怎样优化高中英语作业设计提升教学效率.pdf

怎样优化高中英语作业设计，提升教学怎样优化高中英语作业设计，提升教学效率效率摘要：摘要：在新课程教育教学改革的大背景下，要求英语教师要积极转变传统英语作业的“题海战术”，优化课后作业的设计布置，以及研究学生的作业规律，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，有利于激发学生的学习热情、学习兴趣、求知欲望，从而提高学生的作业质量。同时，在这个过程中，能够满足学生的自尊心和自信心，促使学生成为知识学习的主人，有利于提高数学知识的课堂教学质量，促进学生自身的全面发展。关键词：关键词：高中英语；英语作业；分层设计；教学效率作业的布置、完成、批改及完成质量的评价，是检查教师授课质量的重要手段，也是巩固学生所学知识的重要途径。但是，受到高考应试教育的影响，学生的英语课后作业不断增加，这也成为学生学习中需要应付的事情。根据相关调查发现，中学英语教学的课后作业配置不合理，这就要求英语教师要严格落实新课程教育教学改革理念，注重设计满足学校素质教育教学标准的多样化英语课后作业，有利于调动学生自身的学习积极和学习主动性，从而实现学生自身的可持续发展。因此，英语作业应该精心设计，紧扣考试大纲，源于生活，深入挖掘学生自身的课外学习潜力；优化作业形式，改单一的文本作业为多元的文化作业。那么在教学实践中如何实施呢?一、为什么要实施作业的分层设计一、为什么要实施作业的分层设计1、新课标和新高考的需要高中英语课程标准中指出：“在高中英语学科知识的课堂教学过程中，英语教师要以激发学生的个性发展为教学目的，这就要求高中英语学科知识的课堂教学要具有选择性的特点。”因此，英语教师要尊重学生的个体差异，了解学生的认知差异和学习差异等，积极开展层次化教学，通过布置多样化的课后作业，来实现“自主、合作、探究”的新课程理念。2、高中的学情决定在高中英语学科知识的学习阶段，班级内的男生英语学习成绩较差，女生英语学习成绩较好，并且，不同学校初中学生的英语水平也存在明显差异，这些都会导致班级内部的英语学习成绩参差不齐。而这也说明，英语教师布置相同的课后作业给学生，这不仅违背了英语学科知识的教学原则，还限制了学生的个性化发展。二、如何实施作业的分层设计教师在布置课后作业时，要根据学生自身的学习情况来布置不同水平的作业，促使学生在完成课后作业的同时，有利于展示自身的个性化。在实际的课堂教学过程中，教师可以将班级内的学生划分为 A，B，C 三个等级：A 代表学生的英语基础扎实和学习成绩优秀，具有较强的学习积极性和学习主动性；C 代表学生的英语基础薄弱，缺少学习的积极性和主动性；其余的为 B 层学生，并且，每个层次的学生会根据学生的学习情况进行调整。但是，进行分层布置课后作业，不是对学生进行“分类”，这就要求英语教师要注重与学生进行平等交流，给予基础薄弱的学生更多帮助和鼓励。1、因人定量。根据不同的学生制定不同的作业量。例如学生的朗读作业，对于 C 层学生，我要求他们在早自修当中对于至少把课文朗读 3 遍。而 A 层学生只要求把课文读一遍，剩余的时间自己安排。2、因人定度。不同能力的学生完成不同难度的作业。比如在布置定语从句练习的时候，对于 C 层学生我只让他们做最基础的定语从句关系词填空题，因为他们对于各关系词用法掌握还不是很清楚，所以通过简单基础的填关系词能够让他们进一步加强课堂所学的各个关系词的用法；对于 B 层学生，除了做几题关系词填空题之外，我还增加了一些关于定语从句的改错题，中等生对于各个关系词的用法和区分有所了解，所以在此基础上，增加稍有难度的改错题既是对知识的巩固又是能力的提升；对于 A 层学生，我会提供一些定语从句高考题或者难度接近高考的题目给他们做。3、因人定时。不同的学生做英语作业的时间也是不同的。C 层学生完成一份作业的时间可能比 A 层学生要多花一倍。而传统的作业布置势必会导致 C 层学生和部分 B 层学生在规定的时间内无法完成作业，就会出现作业的不完成和抄袭作业的情况。长期以来就会形成做作业的恶性循环，英语作业对他们而言就成了一纸空文，英语学习的效率就会大大降低。4、个体作业。根据学生个体差异制定出适合个人的作业。比如我会给班级里英语书写潦草或者书写不够清楚规范的学生每周额外布置英语单词或者文章的书写作业，通过每周一笔一划的书写，逐渐地改正其潦草或者不规范的英语书写。5、因人评价。除了英语作业要分层布置，对于作业的评价也要分层。比如单词默写，对于每个层次的学生要求不一。C 层学生 60 分就算通过，B 层学生要70 分，而 A 层学生就要 80 分。三、实施作业分层的思考高中英语作业的设计是英语教学的延伸，也是教学反馈的形式之一。随着各类教育教学改革的深入，作业的分层设计也必将会提高学生学习的主动性，学生掌握了学习的主动权，对学自己有分析有评价，他们英语的学习进入良性的循环轨道中。而从本人的自身教学实际情况来看，英语作业的分层是可行的。俗话说的好：you can lead a horse to water，but you cant make it drink！只有真正设计出适合每个学生的作业，才能使学生真正有效地去完成作业，从而达到教学的有效性。但在具体实施过程当中，本人也遇到许多问题和困惑。难题一：要达到作业的层次性，教师必须备课。随机分配并不能达到预期的效果，但在每个分配的层次结构中，有大量的时间花在寻找合适的练习和分配、分类和编译每个主题上，这不比为公共课做准备的时间少。每项作业都是这样设计的，对教师备课的时间、精力和效率提出了更高的要求。这是一直困扰我的问题之一。这也是我今后教学过程中需要解决的一个问题。难题二：每个家庭作业复习课对我来说都是一个很好的测试。尤其是在解释不同学生的不同作业时，我们如何不仅能让所有学生都参与进来，还能考虑个别学生？在讲解 A 学生的作业时，如何注意 B 和 C 学生？目前，我的做法是把个人作业包括在内，就是学生先自己思考，课后问我是否有问题。但这只是一个暂时的措施，并不是一个真正的解决分层操作解释问题的办法，今后我将积极考虑和探索。总之，在新课程观下，有效教学的实践与研究需要学生观与家庭作业观相一致。以学生为中心是我们的出发点和归宿，有效的家庭作业是师生的共同追求。因此，在实际教学过程中，教师在家庭作业设计中尝试改革传统的英语家庭作业形式，以培养学生的内隐学习能力和外显学习能力为出发点，构建一种新的英语家庭作业模式，激发学生对英语家庭作业的兴趣，提高质量。参考文献：1李东，高中英语课后作业现状分析及对策J.英语广场，2015/042黄文渊.英语新课程教学模式与教学策略J现代教育教学 2010.6