进位加法教学反思.doc

《两位数加一位数的进位加法》教学反思
桂东县沤江一完小
今天我上了一节人教版一年级下册《两位数加一位数的进位加法》的计算课，上完以后感受颇深。首先小学一年级数学教材中有关数的认识，和口算20以内、100以内的加减法占相当大的篇幅，可见数的运算在小学低年级有着不可忽视的基础性，重要性，可以说是学习数学的起点，关系到学生将来学习数学的兴趣，与成绩的优劣。其次一年级的学生由于年龄小注意力不长久，抽象思维还不是很成熟，或由于个体的差异，对算理的理解不能一步到位等现象，无形中就对教师在教学中采用什么样的教学手段、设计什么样的提问、练习，来克服这些困难提出了较高的要求。回想这节课的教学，我认为以下几个环节的实施让我觉得这节课是成功的。
一、利用直观教具和学具，学生主动探索，建立“进位”表象，为突破难点奠定基础。
当学生根据主题图列出算式“24+9”以后，大部分学生都知道29+4=33，但当我问他们“为什么会等于33，你是怎么想的？”时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让学生拿出小棒四人一组，把自己的想法用小棒摆一摆。意在让学生充分地感受数学、体验数学，让他们自由地、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。接着由学生上台演示，口述不同的思维过程，在这个动手，动口的过程中，学生慢慢明白为什么会由原来的二十多变成现在的三十多，因为不管用那种方法摆都能凑出一捆新的小棒。此时在学生的头脑中形成了比原来多十的表象，为后面理解“进位”奠定基础。
二、利用DVD与多媒体的整合，图像、动画、语音的再现，在感官上进一步突破难点
当学生用小棒演示的时候，由于现场环境的局限性，学生看不清，听不清，有的学生注意力不太集中，所以不是全部的学生都明白这个算理，或者说对这样的计算思路还有些模糊， 这时利用DVD与多媒体的整合，图像、动画、语音重现小棒的移动，数的组成，计算的算理，引起学生的兴趣，集中了注意力，收到了无可比拟的效果，三种思维方式，同一结果，更加清楚的理解了是哪里多出来的一捆小棒，这个十加到哪里去了，在原来建立的表象的基础上，通过视觉，听觉进一步加深映像，为最后上升到抽象思维迈出一大步。
三、新旧知识对比，提出质疑，完善课题，完成由形象思维上升到抽象思维的过程。
上课时我把课前做的复习题与现在做的习题用小黑板展现，指着两组算式提出质疑“都是两位数加一位数，为什么后面这组每一题的结果十位上都比原来十位上的数多一呢？”问题一出，学生纷纷举手，有的说，因为个位加个位超过十，多了一捆小棒，就多出十了；有的说，因为8+7=15，个位加个位，十位加十位十位就多一了;还有的说各位加起来满十，就要进位了。这时我抓住这个契机总结课题，说明，这两组算式之结果所以不同，就是同学们说的个位相加满十，就要向十位进一，这就叫进位加法。板书课题，用红笔补充“进位”两字。并进一步理解“进位”的含义，即“多”的意思。这个环节虽然只有几分钟，我认为是很关键的。，因为脱离了小棒，脱离了DVD，完全由学生用自己的语言来阐述算理，这就意味着完成了由形象思维上升到抽象思维的过程。在今后的计算过程中，就可以提高学生的口算能力和速度。
四、练习的设计，抓住学生特点，循序渐进，一环扣一环
本节课的练习，没有在一讲完新课就进行动笔练习，而是设计先“判断下面各题结果会是几十多？”让学生养成计算前先判断如果是进位加法十位要加一，不是进位加法十位不变的正确的计算习惯；其次根据学生有着较强烈的表现欲望和好胜性，设计“我是小老师”的改错题。让他们亲自到台前用红粉笔批改，学生兴趣盎然，每个做题的学生都能说出对与错的理由，效果很好。接着讲一段“帮助毛毛虫变蝴蝶”的小故事，意在课中休息，但与练习紧密相连。 用DVD展示，毛毛虫变蝴蝶的有趣变化，加上美丽的画面，再一次提高了学生的兴趣，课堂又进入小高潮。有前面习题的铺垫，最后一题开放题拓开了学生思维，特别是35+（）=4（），学生想到的答案不仅仅是5、6、7、8、9，还想到了11、12、13、14。我问15呢？有些同学说5＋5虽然满十，但十位是3加1再加1等于5。让我颇感欣慰.
五、不足的地方
1、学生分组合作时合作意识不够，学生的数学语言的运用还有所欠缺，还需要教师有意识的培养。
2、个人课堂上运用课件与DVD的整合还不够精准。