学校如何促进教师专业化发展的模式探索.doc

《学校如何促进教师专业化发展的模式探索》 
课题研究计划 
                                 宝国吐中心校        郭玉柱 
 教育是基于生命的事业，高素质人才的培养，呼唤教师的专业化发展；教师专业化发展是世界性潮流，它包括教师专业成长的过程以及促进教师专业成长的过程，它是动态发展的过程；教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。为有效推动教师专业化发展进程，促进坛山街道教师队伍整体素质的提高，推进素质教育和基础教育课程的深入实施。经研究决定，从2008年起，全面实施“教师专业化发展计划”，为长期有效地促进教师专业化成长与发展，建设一支高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应教育改革发展需要的师资队伍，根据国家、省、市有关法律、法规和文件的精神，结合我校实际，制定本课题实施计划.
一、课题研究现状分析 
为加强师资队伍建设，着力培养一批学科带头人、骨干教师、教学能手、教学新秀，优化师资结构，提高全校教师的素质，促进教育事业的发展。随着素质教育的全面实施和课程改革的逐步深化，新形势、新目标对教师队伍素质和专业化发展提出了更高的要求。 
目前，我校的师资队伍水平还不能很好地适应教育事业高速发展的需要，学校部分教师自我发展的意识不强，教学理念还明显落后。各级学科带头人、骨干教师不能很好发挥其引领作用，学校专家型领导成员为数不多。为了能很好地适应课程改革的需要，特别结合省、市、区关于全面落实素质教育会议精神的要求，教师的专业化发展已经势在必行。 
二、课题研究指导思想 
立足我校区域实际，以规范实施素质教育、全面推进新课程改革为契机，以教育科研为依托，通过学校实施，学科带头人、骨干教师带动，创设交流展示平台，开展叙事研究、行动研究等策略方式，在教育研究和教育实践中提升教师的道德力量、创新能力、反思能力和教育智慧，促进不同层次的教师有不同的发展，进而推动全街道教师的联动发展。挖掘、提高、促进教师专业化发展，培养、塑造广大教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自我发展、自我成长，提升每一位教师的专业化水平，推动区域教育更好更快地发展。 
三、课题研究发展目标 
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 
当前的课程改革是为了适应知识经济的发展，以及为了满足创新型人才服务的需要，在课程目标、结构、内容、实施、管理等各个方面都做出了突破与创新的全面改革。此次改革，提出了崭新的体验性目标，强调了学习方式的改变，开发了旨在促进学生的实践能力与创新能力发展的综合活动课程等。这对于教师来说，挑战是不言而喻的。因此教师的教育观念、教育方式、教育行为，以及角色等都是新课程理念指导下教师专业化发展的基本目标。通过本规划的实施，努力优化教师的素质结构.
1、知识结构 
专任教师不仅具有深厚的专业知识，而且有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。 
2、能力结构 
努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。
3、品格结构 
努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力。 
四、课题研究实施办法 ㈠形成一种机制 
影响教师专业化发展的主要因素有现实困难、未来期望、内在需求、心理准备。优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，建立起相应的激励机制，形成一种适合教师专业化发展的物质环境与文化氛围。因此，要不断优化学校干部选拔、任用制度和教师评价机制，不断提高优质教师的福利待遇和社会地位，对有成就、有发展的骨干教师在进修提高、科研立项、学术交流、物质奖励以及职务评聘、晋级评优等方面给予倾斜，形成良好用人导向和科学评价机制，从制度、环境、待遇、舆论上营造教师专业化发展的良好氛围。设置专项资金，制定奖教方案，奖励在教育教学实践中有建树的教师。建立学科带头人、骨干教师、名优教师人才库，对有潜力的教师实施梯队培养。建立、健全教师个人专业化成长档案（包括《学教师专业化发展规划表》、获奖证书复印件、科研论文复印件、培训合格证书复印件、教师年度发展性评价表、典型教育案例以及典型课例教案、评议表、教后反思等）。建立、健全教师专业化发展监督制度，完善过程跟踪测评制度、阶段性评估考核制度，实施教师专业化成长考核制度。优化学历进修、业务培训的管理，努力形成教师发展性评价机制，对教师的专业发展进行动态的、交互式的评价。 
㈡突出两个重点 
两个重点指师德与师能。一是通过榜样引领、舆论宣传、制度建设等途径加强师德教育，努力提高全区教育工作者的思想素养和师德水平，极大地调动教师教书育人的积极性；一是通过行为引领、创设平台、行动研究等渠道强化教育科研，调动广大教师的教研热情，增强教师自我探究、自我挑战、自我发展的主动性、积极性，提升全体教师的理论素养和专业水平。 
1、 加强教师职业道德建设。紧紧围绕树立敬业精神、奉献精神、求真精神、创新精神和爱生情怀，加强教师职业理想教育和师德规范教育，提高广大教师的人格素养，增强教书育人的自觉性和主动性。加强教师职业理想和幸福观教育，正确认识理解当前社会发展、教育发展的现实，用辨证科学的思维去思考问题、解决问题，树立良好的心态，在体验做教师辛苦的同时，更应该体味到做教师的幸福，真正做一个幸福的教师；加大情感投入，调动积极性，关心体贴教师，帮助他们解决实际问题；加强机制建设，完善师德考核体系，加大处罚力度，严肃查处违背师德规范的教师，形成有效的奖罚机制，推动教师职业理想与人格修养的进一步完善。
2、进一步优化教师队伍结构。建立教师聘任交流制度，促进中小学人力资源合理配置。全面提高教师的专业能力。围绕构建完整的知识体系，加强教师的专业知识和文化知识建设，形成良好的知识体系和专业造诣；加强实践教学经验的积累与提升，形成较高的教学机智与智慧；具备较高的教育教学理论素养，能用现代教育理论与理念指导教育实践三个方面进行。深入开展教师全员培训，切实抓好教师全员培训工作，加强街道、校两级教研队伍的建设。进一步强化教师教学基本功、学科专业技能和课堂教学技能的训练工作，有效地改善教师的教学行为。切实提高教师的研究能力。不断改革研培模式，实现工作机制创新。在内容上，把教师的常规性研究、理论性研究、行动性研究和实验性研究有机结合；在观念上，确立教师在研究状态下工作、学习和发展的新理念，增强研究的自觉性和主动性；在策略上，以建设教师发展的学校为依托，从学校和教师实际出发，有针对性地确定研究主题；在体制上，实行校内校外一体化、教研培训一体化，切实提高研究实效；在方法上，突出教师自身的主体作用，大力实施主体参与、自我反思、同伴互动、专业引领的专业发展的模式，加快教师专业化发展的步伐。 
㈢实现三层联动 
采取切实有效措施，促进骨干教师、中间教师、青年教师在不同层面上有所发展，实现不同层次的教师联动发展，从而提升全校教师整体素质。各校制定学校教师专业化发展规划，教师根据学校的整体规划、个人实际，制定符合实际、切实可行的个人专业发展规划。学校要为每一位教师“建立教师专业发展档案”（有条件的学校要建立“教师专业化发展电子档案”），每年评选一批优秀教师、优秀教育工作者、优秀德育工作者、优秀班主任。制定相应保障措施，从物质精神上支持教师走专业化发展的道路。 
㈣构建四个平台 
1、网络平台 
着力建设基于网络的教育科研平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，制作基础教育课程改革博客网页，鼓励有条件的教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。发挥学科带头人的中坚作用，对学科带头人、骨干教师实行津贴奖励。鼓励区级以上名师、学科带头人创设“名师工作室”，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源.2、展示平台 
积极实施教师培养工程 ，做好学科带头人、教学能手、教学骨干、教学新秀的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，开展“课堂教学改革大比武”活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。积极开辟培训渠道，鼓励、支持学校教导主任参加各级业务培训，组织、开展学校主任业务技能竞赛。每学年组织1—2次“校长论坛”，邀请区域内和外地知名校长、专家开设讲座，开拓校长的教育视野，提高校长的管理水平。
3、交流平台 
邀请名师到我街道讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。每学年组织一次教育教学工作会议，积极创办教育研究刊物，推广教师教书育人的成功经验。 
4、科研平台 
一是建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，开展“书香办公室”评选活动，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。开展全街道联合大教研活动，要通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正形成教学素养。实施“八个一工程”，即要求每位教师每年订阅一份教育刊物，每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学年开设一节优质观摩课课，每学年记一万字读书笔记。
二是建立健全教研机构，不断优化人员结构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度。教研员每年至少开设一场学科专题讲座。以教育科研为先导，加强各级教育科研课题的管理，让教师在研究中提升自己的专业化水平。让教科研成果转化为先进的教学方法。 
三是积极开展叙事研究。每位教师每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过此活动，引导广大教师追寻教育的足迹，提高教师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识，从而根本提高教师素质。 
四是积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办行动研究沙龙，促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。
五是继续深化课堂教学改革，进一步优化课堂教学结构，让每天的每节课都成为高效的生态课堂，在区域性推进素质教育上形成我街道的品牌特色。本学期在全街道范围内开展“课堂教学改革”专题研究，各校设立子课题，从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。
五．课题研究时间规划 
（1）准备阶段：（2009年3月——5月）调研本校数学教学存在现状，撰写开题报告，申请立项。  
   （2）实施阶段：（2009年6月——2010年6月）加强理论学习、进行课题实验教学，收集研究资料、掌握实验数据。  
   （3）总结阶段：（2010年6月——2010年12月）分析整理资料、