程”和“教学”成为同样的实践活动，教和学的过程，也就是课程生成的过程，这是值得我们在日常生活中去用心体会和追求的教育专业的实践。（10分）教师姓名操作类型试题得分评语 shanyumei 评阅 27.0 试结合自己的课程改革工作体会，围绕“课程实行层面与水平”在新课程实行中的利用，作出分析。（60分）答题提议： 1.概括有关理论知识。 2.结合平时学习积累得到的认识和体会，尽也许形成300-500字的经验认识体会短文。(试题分值:60分) 一，课程实行的几个层面：教材的变化；组织方式的变化；角色或行为的变化；知识和了解的变化；价值的内化。 二、课程实行的水平：学校和教师对课程的关注程度；课程的使用达成的水平。 新课程改革工作体会 在新课改的前提下，教师引领教学的模式也伴随发生了翻天覆地的变化。教学的课堂模式是“因材施教”的，教师针对每一位学生，制定了详细的教学模式，是不一样基础、不一样层次的学生都能领会教师在课堂中所教内容。教师引导学习的模式详细分为几个层次和水平，下面我简单的论述一下自己的观点。 一、决议层----备课过程中的教学思想 教学生什么，教学要达成什么目标，怎样教懂学生等等一系列的问题，是教师在备课中必须注意的问题。备学时，在仔细钻研教材的同时，要重视教案设计的针对性、层次性和灵活性，制定详细的教学目标，安排不一样层次的教学内容。女里客服上学时“满堂灌”的教师演出，学生看戏的场面。教师在备学时，应当以教学大纲为主体，自己的教学思维为载体的主导思想，并且善于把自己的学习思想变成学生的学习思想，变成指引性的思想。因此，在新课程背景下，在教学“决议层”中提出来“道德与教学”相结合的教学模式构想。 二、执行层----教师讲学时的引导思想 新课程对教学提出了全新的要求和全新的目标。要讨教师在教学过程中，在深入了解学校教学的基础上，仔细组织开展有针对性的教学研究。新课程“倡导任务型的教学模式”学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践参加和合作等方式，来完成教学任务，让学生感受学习的乐趣，从而提升学生的学习质量。 三、作业层----检查学生学习的过程 检查一个学生学习情况怎样？作业是其中之一。就可该大部分教师遵照的是题海战术。课后，教师会留一大堆作业让学生巩固。当然教师的出发点是很好的，不过因为作业量大，导致学生厌恶学习，不仔细做作业，出现剽窃现象、代做现象等等一系列负面影响，使得学习事倍功半。新课程要求给学生留有尝试性作业、巩固性作业、拓展性作业、创造性作业，为不一样基础、不一样能力的学生提供选择。 四、评价层----总结学生学习情况的过程 教学评价是教学改革中的重要一环，同时又具备导向和助推作用。新课标倡导形成性评价和终止性评价相结合，重视培养和激发学生学习的积极性和自信心。客观、公正、准确的总结教学情况和评价学习效果，不一样层次的学生有不一样的评价标准，最后达成使学生体验成功的愉快，产生自主学习的热情。参考答案：评分参考：从两方面评分一、理论知识（30分）课程实行是把课程方案转化为详细教育行为的过程，体现为学校、教师和学生的观念与行为的转变，以促进课程方案所追求的目标在实际教育过程中能够得到合理的体现。实践经验表白，课程实行的过程一般都是先要有一个良好的课程计划，通过多个与实行有关的要素来共同完成。它是一个递进的过程，其实际进程总是表目前不一样层面上的变化。分析课程实行中不一样层面上实际达成的水平，能够愈加好更全面地掌握课程实行的进程，愈加好管理课程建设的质量。学界对于课程实行水平的认识，重要体目前两个方面。一是对于课程关注程度的七个水平：低度关注；了解信息；个人层面关注；管理层面关注；成果；合作；再关注。二是课程使用上的八个水平：未使用；定向；准备；机械地使用；常规化；精巧化；整合；创新。（20分）新课程实行中教师实际参加课程实行的情形千差万别，也存在不一样意义的了解。从教学工作实际经验中，概括自己亲身经历过的实际课程工作实例，能够加深对于此问题的认识和了解。（10分）二、学习体会（30分）结合学习本课程过程中所积累得到的经验认识，利用形成性学习成果，专门撰写一篇短文（300-500字左右），概述自己对于课程实行层面与水平的某种情况分析（有实例为证），阐明多做这么的教学反思，能够提升自己课程工作的能力。（20分） [能列举出自己实际思想情况，来联系或补充上述内容的分析，计0-10分] 课程与教学论-0056 试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题主观题简答题（共2题，共100分）请结合日常教学工作的体会，围绕“课程类型在校本课程建设中的实际意义”作出分析。（40分）(试题分值:40分) 答：课程类型指的是课程设计的不一样种类或方式，是由不一样的课程设计思想产生的。课程设计者的课程观不一样，所设计的课程也会有所不一样。而校本课程建设作为一个新的开发方略，一个新的课程变革模式，一个新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具备重要意义与作用：1、完善课程体系2、促进学生个性的形成3、促进教师专业成长4、促进学校特色的形成5、充足利用地主和学校的课程资源。而课程类型在校本课程建设中具备重要的实际意义，我们必须要变化开发课程仅仅是课程教授的事，与已无关。其实校本课程与我们老师最贴近。教师是校本课程建设的菜单提供者、实行者和组织者，是课程资源发挥作用的核心，教师的价值观、知识观、学生观，发展观等，都会影响教师对校本课程的认识水平、建设方式和程度。因此，学校要最大程度地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥自己应有的作用。对每个教师来说，要依照自己的特点，最大程度地挖掘自己的潜能，做到人尽其才，形成自己与众不一样的格调。同时要学习校本课程建设的新措施，学习当代教育思想和教育技术，学习他人的优良经验，分享他人创造性的成果，取长补短，成为不停成长进步的新型老师。而学校特色是校本课程开发的基础。课程建立者不能从课本到课本，从课堂到课堂，从知识到知识，千人一面，千篇一律，而必须老老实实，结合自身的特点，果断走出课堂，走出校门，走与生活相结合的道路。只有尽也许地体现特色，校本课程才能具备旺盛的生命力，才能不停发展，不停壮大，不停完善。课程类型的选择一定要结合本校的实际，选择的标准一定要体现自身的特色。实践出真知，实践是校本课程形成的沃土，这就要求课程开发者在实践的基础上，不停反馈，不停总结，不停修正，把生活经验上升到理论认识。把理论与生活实践亲密结合起来，以科学的理论来指引生活，提升能力。总的来说，课程是一段教育进程，校本课程不但仅只是课程研制的产品，而是一个研究过程。校本课程研究的过程，也是校本课程建设的课程，从本质上讲，更是课程不停创新的过程。也就是说，校本课程一直处在发展变化之中，要使它最后成为当代的“活”课程，需要一个不停补充、调整、完善的过程，并建立一套行之有效的自觉自律的内部评价和改进机制，这对校本课程建设、对老师成长，以及对不一样学生的生存和发展，将会产生积极的作用。详细来说，校本课程开发教程中要激励和吸取教师、家长、学生和社会的积极参加、支持，听取多方的意见和提议，使各方代表共同参加学校课程计划的制定、实行和评价活动，充足体现民主性和开放性。参考答案：评分参考：课程类型是课程设计的不一样分类或方式，是由不一样的课程设计思想产生的。对课程分类的措施，学术上存在不一样的了解。一个分法是：学科课程（如地理、历史和代数等）；广域课程（如社会学科、自然学科和艺术等）；核心课程（与学科课程或广域课程结合起来使用）；完全未分化的课程（把整个教学计划作为一个单元来处理）等。“从对课程设置和教材选择、教材组织的不一样主张”也可将课程分为四类：学科课程（为了教学的需要而把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达成的水平）；活动课程（基本出发点是小朋友的兴趣和动机，试图用小朋友的某些动机作为教学组织的中心，以替代学科作为课程的基础）；综合课程（或称广域课程，采取全新相邻领域的学科，减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中）；核心课程（主张以社会为中心，在一定期期内，小朋友的学习有一个中心，所有的学习围绕该中心进行）。尚有一个更细致的分法：科目本位课程（各教学科目分化孤立）；有关课程（可增强各科目间的联系）；融合课程（或称合科课程，科目间联系紧密）；广域课程（以少数广域概念替代多数教学科目）；核心课程（以价值最重要之一域为核心，其他广域与之联系）；经验本位课程（学生自由选择组织知识与经验，处理接近生活的问题）。（15分）老式的课程计划以分科课程一统天下，课程改革中的学校课程的设置，试图综合各种课程的特点，从不一样学校的实际出发，能够使各种类型的课程得到相互之间的补充与配合。（10分）本人所经历过的实际情形，尤其是亲历过的学校课程改革中“校本课程开发”实例，能够阐明对于课程了解上不一样，产生不一样的课程分类的情形，是学校教学工作中的新常态，有着改进教学实际工作的重大意义。（5分） [能列举出自己实际思想情况，来联系或补充上述内容的分析，计0-10分] 教师姓名操作类型试题得分评语 shanyumei 评阅 27.0 结合社会、学校与家庭对于学生成长的关注，谈一谈你对“课程与教学评价改革方向”的认识。（60分）答题提议： 1.概括有关理论知识。 2.结合平时学习积累得到的认识和体会，尽也许形成300-500字的经验认识体会短文。(试题分值:60分) 答：课程与教学评价是课程与教学设计及试验过程中的重要步骤，具备导向、诊疗、反馈、促进发展等多个重要功效。因为评价主体、评价对象以及评价目标等方面的不一样，评价能够提成不一样的类型，这些不一样类型的评价往往在实践中交叉进行的。而新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不不过课程评价体系的变革，更是评价理念、评价措施与伎俩，及评价实行过程的转变。第一、评价的根本目标在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔功效，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功效，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不停进步，实现自身的价值。第二，与课程功效的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实行。第三，体现最新的教育观念和课程发展的趋势。关注个人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。第四，评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。第五，评价方式多样化，将量化评价措施与质性评价措施相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的措施，如档案袋、学习日志、情境测验、行为观测和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。第六，评价主体多元化，从单向转向多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。第七，关注发展过程，将形成性评价与终止性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分，进入被评价者发展的进程。对于学生而言，课程与教学评价改革强调建立评价学生全面发展的指标体系，不但要关注学生的学业成绩，并且要发觉和发展学生多方面的潜能。在对学生的评价措施上，重视采取灵活多样、具备开放性的质性评价措施，而不但仅依托纸笔考试作为搜集学生

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