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怎样利用导学稿组织教学才更有效
龙王乡第一初级中学 胡 琼
导学稿的实质是：先学后讲，教学合一。它的原则有三条：一是注重学生的主体地位，必须真正把教学的出发点、落脚点放在学生学习上；二是以学生发展为根本，注重学生学习能力和学习习惯的培养；三是减轻学生的课业负担，使学生学习成为一种乐趣。
导学稿设计的第一个流程就是课前预习导学
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。
预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
要想取得良好的课前预习导学效果，就必须提高学生的自学能力
中学数学教学大纲明确指出，要培养学生的自学能力。在教学实践中，又有人把“教学”解释为“教学生学”。因此怎样培养中学生的自学能力，特别是高一新生的数学自学能力是摆在我们每位高中数学老师面前笔削探讨的教改课题之一。在实际教学中也的确如此。构成一些学生困难的因素之一是他们的数学自主学习能力较差。而这恰是培养学生适应高强度的高中教学学习的关键。由此我们必须重视学生能力的培养和训练。这有利于为学生以后的终身学习奠定良好的基础，有利于学生的可持续发展。
一、提高学生的自学能力，首先应提高阅读能力，体现转化思想。
阅读，主要指阅读文字和图像，并将其转化为数学关系式，提取有用信息，为解决问题创造条件。提高阅读能力是自学能力的钥匙和基础。
1、 引导阅读。对要学习的内容，事先列出提纲或作口头指导，引导学生研究课本内容的表达方式，给他们指明阅读的方向和要求。如概念部分的教学，要求学生在阅读中弄清构成概念的要素，体会概念的一般结构，让学生指出关键字、词、表达的代数符号等，判断是非并举例说明，并进行相似、相近及相反概念的比较。
2、培养预习的学习习惯。坚持把预习作为课后作业的一部分，让学生通过预习提出疑点，由教师在课堂上答疑，通过解释、点拨、起到举一反三、触类旁通的作用。让学生自己动手、动脑发现规律，既激发了学生的嘘唏兴趣，又培养了化归思想。
3、分组讨论。对学生容易忽略的内容，要仔细斟酌，反复推敲，必须让他们边阅读，边议论，以达到消化吸收的目的，
4、总结方法。我将阅读总结为读、划、查、思、比、练的六步阅读法。既提高了学生的阅读能力又培养了学生归纳总结的能力，逐步养成良好的自学习惯。
二、提高探究能力，发现知识的内在联系，强化数形结合思想。
自学不能只满足于对知识的了解和掌握，满足于思维的展现和模仿。决定自学能力和强弱的另一个重要方面是探索能力的大小。探索就是探究知识的来龙去脉，掌握其发生、发展的过程及所用到的科学方法，并将这种思维的过程和使用方法，运用到解决问题中去，主要从以下几个方面进行。
1、培养观察能力，一方面观察所求式与已知式之间的关系，找到切入点，然后通过逻辑推理，挖掘隐含条件将所求式与已知式建立关系，最后利用已知条件解决问题，另一方面，重视对“形”的观察。初三所学的一次函数、正比例函数、反比例函数都有图形，通过观察图形，可以发现它们的性质，为解决问题找到突破口。图像具有形象、只管的特点，牢记图像，有助于对概念的理解和记忆。
2、善迁移、联想，多学科之间知识有横向联系。同科知识有纵向联系。如高一的三角函数与初中的解直角三角形有密切联系，要培养学生将其它学科的有关知识及学习方法迁移到数学中来，也可将数学的有关知识及学习方法迁移到其它学科中去培养学生从某个知识点联想到与之相关的知识网的能力，这样学生就学活了，知识就形成系统化、条理化、解题能力会大大加强。
3、多类比，找异同点。类比是思维的发展，类比具有对比作用，定向作用方法移植作用，统一作用，从而有利于更好更快的发现新问题，探索新规律在教学中应要求学生能将所学的知识进行对比、分类、强化记忆许多知识间有许多相似之处，也有不同之处，要善于找异同点，既明确了知识的多向特点，不混淆，又培养了学生的自学能力。
4、培养归纳总结能力这种能力体现出由特殊到一般的数学思想，一方面要善于把分散的、特殊的问题上升，归纳出一般结论和规律；另一方面要求学生遇到难度大、较复杂的问题时，知道“以退为进”遇到特殊的情况，通过对特殊的事物的观察、分析、猜想、归纳概括出一般规律，以达到化思想为行动的目的。
三、提高概括能力变“厚”为“薄”激发学说学数学的兴趣。
提高概括能力，一方面要求老师用精练、准确的语言概括所学内容（包括知识点，课堂小结章节总结等）另一方面，培养学生用自己的语言自己的凡是对知识进行归纳、树立总结为精辟的语言，这样学习就能把知识变“厚”为“薄”，起到提纲挈领的作用。
1、编口诀。初中数学知识点多、难度大。如不用精练的语言加以归纳整理，则很难记全、记牢。，另外，鼓励学生自我“发明”自我“创造”用最小的代价获得最大的收益。
2、建立知识网络结构。每一章学完后，我都要建立知识结构图。尤如语文课的中心思想。让学生了解本章的知识重点和知识点间的联系，便于学生查缺补漏，形成牢固的知识体系，即便有几处遗忘，只要仔细回忆，通过逻辑推理，仍然找到遗忘的部分，此外还可以列图表画图像等用教师自己的行动感染、带动学生学数学的兴趣，从“要我学”转化为“我要学”。
俗话说：学习不要领，苦而无功，面对繁重的学习任务，没有良好的学习方法和自学能力，学生就不会取得令人满意的成绩。自学能力的提高必须在教学中一步一个脚印地培养。同时在培养学生自学能力时，必须掌握好学生的主体和教师的主导之间的关系，做到教师导学，学生自学，注重实践。总之引导学生通过思考，学会自学，就能深化新旧知识的联系和理解，辨明概念间的异同，从而达到事半功倍的效果。
导学稿的第二个主要流程就是课堂学习研讨
根据学习目标和学生实际，设计课堂教学过程，通过“预习反馈”、“课堂研讨”、“合作探究”、“巩固练习”、“体验反思”等环节来完成。
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流、引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
要使课堂研讨释疑更有效，就要求教师科学的组织好课堂讨论
一、合理掌握课堂讨论的时机
　　⑴ 当需要突出重点、难点时
    课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一。因此对于教材中的难点、重点，或与难点、重点关系较为密切的问题，当学生认识模糊，持不同意见时可以组织讨论，从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。例如：讲完“三角形内角和”后，可让学生进行讨论：①直角三角形中的一个锐角是３７度，怎样求另一个锐角？②为什么直角三角形中只能有一个直角？为什么钝角三角形中，只能有一个钝角？③把一个大三角形剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，起到事半功倍的效果。
　　⑵ 当学生的认知模糊时
     对于教材中容易混淆的概念，当学生只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织讨论，从而使学生能够真正弄懂概念，形成正确清晰的知识体系。例如在讲镶嵌时，可结合实际生活中的铺地砖让学生更好地理解。
   二、把握课堂讨论的要领
      ⑴ 设计的讨论题要精巧
    讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。如一位教师在引导学生推导平行四边形面积公式时，组织课堂讨论，设计了“平行四边形的面积是怎样计算的？你会推导它的计算公式吗？”这样的讨论题。显然讨论题太大、太空了，学生无从下手，不知该如何推导。
      ⑵ 参与讨论的范围要小
　　在进行课堂讨论的过程中，既要保证学生有一个相对安静，能够独立思考的环境，又要使学生有相互交流、发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学一些启示。所以讨论的范围要小，一般以前后桌四人随意、自由、轻声讨论为主。在组建讨论小组时应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行合理搭配，轮流分工，使各组间无明显差异，力求均衡，便于竞争。
      ⑶ 控制课堂讨论的时间与次数
　　进行课堂讨论不能只留于形式，追求讨论的次数，而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考的过程和依据，还要让学生质疑、问难，各抒己见，真正起到课堂讨论应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培养创新能力的作用，所以课堂讨论一般以每节课２－－３次，１０分钟左右为宜。
      ⑷ 课堂讨论中教师要适时、适度点评
　　在课堂讨论过程中，当一个学生回答的不够完整时，有的教师就接二连三地喊学生继续回答，却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示，或者对学生的独特的、奇异的思维方法采取回避的态度，这些就严重措伤了学生的自尊心，抑制了学生对知识的深入追求，所以在课堂讨论中，教师要充分发挥主导作用，认真倾听学生的发言，观察学生的动向，积极引导，尽可能延缓评价，一般应选在学生思路穷尽之时。切不可强行向学生推出标准答案，在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。评价的重点应放在讨论过程中，评价的语言应精练，要切中要害，对学生讨论过程中的表现应做出恰如其分的评价，从而使讨论深入展开，减轻学生的心理负担，调动学生参与的积极性。
　　在课堂教学过程中，放手让学生进行讨论，只要教师组织好，善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个环节，就能使得人人都有用武之地，而没有超负荷或吃不饱之感，使不同层次的学生都有所提高，使课堂讨论的功能得到充分的发挥。
用导学稿进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。努力做到“七放手”：课本放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。只有这样才能使导学稿成为教师教学的得力工具，学生学习的好帮手！