高中英语课后作业设计的原则与策略优化.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教！）帀TEACHER2020年11月Nov.2020高中英语课后作业设计的原则与策略优化王健（广东省深圳市第二高级中学，广东深圳518000）摘要：新课程的实施带来了英语教材的调整，英语教学也随之在教学目标、性质、理念、方式等方面发生变化。作为教学环节之一，课后作业设计长期被忽视。因此，英语教师有必要厘清相关课后作业设计原则。文章基于可行性、探究性、多样性、导向性和有效性的原则，提出分层作业、探究作业、有声作业、自主作业等策略,以期优化高中英语课后作业设计。关键词关键词：高中英语课后作业；设计原则；策略中图分类号中图分类号：G633.41文献标识码文献标识码：A收稿日期收稿日期：2020-06-11文章编号文章编号：1674-120X（2020）33-0051-02从2019年秋季学期开始，北京、上海等地的普通高中设计时应该充分了解自身和学生的时间分配状况，在调查的开始使用新教材，拉开了新课程实施的序幕。在新一轮课程方案实施过程中，教材内容和学生培养维度的调整，使高中英语学科的教学实施在很多方面发生了明显的变化。高中教基础上把握课后作业的量。课后作业布置过少或者过多以及不能及时批改反馈，可能令学生疲于应付或者产生抵触情绪，不但达不到对教与学的真实反馈，而且可能对后续的学习产育在更加关注学生学科素养提升的同时，也对教师在新课程方案下的教学组织提出了新的要求。生消极的影响。设计英语课后作业时，要充分考虑到学生获得资源的可行性。首先，对学生而言，特别是寄宿制高中，学生大部分新课程的成功实施要求英语教师必须充分认识新旧课程方案调整的原因及应对策略、必须重新审视以往教学环节的设计原则和实施策略，尤其是课堂教学环节的设计。然而，时间都是在学习中度过的，他们最熟悉、最容易获得的资源，可能是其他学科的学习资源和生活中的素材。英语作为一门工具学科，应当充分发挥其载体的作用，教师可以考虑充分在众多环节中，课后作业的设计往往被忽视。长久以来，这一环节出现了较多影响学生学习和教师教学的问题。例如，利用跨学科的资源和生活素材，针对英语学科进行课后作业设计，增强英语课后作业高效实施的可行性。（二二）探究性探究性高中阶段的学生已经普遍有了较好的英语基础和人文教师普遍简单布置一些便于学生完成和教师检查的课后作业，形式往往局限于抄写、背诵等，课后作业内容与形式缺少趣味性，从而错失了对教学活动的有效反馈，甚至有可能对学生的学习产生负面影响。素养，机械地抄写或者背诵不仅无法调动学生的积极性，难以对学生学习能力、思维品质和文化意识形成有效的提升，英语学科的课后作业是课堂教学的补充，也是对教堂教学的延伸和拓展，英语教师必须给予高度重视。因此，英语教师有必要结合相关原则和相应策略进行课后作业设计，以而且有可能极大地挫伤学生的学习积极性。教师根据课堂教学内容和目标，能够针对已学内容进行整合或者比较，以滚配合英语课堂教学的开展并促进教学目标的达成，从而形成英语有效教学活动与学习活动的闭环。一一、高中英语课后作业设计的原则高中英语课后作业设计的原则雪球”的方式对学习内容形成整合，从而使学生形成对文化更深层次的理解，实现对英语的深度学习。对这一类拓展型课后作业，通过探究性的形式，可以激发学生的学习动力，（一）可行性让学生能够在课后作业这一环节发挥自身的能力，形成学业成就感。比如，在介绍中华民族传统节日春节时，可以针对英语课后作业的设计，要考虑到教师自身时间安排和学生完成课后作业的时间。高中生在高一、高二阶段，普遍需要学习68个考试学科（含高考科目和学考科目），学生节日出现的原因、意义、时间等与西方节日进行对比，并在对比过程中找出差异存在的原因，将语言学习上升到文化学习的高度。（三）多样性作为一门实践性很强的学科，英语学科的教学要始终注重交际功能。因此，教师应把听说能力的培养和提高纳入教可以用来完成英语课后作业的时间可能与教师期待的时长有所差异。根据相关调查，寄宿制高中生每天用来学习英语的课后时间不超过30分钟，并且顺序排在理科学科之后。英语教师由于课时量和其他教育教学管理工作，用于课后作业批改和反馈的时间也非常有限。因此，英语教师在课后作业学实施的每一个环节，尤其是课后作业。作者作者简介：王健（1982）,男，一级教师，硕士研究生，研究方向：英语教育教学。051外语教研首先，课后作业的内容要坚持多样性原则。新教材的使用，为学生提供了很好的学习资源。在教学实施过程中，教师应当引导学生用好教材，但不以教材为学习的唯一资源。要充分利用好专业网站、经典书籍、特色场所等资源，将与学习相关的资源纳入课后作业选择的范围，丰富学生的学习内容。其次，课后作业的形式要坚持多样性原则。由于受到应试教育制度、试卷结构、自身学习经历等因素的影响，高中生可能更多地专注英语读写方面的学习，以及抄写、做题等书面作业，很多时候忽略了听说方面的同步训练，进而形成片面的、短视的英语学习观念。在新课程设计过程中，为进一步健全学生的学习过程，体现语言的交际价值，引导学生养成科学的学习观念，与新课程相配套的新高考将听说考试的分数由以往的15分增加到20分（广东）。考试分数的调整，为英语教学提供了很好的导向作用，也要求英语教师必须在日常教学中对学生的听说能力加以重视。因此，口头作业的布置（如朗读、对话、戏剧表演、角色扮演等）应该成为书面课后作业之外的补充，共同成为英语课后作业的主要形式。（）导向性导向性英语教师对课后作业的设计和布置，应该充分体现对课堂重点的回顾与拓展。学生对课后作业内容的反馈，也应当成为教师参考和衡量教学效率的重要依据。因此，英语教师对课后作业内容的筛选、对课后作业形式的筛选应该非常慎重，要体现对学生过往学习的反馈和对学生将来学习的指导。如果出现错位，可能会导致学生对学习结果做出错误评价，很大程度上会影响下一阶段的教与学。（五五）有效性有效性英语教师在进行课后作业设计时，要充分考虑课后作业内容和形式对课堂教学的有效性。课后作业的内容和形式，应坚持精练、可行的原则。课后作业内容的选择，要具有典型意义，能够发挥诊断功能，为学生的下一步学习打好基础。课后作业形式的选择，要考虑到学生的学习习惯，做到能够真实反馈，如针对某些知识点，减少选择题，尽可能使用填空题的形式。英语教师在进行课后作业设计时，要充分考虑课后作业内容和形式对学生个体的有效性。由于学生存在个体差异，统一的英语课后作业很难体现出针对性和有效性，因此课后作业的弹性化和层次化可能是今后的发展趋势。在增加课后作业对学生个体有效性的目标上，精准诊断学生问题是前提和基础。参照的指标和内容一定是根据知识清单，而不是某次或者多次考试的分数。应以知识点为参照，面向有需要的学生布置课后作业，做到精准布置和有效教学。英语教师在进行课后作业设计时，要充分考虑学生课后作业评价的有效性。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：对学生学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。课后作业是学生学习的重要环节，教师在进行评价时应保持过程性评价和结果性评价并重，并且要有非常清晰和明确的评价标准。教师和学生既要看到学生的课后作0522020年11月业结果，也要关注学生出现问题背后的原因。二二、高中英语课后作业设计的相关策略高中英语课后作业设计的相关策略（一一）分层作业分层作业，聚焦学生个体差异聚焦学生个体差异以学生对知识点的掌握为依据，将优等生、学困生的作业进行分层布置，在数量和难度上有所区别。并且针对学生的差异，能够在布置作业前，做好学生的心理疏导工作，让学生充分认识到个体差异，以及学习路径和方式的不同。英语学科的课后作业既要让学困生看到提升的空间和方向，也要让优等生体验到学习带来的成就感，更重要的是让教师看到不同层次学生的成长差异和成长空间，并能基于这些差异进行更有针对性的指导和教学。（二二）探究作业探究作业，激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣英语课后作业的设计，要体现面对全体学生学习基础的常规作业形式，如书面作业，也要有能够提升学生学习能力、生活能力的探究作业。探究的内容可以有一定的地域性，充分反映出地方文化特色，让学生在探究过程中学会用英语讲好中国故事，围绕教材话题，能够以教材作为基本材料进行学习，并且结合学生的学习生活，进行对教材话题的拓展。例如，在广东地区，在涉及饮食文化的单元，可以组织学生探究客家饮食文化的历史原因。探究的形式丰富多样，既可以纳入正常的学校学习，也可以布置成假期的学习任务。将课堂从校内扩展到校外，将讲授式的课堂学习扩展为体验式的学习探究，在学习过程中充分激发学生的兴趣、挖掘学生的潜力。（三）有声作业作业，展现学生个性活力展现学生个性活力在利用课堂教学给予学生足够语言输入的同时，应该关注语言学习的输出环节，利用有声作业进行学生学习过程和成果的展示。针对英语学科特点，结合录音、录像软件，网络资源等，给学生提供时间和空间来体验语言学习的成就感，培养学生正确的语言学习观念和态度。课后作业内容可以以教材话题为切入点，通过多种途径，如配音、朗读等，展现学生的个性与活力，发挥学生的特长，培养学生的学习兴趣。（四四）自主作业作业，培养学生成长动力培养学生成长动力英语学科课后作业的布置，在很大程度上是从学生的学习需求出发，满足学生的课堂学习需要。在不同时期和不同阶段，教师需要考虑多种因素进行作业的设计、实施和评价，如教学内容、学生的学习动机、学习目标等。在高中阶段，当学生已经可以自主学习时，教师可以考虑将时间还给学生，放手让学生自主学习，帮助学生寻找学习资料、确定学习内容和学习方法，充分发挥“导师作用。参考文献参考文献：1王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养J英语教师,2015（16）:6-7.2李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革J课程教材教法，2007（10）：47-50.