七年级科学上册 第9章 电力与电信 9.2 家庭用电 电流的热效应教案设计2 牛津上海版-牛津上海版初中七年级上册自然科学教案.doc

电流的热效应教学目标: 1、知道电流的热效应; 2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容; 3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用; 4、知道一般电热器的工作原理及其应用。 教学重点: 焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。 教学难点: 用试验的方法探究焦耳定律。 教学过程: (一)创设情景，引入新课 演示:用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。 提出问题:是“谁”给了水“热”, 学生思考并回答:“电流”。 提出问题:第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能,用“热得快”烧水，是电能转化为什么能, 通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师引导:同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。 学生举出生活中电能变成内能的例子。 提出问题:电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热, 学生回答:可能导线和灯泡的电阻不同 提出问题:假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢, 学生回答:可能是通过导线的电流较大的原因。 提出问题:点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么, 学生回答:可能是时间变长的原因。 教师直接提出问题:电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢, 学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。 (二)制定计划 提出问题:怎样判断产生电热的多少,由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示, 学生讨论得出:可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。 提出问题:要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定, 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友 学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。 引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示:要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变,打算选择哪些器材,画出你的实验电路图。 学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。 让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。 教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。 (三)实验探究 教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。(同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少,) 学生观察并将实验数据记录在表格中。 (四)分析与结论 学生分析讨论实验记录，得出:导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想:电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。) 教学反思: 本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-实验-结论的过程，得到知识，理解知识。在课堂上一方 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友 面要防止学生盲目探究，教师要引导;另一方面要避免直接告诉学生 “应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践。 在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，在第二课时的教学中要进行辨析理解。我认为在教学中应该强调电热和电功的不同之处，让学生认识到两者的计算公式是存在区别的。