初中数学学困生教学对策之我见.doc

初中数学学困生教学对策之我见攸县大同桥镇中学 陈一灿【内容提要】全面实施素质教育，推进数学课程改革和创新，推进公平教育，帮助学困生提高学业成绩，是目前数学教学的一个重要课题。因此，我们要认真研究这类学生，分析他们的特点，找出困难形成的原因，帮助他们树立数学学习的信心，培养他们的学习兴趣和习惯，采取恰当的数学教学方法，使学生全面发展，从而全面发展学生，真正打造初中数学高效课堂。【关键词】 学困生对策 信心 兴趣 习惯 方法初中数学学困生，通常是指智力正常，但在学习过程中表现出数学学习困难，达不到相应数学教学目标要求，导致数学学习成绩低下的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，他们当中有些是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有些是由于其他外部因素引起的，但共同的表现是缺乏对数学学习的兴趣、热情和主动性，时常胆小自卑、自暴自弃，数学学习效果比较差。在初中，这类学生所占的比例较大，在一定程度上影响了数学教学质量，因此，我们要认真研究这类学生，分析特点，找出成因，采取相应的教学对策。下面我谈谈本人在这方面的一些具体做法，意欲抛砖引玉，以期共勉，有益于同仁。一、找准原因，耐心指导，设法树立学生学习数学的信心要解决学生数学学习困难的问题，把握数学学困生所具有的特征，弄清楚数学学困生形成的原因，这是我们数学老师的首要任务。数学学困生在学习上形成困难的原因主要有哪些呢？我通过多年的教学实践归纳出这几个方面：缺乏兴趣，意志薄弱。主要表现在学习中遇到困难时，就产生畏难情绪，怕数学，烦数学。特别对某些理论性较强、比较抽象的概念、定理的学习，更是难上加难。不愿钻研，很少会主动去寻找致错的原因，这样就会常犯同样的错误；对那些具有探究性的问题，常常还没有听完、看完，就急着说“不会”；不善于调动自己的智力情绪，常常处于紧张状态。缺乏较好的学习品质。在学习过程中，自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不会运用所学的知识解题，阅读速度慢，而且易受外界干扰，情绪不够稳定，学习处于被动，自觉性不强。上课注意力不集中，课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。缺乏良好的学习习惯。学习时不肯动脑筋，总是漫不经心，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心。做作业时只讲求速度、结果，不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答；上课听讲时不注重概念的理解，只听几道例题；做课堂练习时，懒于动笔，不注重基础训练。缺乏科学的学习方法。学习的自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯，没有去努力寻求最优解答的途径，没有形成解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，只偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会自行进行比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。解题步骤不清，没有逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。教师教学方法不当。名师出高徒，跟一个好的老师学习数学，会学得轻松、愉快。因此，老师的教学方法对学生的学习影响很大。同样一道数学题，在不同的老师的教学下，效果也大不相同。有的老师在课堂练习时出偏题，在课堂上忽视数学学困生的存在，在讲课的内容和速度上不适应数学学困生，在作业布置时过多或偏少，没有考虑学困生实际情况。上述五个方面的原因，前四个是主观原因，第五个是客观的原因。我们要认真分析，对症下药，帮助学生树立学习数学的信心。那么，怎样去树立学生学习数学的信心呢？我认为：首先，要创设和谐的师生关系，特别是数学学困生，他们需要教师对其多关心、多爱护，只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。其次，要适时与其交谈、交往，热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。例如，学完每单元之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容要安排一些与学困生学习能力相当的中、低难度题。这使学困生都能取得理想的成绩，看到自己的成绩，心中会无比喜悦，对今后数学的学习就充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。二、创设情境，激发好奇心，培养学生学习数学的兴趣好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。另外，我们在数学教学中还可以适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。虽然初中学生好奇心较强，但数学学困生却因挫折而使其好奇心一闪即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，比如让他们计算122，212，1122，2112，1132，3112，然后观察发现：122 = 144，212 = 441，1122 = 12544，2112 = 44521，1132 = 12769，3112 = 96721，让他们体验数学世界的奇妙性，感受和欣赏数学的魅力，形成自觉学习和追求新知识的倾向。还可以在数学教学中适当地降低学习要求，适当给予模仿性练习的机会，以提高他们学习数学的兴趣。要充分调动学困生的能动性，让学困生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生尤其是学困生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。三 、突出主体，教给方法，培养学生良好的学习习惯在数学教学中，我们要突出学生主体作用，以学生为中心，特别强调的是要充分考虑学困生，要教给他们的学习方法，培养他们良好的学习习惯。有些数学学困生在学习上下了不少工夫，但学习成绩总是不理想，这说明学习方法不当所至。例如：对问题“已知等腰三角形底边长为8 cm，一腰上的高与另一腰的夹角为30，求这条高的长”。学困生往往只画锐角三角形得解，忽视了钝角三角形的情形。通过对此类问题的分析，使学困生完善解题过程，训练他们思维的严密性和批判性，有利于养成严谨治学的学习作风和习惯。在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，而且还让他们把已有的知识形成一个完整的知识体系，能在解决实际问题中派上用场。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。在教学中可教给他们两种方法：一是口诀法。“大大取大；小小取小；大小小大，取中间；大大小小，则无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法。先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。教师还应教会他们养成课前自学的习惯，坚持课后复习、独立完成作业、及时系统小结等，这样能使学困生对所学知识由“懂”到“会”、由“会”到“熟”、由“熟”到“活”、由“活”到“悟”，最终达到预想的效果。四、因地制宜，对症下药，不断改进教师的教学方法在数学教学中，我们要从学困生困难原因出发，因地制宜，对症下药，实行“低起点、多归纳、勤练习”的课堂教学方法 低起点。整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。以教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，例如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学，先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给学生多归纳、多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。例如，在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“J”。只有不断地总结，才能有创新和发展。 勤练习。由于学困生在教学中有意注意时间较短，在教学中可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。数学学困生的出现，是初中阶段不可避免一个普遍现象。解决好学生数学学习困难问题是教师不容回避的教学难题之一，也是践行“以人为本”教育理念的需要，是提高学生成绩的需要，更是全面提升学生素质的需要。作为数学教师应该树立正确的职业道德观和全面发展学生、学生全面发展的教育观，热爱学生，善待他们，采取行之有效的教育方法，使这些学习有困难的学生有所进步。参考文献：1、教学课程标准解读(教育部基础教育司组织编导)2、攸县中小学教育科研手册（攸县教育局2008）3、新课程与课堂教学改革(集美大学师范学院 方元山)4、跟苏霍姆林斯基学当老师（华东师范大学 闫学）2015年5月