文学概论教学大纲2011.doc

《文学概论》教学大纲
课程编号：B102004 课程类型: 专业基础
课程名称：文学概论 英文名称：Literature theories
学　　分：3 适用对象：汉语言文学专业本科
（涉外秘书方向、现代文秘方向）

第一部分 大纲说明
一、课程的性质、目的和任务　　
“文学概论”是汉语言文学专业本科层次学生的一门专业必修课，本课程理论性较强，它对于文学类课程的学习具有指导作用，但同时又需要大量的文学实践对其理论进行不断的丰富与和发展。本课程教学目的是使学生初步掌握文学的基本理论，对文学现象、文学语言、文学写作、文学阅读、文学批评等问题有比较正确和较为全面的理解，能够在具有一定的文学史知识、文学阅读积累的基础上，分析文学现象，提高文化素养、加强理论修养，从而扩展知识，培养能力。本课程教学的主要任务是，引领学生实事求是地、按照文学的基本规律和自身特征，对文学的主要问题进行分析和研究，增强学习和研究文学的兴趣，为后续的大量文学类课程的学习奠定一定基础，提供一定学习方法。
二、课程的基本要求　　
通过本课程的教学，使学生系统地掌握文学理论的基本原理和基础知识，并具有一定的鉴赏、分析、评论文学作品的能力，为他们学习其它文学专业课和将来从事语文教学打下初步的理论基础。
三、本课程与相关课程的联系　　
本课程的相关课程为西方文论、中国古代文论和美学。
四、学时分配　　
本课程学分为3学分，建议开设48学时（在保证学分的前提下可以微调）。
教学内容
讲课学时
实验学时
实习学时
总学时
第一章 文学理论的性质和形态
2
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2
第二章 马克思主义文学理论与中国当代文学理论建设
2
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2
第三章 文学作为活动
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0
0
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第四章 文学活动的审美意识形态属性
2
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第五章 社会主义时期的文学活动
2
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0
2
第六章 文学创造作为特殊的精神生产
2
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2
第七章 文学创造过程
3
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3
第八章 文学创造的审美价值追求
3
0
0
3
第九章 文学作品的类型和体裁
3
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0
3
第十章 文学作品的本文层次和文学形象的理想形态
6
0
0
6
第十一章 叙事性作品
4
0
0
4
第十二章 抒情性作品
3
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3
第十三章 文学风格
3
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3
第十四章 文学消费与接受的性质
4
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0
4
第十五章 文学接受过程
4
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第十六章 文学批评
3
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3
合计
48
0
0
48
五、教材与参考书
使用教材：童庆炳主编《文学理论教程》（第四版），高等教育出版社，2008.
主要参考书：
1．[美]韦勒克、沃伦著，刘象愚等译《文学理论》，江苏教育出版社，2005.
2. 马新国主编《西方文论史》（第三版），高等教育出版社，2008.
3. 伍蠡甫主编《西方文论选》（上、下），上海译文出版社 1979.
4. 朱立元、李钧主编《二十世纪文论选》（上、下），高等教育出版社，2002.
5. 张少康著《中国文学理论批评史教程》，北京大学出版社，1999年.

六、教学方法与手段建议
（一）理论联系实际原则。
这是一门理论性较强的课程，课程讲授离不开大量的文学实践，理论知识的积累要有一定的文学实践的积累，理论的阐述必须在实践的基础上展开，因而，理论联系实际的教学原则要贯穿于整个教学活动之中。
（二）实例教学讲授原则。
教材中每章都将涉及很多的教学案例，既是对理论教学的实践检验，也是对理论教学的深层次探索。引导学生理解文学理论的基本知识，激发学生对文学理论学习的兴趣，增强文学的感悟能力，批评鉴赏能力。
（三）多种媒体互动原则。
从教学手段上，采取文字教材音像教材互动，实时在线学习与非实时讨论结合，主教材与参考资料互为补充的原则。理论教学内容伸缩余地大，涉及范围广，难免挂一漏万，最好的措施就是利用较好的教学手段，从不同方面展开理论教学的多层面解析。
（四）学习讨论相伴原则。
理论学习要有思想交锋，教学活动要多安排学生与学生，老师与学生间的学习讨论。理论学习的目的是为了指导实践，通过理论研讨、辩论，深化理论学习，能够学有所用，解决实际问题。
七、课程考核方式
考核方式为闭卷考试。
八、说明

第二部分   课程内容大纲
第一章 文学理论的性质和形态（2学时）
一、本章的教学目的和要求：
本章要求理解文学理论学科归属；理解文学理论的涵义、对象和任务；了解文学理论基本形态。本章教学重、难点是文学理论的定义、对象和任务。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 文学理论的性质
一、文学理论的学科归属：研究文学及其规律的科学统称为文艺学。三个分支：文学发展史；文学批评；文学理论。
二、文学理论的定义：是以人类社会历史的现实的一切文学现象为研究对象，以哲学方法论为总的指导，从理论高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和一般规律的学科。
三、文学理论的对象和任务
（一）研究对象：文学的基本原理、概念范畴以及相关的科学方法。
（二）研究任务：文学本质论、文学创作论、作品构成论和文学接受论。
四、文学理论应有的品格
（一）实践性
（二）价值取向
第二节 文学理论的形态
一、文学哲学
二、文学社会学
三、文学心理学
四、文学符号学
五、文学价值学
六、文学信息学
七、文学文化学
基本概念：
文艺学 文学理论
 研究与实践：
组织学生讨论：文学理论与文学史以及写作学的联系与区别。
思考与练习：
1.试从学科归属、对象任务和学科品格三个角度，说明文学理论的性质。
2．文学理论有哪几种基本形态？其划分的依据是什么？

第二章 马克思主义文学理论与中国当代文学理论建设（2学时）
一、本章的教学目的和要求：
本章要求了解马克思主义文学理论主要思想来源；理解马克思主义文学理论基本观念；了解中国当代文学理论建设。
本章教学重、难点是马克思主义文学理论基本观念、中国当代文学理论建设。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 马克思主义文学理论的基石
一、文学活动论
二、文学反映论
三、艺术生产论
四、文学审美意识形态论
五、艺术交往论
第二节 中国当代的文学理论建设
一、中国特色（中国古代文论）
二、当代性（西方文论）
研究与实践：
组织学生搜集相关材料讨论：自己了解的中外文论。
思考与练习：
1．马克思主义文学理论的基石是什么？试作简要的说明。
2．建设中国当代文学理论应注意几个方面的问题？

第三章 文学作为活动(2学时)
一、本章的教学目的和要求：
本章要求了解人类活动的性质；理解生活活动的美学意义；理解文学活的构成；理解文学活动原始发生原因巫术发生说、宗教发生说、游戏发生说；掌握劳动发生说；了解文学活动发展特性，理解物质生产与艺术生产的“不平衡关系”。
本章教学重点是文学活动及其构成；文学活动原始发生、发展原因。本章教学难点是生活活动的美学意义、文学活动发展特性。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 活动与文学活动
一、 人类活动的性质
人的活动是一种生活活动，是人类特有的一种有意识的生命活动。
一方面要使得人适应环境和自然的要求，另一方面又通过改造环境和自然以适应人的要求。
二、 生活活动的美学意义
（一） 生活活动是导致人与对象之间的诗意情感关系
（二） 生活活动导致人的自觉能动的文学创造
（三） 生活活动使文学成为人的本质力量的确证

第二节 文学活动的构成
一、世界：
文学活动涉及到一种意识反映行为，这成为艺术模仿论和再现论的立论根据。
二、作者：
作者通过创作表达情感，因此文学也是一种作者表现活动。
（一）中国古代文论中一直强调作品与作者情感的关系。
（二）西方的“表现说”认为文学是作者心灵的表现。
三、作品：
文学所反映的世界并不等于世界本身，文学表达的情感也与作者的实际情感有别，因而，作品便具有了独立价值。
（一）俄国形式主义者认为：文学研究的真正对象是作品的形式价值。
（二）创立“文学本体论”的英美新批评派认为：文学活动的本体在于文学作品而不是外在的世界或作品。
四、读者：
只有经过读者阅读，作者创作的文本才能实现其价值。读者对作品的阅读活动是一个阐述和再创造的过程。接受美学读者反映批评理论将文学接受活动当成文学研究的焦点。
五、对文学活动的整体观照：在文学活动中，世界、作者、作品和读者四要素不是彼此孤立地静止地存在的，而是相互依存的，相互渗透、相互作用，浑然一体。

第三节 文学活动的发生与发展
一、文学活动的原始发生
（一）巫术发生说
（二）宗教发生说
（三）游戏发生说
（四）劳动说
1、劳动提供了文学活动的前提条件
2、劳动产生了文学活动的需要
3、劳动构成了文学描写的主要内容
4、劳动制约了早期文学的形式
二、文学活动的发展
（一）社会政治风气影响
（二）文学固有因素的不同组合
（三）以生产劳动为中心的人们的经济活动
物质生产与艺术生产发展的“不平衡关系”，两种情况。
基本概念
生活活动 文学活动的“四个要素” 文学本体论 巫术发生说 游戏发生说 劳动说 “不平衡关系”
研究与实践：
组织学生搜集资料讨论：原始艺术活动产生的原因。
思考与练习：
1.文学活动与生活活动关系怎样？如何理解人的生活活动对于文学活动的美学意义？
2.文学活动的四种理论视角各自的理论依据是什么？有哪些代表思想学说？
3.简要论述文学起源上的“劳动说”

第四章 文学活动的审美意识形态属性(3学时)
一、本章的教学目的和要求：
本章要求理解文学的含义；理解文学的一般意识形态性质；掌握文学的审美意识形态性质；掌握文学的话语蕴藉属性。
本章教学重难点是文学的审美意识形态性质；文学的话语蕴藉属性。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 文学的含义
一、文学的文化含义
二、文学的审美含义
三、文学的通行含义
四、文学与非文学
第二节 文学的审美意识形态性质△☆
一、文学作为一般意识形态
（一）马克思关于社会结构的理论：经济基础与上层建筑的关系。
（二）文学属于上层建筑中的意识形态，并具有一般意识形态的性质。
二、文学作为审美意识形态
三、文学的审美意识形态属性的表现
（一）文学既是无功利的，也是功利的
1、文学的无功利指文学活动并不企求直接得到现实利益。
2、文学的有功利指文学审美地掌握世界这一深层目的和间接地掌握现实社会生活这一功利意图。
（二）文学既是形象的也是理性的
1、文学以审美形象这一形态存在着，但审美形象本身又蕴含着理性。
2、文学直接地是形象的，但在深层又是理性的。
（三）文学既是情感的也是认识的
1、情感指审美情感是凝聚在审美形象中的作家或读者的主体态度。
2、认识指文学对生活的客观的、理智的反映。
3、审美情感是直接的，理智认识是间接的。
（四）文学的审美意识形态性质
1、文学具备双重性质：既是审美的，又是意识形态的。
2、在这种双重性质中，审美属性质总是直接的和突出的，而社会属性则是间接的和隐蔽的。
第三节 文学的话语蕴藉属性△☆
一、文学与话语
（一）文学是一种意识形态话语。
（二）话语是人与人之间通过语言而从事沟通的具体行为或活动。话语包括五个要素：
1.说话人；
2.受话人；
3.文本；
4.沟通；
5.语境。
（三）“话语”与“语言”、“语言系统”和“言语”的区别。
二、文学与话语蕴藉
（一）话语蕴藉是对文学活动的特殊的语言与意义状况的概括，指文学作为社会性话语活动蕴含着丰富的意义生成可能性。
（二）话语蕴藉常体现在两种较典范的文本修辞形态中：
1.含蓄
2.含混
三、文学的定义：
文学是一种语言艺术，是显现在话语蕴藉中的审美意识形态。
基本概念
话语 话语蕴藉 审美意识形态 文学
研究与实践：
组织学生讨论：文学的审美性和意识形态属性。
思考与练习：
1．怎样理解文学的含义?
2．怎样理解文学的一般意识形态性质?　  
3．怎样理解文学的审美意识形态属性?
4．什么是话语蕴藉？怎样理解文学的话语蕴藉属性？

第五章 社会主义时期的文学活动（2学时）
一、本章的教学目的和要求：
本章要求了解社会主义时期文学活动基本属性；掌握社会主义时期文学活动价值取向；熟悉社会主义时期文学活动发展状况。本章教学重点是社会主义时期文学活动价值取向；社会后主义时期文学活动发展状况。本章教学难点是社会主义时期文学活动基本属性。使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 社会主义时期文学活动的基本属性
一、社会主义的意识形态性。
二、社会主义时期文学活动的主导性、层次性、多样性。
第二节 社会主义时期文学活动的价值取向
一、主要价值取向：满足人民审美需要，提高人民鉴赏能力和水平。
二、雅与俗的统一。
三、按照“美的规律”创造艺术珍品。
四、作家、艺术家与新时代的人民相结合。
第三节 社会后主义时期文学活动发展
一、继承与革新
文学活动的历史继承性，审美方式，文学作品内容与形式，批判继承，两种文化学说，人民性概念。
二、借鉴与创造
民族文学与世界文学的提出，借鉴外民族文学的原则，民族文学与世界文学的关系。
三、百花齐放、推陈出新，发展社会主义新文学
研究与实践：
组织学生搜集资料讨论：当下中国文学活动的热点问题。
思考与练习：
1.简述社会主义时期文学活动的基本属性。
2.怎样认识社会主义时期文学活动的雅与俗的问题？
3.继承民族优秀传统、弘扬和培育民族精神对于建设有中国特色的社会主义新文学有什么意义？
4、民族文学与世界文学的相互关系是怎样的？

第六章 文学创造作为特殊的精神生产（2学时）
一、本章的教学目的和要求：
本章要求了解精神生产的特殊性，理解文学创造与科学、宗教活动的区别；理解文学创造作为特殊生产的特点；理解文学创造的客体、主体；掌握文学创造的客体是特殊的社会生活；掌握文学创造的主体是特殊的艺术生产者。理解文学创造的主客体关系。
本章教学重点是文学创造作为特殊生产所具有的特点；文学创造的主体和客体内容。本章教学难点是文学创造的主体和客体内容。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 文学创造作为特殊的生产
一、精神生产与物质生产
（一）精神生产和物质生产的内涵和关系
（二）精神生产的特殊性：
1、精神生产是观念地创造对象世界的生产；
2、精神生产是以符号为手段创造观念世界的符号活动；
3、精神生产是富于个性的自由创造活动。
二.文学创造与其它精神生产的区别
（一）文学与科学的区别：
科学生产是某种知识的意识形态的生产，其成果是人的智力的物化形态，呈现为一定的概念体系。文学生产的成果主要体现为人的情绪、情感的物化形态。
（二）文学与宗教的区别：
都是对世界的情绪、情感体验，都具有直观性、想象性、幻想性、形象性等特点。但宗教是人的本质的异化形态，其实质是将人导向超验的彼岸世界。而文学则是对人的本质的肯定，将人导向能充分地体现人的本质力量的现实世界。
（三）各种艺术生产所凭借的“艺术符号”不同，文学以语言为符号，是语言的艺术。

第二节 文学创造的主客体☆△
一、文学创造的客体
（一）关于文学创造的客体的种种解释：
1、客体即“自然”。
2、客体即“情感”。
3、客体即原始意象。
（二）文学创造的客体是特殊的社会生活。
1、社会生活是文学创造的客体和唯一源泉。
2、文学创造的客体是整体性的社会生活；是具有审美价值的或经过审美提炼而具有审美价值的社会生活；是作家体验过的社会生活。
二、文学创造的主体
（一）关于文学创造主体的种种解释：
1、主体即“摹仿者”与“创造者”。
2、主体即“旁观者”和“移情者”。
3、主体即“集体人”。
（二）文学创造的主体是特殊的艺术生产者：
1、主体是存在于艺术生产活动中的艺术生产者。
2、主体是美的体验者、评价者和创造者。
3、主体是具体的社会人。

第三节 文学创造的主客体关系
一、 文学创造中主客体关系的特点
二、 文学创造中主客体的双向运动
基本概念：
艺术生产 文学创造中客体 文学创造中主体
研究与实践：
组织学生搜集相关资料讨论：文学创造活动和人类其他精神活动的联系与区别。
思考与练习：
1.文学创造作为一种精神生产，它的特殊性在哪里？
2.文学创造作为一种特殊的精神生产，它与科学、宗教活动的本质区别是什么？
3.文学话语作为一种“话语”，它与日常话语、科学话语有什么区别？为什么说文学话语是一种创造性话语？
4.社会生活作为文学创造的客体，它具有什么特点？为什么说只有经过作家体验的社会生活才是文学创造的现实客体？  
5.能否说“凡是写作的作家就是文学创造的主体”？为什么？如何理解“作家是美的体验者、评论家和创造者”？ 
6.如何理解文学创造中主客体关系的特点？ 

第七章 文学创造过程(3学时)
一、本章的教学目的和要求：
本章要求理解文学创造的发生、构思和物化三个阶段；了解文学创造三个阶段中各种心理机制的活动特点。理解艺术发现的心理特征；掌握想象与联想的主要类型；掌握灵感与直觉的特点和区别；理解各种构思方式；了解从“形之于心”到“形之于手”过程中最常见的问题；理解语词提炼与技巧运用、即兴与推敲。
本章教学重点是文学创造三个阶段中各种心理机制的活动特点。教学难点是艺术发现的心理特征；灵感与直觉的特点和区别
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 文学创造的发生阶段
一、材料储备
（一）文学材料的唯一源泉是社会生活。
（二）作家获取材料的途径主要分为：无意获取和有意获取、实践获得和书本获取。
二、艺术发现
（一）艺术发现是作家在对事物进行观察和审视时所得到的一种独特感知。
（二）艺术发现的心理特征是：
1、是作家心灵的蓦然领悟。
2、体现了深层的心理内容。
3、是外在事物某一突出之点与作家个人内心体验。
（三）艺术发现是文学创造发生的契机。
三、创作动机
创作动机是文学创造活动的内驱力，它的产生和运动是极为复杂的生理和心理现象在文学创造过程中的表现。
第二节 文学创造的构思阶段
一、艺术构思及其心理机制
（一）艺术构思是作家在材料积累和艺术发现的基础上，在某种创作动机的指导下，以心理活动和艺术概括方式，创造出完整的呼之欲出的意象序列的思维过程。
（二）艺术构思的常见的心理机制有：
1、回忆与沉思；
2、想象与联想；
3、灵感与直觉；
4、理智与情感；
5、意识与无意识
二、构思方式
（一）综合
（二）突出和简化
（三）变形与陌生化
第三节 文学创造的物化阶段
一、形之于心到形之于手
（一）即把构思中已基本成熟的形象用文字符号表达出来。
（二）但在实践中常常会心手不一。
原因是：
1、意图有时不适应人物性格的发展逻辑。
2、作家创作动机中途转换。
二、提炼与技巧运用
（一）语词提炼任务：寻找最准确的文字符号把心象生动鲜明地呈现出。
（二）技巧主要指具体的写作手法，如描写、叙述、烘托、对比的运用等。
三、即兴与推敲
（一）即兴：是作家因受某一外在刺激或内在冲动的作用，兴会来临，在文字操作过程中迅速地创造出某种作品的情况。
（二）推敲：是指作家在文学操作过程中反复选择，调动词句，以求准确、妥帖地把心象物化为定型产品的操作情况。
基本概念：
材料 艺术发现 艺术构思 灵感 直觉 综合 突出 简化 变形 陌生化 即兴 推敲
研究与实践：
组织学生搜集相关资料讨论艺术创造过程中的心理现象。
思考与练习：
1.为什么说文学材料具有主体性特征？
2.艺术发现的心理特征是什么？
3.如何理解艺术构思阶段中的灵感现象？灵感和直觉有什么区别？
4.为什么说即兴不是凭空出现的？ 

第八章 文学创造的审美价值追求(3学时)
一、本章的教学目的和要求：
本章要求掌握艺术真实的主要特征；理解艺术概括的含义与方法；理解文学的伦理与情感；掌握形式创造应遵循的规律。
本章教学重点是艺术真实的主要特征；文学的伦理与情感；形式创造应遵循的规律。本章的教学难点是艺术真实的主要特征；形式创造应遵循的规律。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 文学的真实
一、艺术真实△
（一）“真实性”是文学认识与审美两大价值功能产生、实现的基础和前提。
（二）与生活真实不同，艺术真实以假定性情境表现对社会生活内蕴的认识和感悟。
（三）与科学真实不同，艺术真实对客体世界的反映具有主观性、诗艺性。
二、艺术概括
（一）艺术概括要求作家依据自己的体验和认识，对个别或特殊的事物加以独特处理，在主体与客体相统一的基础上，创造出既具有鲜明独特个性，又具有普遍性的艺术形象。
（二）艺术概括的一般规律：
1、实现“个别”与“一般”的统一。
2、始终体现为主体意识对客体对象的能动性介入和把握。
（三）艺术概括的具体方法有：
1、“杂取种种人，合成一个”。
2、以一个生活原型为主，同时吸收其它生活素材。
第二节 文学的伦理与情感
一、伦理与情感是文学的核心要素
二、情感与“诗意的裁判”
（一）情感与善的价值追求
1、高尚的品格
2、利他的取向
（二）情感的表现方式
1、诚挚的情态
2、艺术的呈现
三、人文关怀与历史理性

第三节 美的创造
一、审美理想的烛照
二、文学形式的升华
（一）内容形式化与形式内容化
（二）化丑为美
三、文学形式之美
基本概念：
艺术真实 艺术概括 情感表现 人文关怀 艺术形式
研究与实践：
组织学生搜集相关资料讨论文学创造的真实性问题。
思考与练习：
1.怎样理解“真、善、美”及其统一是文学创造的审美价值追求？
2.艺术真实有哪些主要特征？说明艺术真实区别于生活真实及科学真实的原理。
3.诠释情感评价的诚挚情态及艺术呈现之含义。
4.为什么说人文关怀是“善”的终极价值体现？谈谈你对文学作品中的人文关怀与历史理性之间关系的理解。
5.阐释“内容形式化”与“形式内容化”的审美创造内涵。
6.谈谈你对“有意味的形式”这一概念的理解。

第九章 文学作品的类型和体裁（3学时）
一、本章的教学目的和要求：
本章要求掌握现实型、理想型、象征型文学的基本特点；了解文学类型的发展演变；掌握诗歌、小说、剧本的含义和特点；了解散文和报告文学的特点。
本章教学重点是现实型、理想型、象征型文学的基本特点；诗歌、小说、剧本的含义和特点。
本章教学难点是现实型、理想型、象征型文学的基本特点。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 文学作品的类型
一、现实型文学
（一）是一种侧重以写实的方式再现客观现实的文学形态。
（二）基本特征：再现性和逼真性。
二、理想型文学
（一）是一种侧重于以直接抒情的方式表现主观理想的文学形态。
（二）基本特征：表现性和虚幻性。
三、象征型文学
（一）是一种侧重以暗示的方式寄寓审美意蕴的文学形态。
（二）基本特征：暗示性和朦胧性。
四、文学类型的发展演变
（一）古代：文学类型的初步形成。
（二）近代：文学类型的充分发展。
1、浪漫主义文学。
2、现实主义文学。
3、象征主义文学。
（三）现代：文学类型的多向演变。
1、批判现实主义文学。
2、社会主义现实主义文学。
3、现代主义文学思潮。
第二节 文学作品的体裁
一、诗
（一）诗是一种语词凝炼、结构跳跃、富有节奏和韵律，高度集中地反映生活和表达
思想感情的文学体裁。
（二）诗的基本特征是：
1、凝炼性。
2、跳跃性。
3、节奏、韵律性。
二、小说
（一）小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。
（二）小说的基本特征是：
1、深入细致的人物刻画；
2、完整复杂的情节叙述；
3、具体充分的环境描写。
三、剧本
（一）剧本是一种侧重以人物台词为手段、集中反映矛盾冲突的文学体裁。
（二）剧本的基本特征是：
1、浓缩地反映现实生活，
2、集中地表现矛盾冲突，
3、以人物台词推进戏剧动作。
四、散文与报告文学
（一）文学散文是一种题材广泛、结构灵活，注重抒写真实感受、境遇的文学体裁。其基本特征为：
1.题材广泛多样；
2.结构自由灵活；
3.抒写真实感受。
（二）报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体
裁。其基本特征为：
1、及时性；
2、纪实性；
3、文学性。
基本概念：
现实型文学 理想型文学 象征型文学 诗 小说 剧本
研究与实践：
组织学生搜集相关资料讨论不同文学体裁的特征。
思考与练习：
1. 分别说明现实型文学、理想型文学和象征型文学的含义和特点。
2. 现代主义文学的类型特征是什么？
5. 从诗歌的基本特征看其抒情表现的艺术特长。
6. 试说明比较散文与报告文学的真实性的区别。
7. 比较小说与剧本在反映生活方面的异同。

第十章 文学作品的文本层次和文学形象的理想形态(6学时)
一、本章的教学目的和要求：
本章要求掌握文学作品的文本层次；掌握文学典型的含义及其美学特征；掌握意境的界定、特征及分类；掌握文学意象的基本特征及分类。
本章教学重、难点是文学作品的文本层次；文学典型的含义及其美学特征；意境的界定、特征及分类；文学意象的基本特征及分类。
使用的教学手段：教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 文学作品的本文层次
一、文学作品的文本层次问题
（一）文本指作者写成而有待于阅读的单个文学作品本身。
（二）王弼对“言、象、意”的论述。
（三）英加登将文学作品的文本分为五个层面：
1.声音层面；
2.意义单元组合层面；
3.事件、人物、背景层面；
4.“观点”层面；
5.“形而上性质”层面。
二、文学作品的文本层次
（一）文学话语层面。
1.内指性；
2.心理蕴涵性；
3.阻拒性。
（二）文学形象层面。特征为：
1.主观与客观的统一；
2.假定性与真实性的统一；
3.个别和一般的统一，
4.确定性和不确定性的统一。
（三）文学意蕴层又可分三层：
1.历史内容层
2.哲学意味层
3.审美意蕴层
第二节 文学典型☆△
一、典型论的发展：关于典型的理论发展概貌。
二、文学典型的含义和美学特征：
文学典型：是文学形象的高级形态之一，典型是文学话语系统中显出特征的富于魅力的性格。
（一）特征性
1. 外在形象具体、生动、独特（个性）
2. 表现的内在本质极其丰富和深刻
3. 两个层次：
（1） 总特征
（2） 局部“特征”
（二）艺术魅力
1．性格侧面的丰富多彩
2. 所显示的灵魂深度
（1）表达人类解放自身的要求和改变现存秩序的愿望；
（2）灵魂所显现的历史真实的程度；
（3）性格和灵魂是否合乎理想。

三、典型环境中的典型人物
（一）典型环境
1.涵义：
充分的体现了现实关系真实风貌的人物的生活环境。
2.两个层次：
（1）大环境
反映出的特定历史时期社会关系总情势的大环境；
（2）具体环境
恩格斯评《城市姑娘》，“真实地再现典型环境中的典型人物”。
（二） 典型环境与典型人物的关系
1.典型性格是在典型环境中形成的
2.典型人物在一定条件下，可以对环境发生反作用
3.两者互相依存，“真实地再现典型环境中地典型人物”

第三节 文学意境△
一、 意境的涵义
指抒情作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其所诱发的和开拓的审美想象空间。
概括的讲，意境是在情感的基点上，意与境的相互渗透、和谐统一；其次，意境是一个和谐广阔的情感活动的艺术空间，具有丰富的蕴藉的情思内涵；再次，意境能够引发读者的想象和思索。
二、 文学意境的特征：
（一）情景交融（表现特征）
1.景中藏情式。
2.情中见景式
3.情景并茂式
（二）虚实相生；（结构特征）
（三）韵味无穷（审美特征）。
三、 意境的分类
（一） 从意境的审美风格上分类（刘熙载）
（二） “有我之境”与“无我之境”（王国维《人间词话》）
1.所谓“有我之境”，是指那种感情比较直露、倾向比较鲜明的意境。如杜甫的《春望》；
2.所谓“无我之境”，是指那种感情比较含蓄，不动声色地意境画面。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”

第四节 文学意象△☆
一、观念意象及其高级形态审美意象
（一）心理意象、内心意象、泛化意象与审美意象。
（二）中国古代文论关于意象的论述。
二、审美意象的基本特征
（一）哲理性，
（二）象征性，
（三）荒诞性，
（四）抽象思维的直接参与
（五）求解性和多义性
三、审美意象的分类
（一）寓言式意象；
（二）符号式意象。
基本概念：
文学典型 意境 审美意象
研究与实践：
组织学生搜集相关资料讨论文学典型、意境、意象的审美特征。
思考与练习：
1．举例说明文学话语与普通话语的不同。
2．试述文学形象有哪些特征。
3．文学典型的审美特征是什么?典型人物与典型环境的关系是怎样的?
4．举例说明文学意境的特征。
5．审美意象的基本特征是什么?

第十一章 叙事性作品(4学时)
一、本章的教学目的和要求：
本章要求了解叙事的含义、特征及其构成；掌握叙事内容（故事、结构、行动）、叙事话语（文本时间与故事时间、视角）与叙事动作（叙述者与声音）的含义及组成。
本章教学重难点是掌握叙事内容、叙事话语与叙事动作的含义及组成。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 叙事界定
一、叙事理论与叙事学    
二、叙事的涵义与特征
（一）叙事就是用话语虚构社会生活事件过程。
（二）文学叙事的基本特征：
1、叙事的内容是人的社会行为及其结果；
2、叙事是话语的虚构。
三、叙事的意识形态本质
（一）从内容看，任何叙事都是对现实世界的某种意识形态化了的解释；
（二）从方式看，一定的叙事写作方式形成一定的写作风格，而风格背后的制约要素之一就是意识形态。
四、叙事的构成
（一）叙述内容；
（二）叙述话语；
（三）叙述动作。
第二节 叙述内容
一、故事
（一）事件，由所叙述的人物行为及其后果构成。
（二）情节，是按照因果逻辑组织起来的一系列事件。
（三）人物，是事件、情节发生的动因。
（四）场景，是叙述内容中具体描写的人物行为与环境的组合。
二、结构
（一）结构是指作品中各个成份或单元之间关系的整体形态。
（二）结构分为表层结构和深层结构两种。
三、行动
（一）行动是事件发生的直接原因，支配故事中行动的内在规律，是叙述内容实现的根本途径。
（二）基本形式：
一般行动逻辑的基本形式是下列三段式序列：
1.可能性
一个行动将要发生，或具有了发生的条件。
2.变为现实
即行动开始进行。
3.取得结果
这可以是行动成功，达到目的；也可以是行动失败，没有达到目的。
几个行动序列的复合
首尾接续式 中间包含式 左右并连式

第三节 叙述话语
一、文本时间与故事时间
（一）文本时间即阅读作品本文所需要的实际时间。
（二）故事时间即故事中虚构的时间关系。
（三）这两种关系有时重合，有时矛盾，两种时间的矛盾关系形成了叙事结构中的节奏性，主要体现于时序、时长与频率中。
二、视角
（一）零聚焦叙述；
（二）内聚焦叙述；
（三）外聚焦叙述
第四节 叙述动作
一、叙事者与作者
二、叙事者与声音
三、叙事者与接受者
基本概念：
行动元与角色 表层结构与深层结构 文本时间与故事时间 视角 叙述者的声音
研究与实践：
组织学生搜集相关资料讨论叙事文学的结构和时间问题。
思考与练习：
1．如何理解叙事的特征？
2.情节与事件的关系如何？
3.试分析一篇叙事作品的行动序列。
4.试述叙事节奏与时间的关系。
5.叙述聚焦的变换对于阅读有何意义？
6.试分析一篇叙事作品中叙述者声音的特点。

第十二章 抒情性作品(3学时)
一、本章的教学目的和要求：
本章要求理解抒情与抒情性作品；理解抒情中的自我与社会；理解抒情与宣泄。掌握抒情和抒情性作品的构成；掌握抒情的方式。
本章教学重点是抒情和抒情性作品的构成，抒情方式。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 抒情界定
一、抒情与抒情性作品
（一）抒情与叙事的区别。
（二）抒情性作品主要有：抒情诗、散文、中国戏曲文学等。
二、抒情与现实
抒情总包含着对现实的反映，抒情是对现实的一种意识中的改造，超越时空的自由是抒情的最根本的特征。
三、抒情中的自我与社会    
1. 自我表现中包含着普遍的社会内涵
2. 抒情作为一种社会交流，作者表现自我的感受的同时意味着向隐含的读者进行心灵的交流。
3.突出地体现为与一定的社会意识形态的联系
4.伟大的抒情诗人总是把自我与进步的或健康的社会意识形态统一起来。
四、抒情与宣泄（的区别）
（一）文学抒情既是情感的释放又是情感的构造，而宣泄只有释放，没有构造。
（二）抒情创造出具有审美价值的文学作品，而宣泄不具有创造性。
第二节 抒情性作品的构成
一、抒情内容与抒情话语
（一）抒情内容与抒情话语的直接融合；
（二）普通话语与抒情话语的区别。
二、抒情性作品的结构
（一）声与情；诗与乐；声调与情调；节奏与情感运动形式。
（二）景与情；诗与画；情景关系；真与幻。
第三节 抒情方式
一、抒情话语的修辞方式
（一）比喻与象征；
（二）倒装与歧义；
（三）夸张与对比；
（四）借代与用典。
二、抒情角色
（一）第一人称的抒情方式，
（二）代言的抒情方式。
基本概念：
抒情性作品 抒情话语 隐喻 象征
研究与实践：
组织学生搜集相关资料讨论抒情话语的具体使用。
思考与练习
1．文学抒情与叙事有哪些主要区别？ 　
2．抒情话语主要通过哪些方式来突出语言的表现功能? 　
3.为什么说“一切景语皆情语”?

第十三章 文学风格(3学时)
一、本章的教学目的和要求：
本章要求掌握文学风格的概念；理解风格与创作个性之间的关系；理解风格的表现和特征；掌握风格的形态；掌握文学风格的时代性、民族性、地域性和文学流派的风格特点。
本章教学重点是文学风格概念；风格与创作个性之间的关系；风格的表现和形态；风格的时代性、民族性、地域性和流派风格。
本章教学难点是文学风格概念；风格与创作个性之间的关系。
使用的教学手段为教师讲授与课堂讨论相结合。
二、内容提要：
第一节 风格概念△．
一、风格界定
（一）中西文论关于风格的主要观点：①扬雄的观点。②