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心理弹性视域下留守经历大学生的人格教育
[摘要]本文运用心理弹性理论，以更为积极的视角看待“留守”经历大学生的人格发展，建议学校从建立健全大学生心理健康档案，改变以问题导向的教育方式，开展积极向上的思想教育活动等方面入手，帮助“留守”经历大学生塑造积极健康的人格。
[关键词]心理弹性 留守经历 大学生 人格教育
[中图分类号]g641 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）08-0217-02
一、“留守”经历对人格发展的双重影响
“留守”经历到底会给儿童带来哪些影响？这些影响是否会持续到大学阶段甚至影响其毕生发展？一连串的问题，从而开启了对“留守”经历大学生人格方面的研究。然而，遗憾的是，这些研究大都集中于“留守”经历对儿童成长的消极影响，或是说得到的结论基本上都是消极的。这可能与研究的假设有关，一个假设“留守”与“非留守”大学生在心理上有差异的研究，那么科学研究的“皮格马利翁”效应则难以避免。“留守”经历大学生人格研究的消极视野，导致“留守”经历似乎成了一种可怕的经历，会让这个大学生群体染上“心理恶疾”。事实上，“留守”经历大学生群体并非是一个分化的群体，在其中间有因”留守”而产生不良人格的个体，但也有人格发展良好的个体。为什么同是处于不利环境条件下，有的留守儿童能较好地发展，而有的则不能？“在面对不利或者危险环境时，个体的心理弹性这种心理机制就会起保护作用，使个体能较好地适应环境，避免适应不良。”[1]心理弹性是积极心理学研究领域下的一个热门课题，在此领域不乏将心理弹性和缺乏心理弹性的学生进行比较的研究，如席居哲等人的研究。[2]这种分类比较的思想，从根本上讲，是为了了解“心理弹性”的机制及影响因素。心理弹性（又称心理韧性、压弹或抗逆力）是指人的心理发展并未受到曾经历或正在经历的严重压力（逆境）损害性影响，甚至愈挫弥坚的现象。基于上述理论观点，有学者从质性研究角度对“留守”经历大学生的积极心理品质进行探索。[3]众所周知，学术研究的目的是为了指导教育教学实践。心理弹性理论对“留守”经历大学生人格教育的革命，可以体现在教育思想上的革新和教育方式上的更新。
二、“留守”经历人格研究和人格教育各有侧重
人格研究是心理研究的一个重要组成部分，与心理研究一样，注重的是全面科学，讲究可重复、对比和对照。而人格教育更注重培养健康的行为，通过分析人格研究中的差异和影响因素，提出可操作性的人格教育理念，开展有针对性的人格教育活动。
（一）人格研究注重的是全面科学
在对“留守”经历大学生人格的研究中，更多的是与非“留守”经历大学生人格进行比较，得出差异，从而揭示“留守”经历对其人格发展的影响。研究发现，“留守”经历对大学生人格发展具有双重影响，但大多数研究得出的结论是消极影响。“留守”经历的消极影响表现在[4]：“内向、冷淡、缄默、孤独、情绪易波动、易生烦恼、喜易冲动、任性；在人际关系上更拘谨、与人交往缺乏主动性、不愿冒险、缺乏进取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理弹性的保护性作用，“留守”经历对大学生人格发展也具有一定的积极影响，主要表现在：“接受现实、成就动机、目标定向、意志坚强、积极乐观、善于学习、情绪调控、社会支持”等方面。
（二）人格教育注重的是培养健康行为
与学术研究不同，人格教育既是一种对“留守”经历消极影响的预防，更可以对“留守”经历的负面影响起到修复作用。基于这一观点，如果大学生已历经孩童时期的留守，对其“留守”经历的审视和探索，用一种积极向上的健康心态和方式去应对，可能会得到更理想的效果。学校在心理健康教育中应大力宣扬“留守”经历时期的趣事、轶事，让“留守”经历大学生回忆起童年美好的一面，而不是强调“留守”时的离别和歧视，遭到的不幸以及带来的不良影响。这更有利于“留守”经历大学生积极心理的培养和社会适应性的发展，促进其积极适应生活。
（三）“留守”经历大学生人格教育要扬“长”补“短”
以往问题取向的“留守”经历研究，负面信息和结论较多，而今对“留守”经历的质性研究，可以挖掘更多“留守”经历对大学生人格发展的积极因素。通过宣扬“留守”经历的积极层面，如独立自主、意志坚强、接受现实、善于学习、情绪调控等优秀的人格品质，对“留守”经历大学生更能起到积极的引导作用。此外，在困境之下坚持自我并取得良好发展的个体所具备的优秀心理品质，进一步丰富了学者们对高危人群的理解和认识，而其中有一点就表现在心理弹性的形成和发展上。即“留守”经历既有可能促进心理弹性的发展，又有可能削弱心理弹性的发展。但毋庸置疑的是，并非所有个体的“留守”经历都会带来创伤，留下挥之不去的心理阴影。因此，把“留守”当做一种挫折，在克服挫折中形成的经验和认识，才是”留守”背后值得学习的意义所在。
三、心理弹性视域下“留守”经历大学生的人格教育对策
（一）建立健全心理档案，掌握“留守”第一手资料
利用高校对入学新生心理健康普查的机会，建立学生心理档案，通过这种机制，可附加设置若干“留守”经历情况的调查项，这既可以了解入学新生的心理健康水平，又可以对新生“留守”经历有一个大致的了解。第一，通过对心理健康水平的了解，筛查出有心理困惑的学生，结合“留守”经历情况，可以判断“留守”经历对这类学生心理健康的影响。通过发掘个体中的优秀的人格品质，鼓励学生通过自己的努力，克服当前困难，培养心理弹性。第二，通过对心理健康水平的了解，选出“留守”时间较长但心理健康水平良好的学生，通过质性访谈可了解哪些因素（如个体优秀人格品质或良好的社会支持）对“留守”经历起到缓冲作用，甚至是升华作用。
（二）改变教师以问题为导向的消极思维，培养积极的教育思维
教师的思维模式对“留守”经历大学生人格的发展具有十分重要的导向作用，教师消极的思维模式可能妨碍其良好人格的发展，反之，则可能促进其良好人格形成。第一，教师应深入了解“留守”经历大学生群体，切实把握“留守”经历大学生群体在人格发展中的优秀品质，以更加积极和欣赏的眼光看待“留守”经历大学生人格的发展，彻底改变以问题为导向，刻板、消极地对待“留守”群体的思维模式。第二，教师更应注重对“留守”经历大学生积极人格特质的研究和培养，而不是就问题而展开问题研究，班主任老师更应关注“留守”经历大学生日常的思想动态，注重对其创造力、好奇心、诚实、坚持、爱心、公平和感恩等积极品质的教育和引导；学者们更应从积极品质的视角去探索“留守”经历大学生人格发展的有利因素。培养和发展积极的品质，不仅可以缓解个体的痛苦，[5]提高生活满意度，更可以使其成为一个真正可以把握住“幸福”的人。
（三）开展丰富多彩、积极向上的思想教育实践活动
强化“留守”经历大学生的人格教育，营造积极向上的校园环境，借助积极向上的外部手段是有效手段之一。具体可从两个方面入手：一方面，高校应充分发挥各种资源优势，积极开展以各种科技、文化、体育、娱乐活动为平台，广泛开展各类文明健康、内容丰富的文体活动，如演讲比赛、知识讲座、体育活动、文艺汇演、素质拓展训练、心理情景剧演出、电影欣赏、暑期社会实践活动等，使整个校园焕发出无限的生机和活力，营造出一个健康和谐的校园氛围。[6]另一方面，学校应积极鼓励“留守”经历大学生参与各项文体活动，使之有更多的机会走出个人狭窄的空间，融入到群体之中，交流思想和情感，增强积极体验，不断缓解因“留守”经历而导致的诸如学习、生活等方面的压力。
【参考文献】
[1]robert henley.resilience enhancing psychosocial programmes for youth in different cultural contexts：evaluation and research[j].progress in development studies，2010，（10）：295-307.
[2]席居哲，左志宏，桑标.心理韧性儿童的社会能力自我觉知[j].心理学报，2011，43（9）：1026-1037.
[3]温义媛.“留守经历”大学生积极心理品质的质性研究[j].赣南师范学院学报，2011，（4）：91-94.
[4]徐建财，邓远平.农村留守儿童生活经历对大学生人格发展的影响[j].长春理工大学学报（社科版），2008，11（6）：123-126.
[5]杨稣，武成莉.基于积极心理学的青年学生心理健康教育路径探析[j].理论导刊，2011（3）：103-105.
[6]王福建.积极心理学对和谐校园文化建设的启示[j].南京航空航天大学学报（社会科学版），2008，10（1）：42-46.