一手抓人一手抓分(2010年9月).doc

一手抓人 一手抓分
（继2010年南京“全国有效课堂教学与教师专业化成长论坛”之随感）
撰稿人：付翼飞

■教育：解决“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的根本问题。
■教学：教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能。
一、中国当今教育环境
㈠ 教育方针现状：中国的教育改革已经进入“深水区”。
1983年9月，邓小平为北京景山学校提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”
2007年10月，胡锦涛在党的十七大上提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”
2010年3月1日，一部决定着中国未来十年教育改革何去何从的《国家教育中长期发展改革规划纲要》出台了。21世纪教育研究院院长杨东平教授指出，此次教育改革最重要的是两个方面：第一是树立正确的教育价值观、教育理念，抛弃培养“建设者和接班人”的教育方针，确定“培养现代社会的合格公民”的教育目标；第二是建立新型的教育体制，界定政府与学校的关系。政府在治理择校乱象上要有所作为，更要赋予学校办学自主权。
在2010年7月举行的全国教育工作会议上，中共中央总书记胡锦涛就推动教育事业科学发展提出了五项要求：一是必须优先发展教育；二是必须坚持以人为本；三是必须坚持改革创新；四是必须促进教育公平；五是必须重视教育质量（不是指教学质量）。国务院总理温家宝在会上对组织实施《纲要》作了全面部署。第一，大力促进教育公平；第二，推动教育全面协调发展；第三，全面推进素质教育；第四，深化教育体制改革；第五，加强教师队伍建设。
原来的办学基本方针是“德智体美劳全面发展”，从新中国成立60年以来学校教育的现实可见，这个目标基本上是难以实现的，不可能在学校就把人培养成一个完人，结果导致“平均发展”“平庸发展”。普遍培养出的是一种被人称之为“老实听话、本事不大”的学生，这跟我们过于强调全面有很大的关系。这使得规范教育下的“全面型人才培养”的教育与“创新型尖端人才培养”的教育存在着矛盾。
举例：
⑴ 2010年陕西的国学天才孙见坤是一个“宁损失一百个钱钟书，也要公平”的悲剧；
⑵ 2010年4月韩寒入选美国《时代周刊》“全球最具影响力100人”，但他是复读一年高一后因还有7门功课不合格被再次留级，而辍学至今 ；
⑶ 郭敬明大学只念了两年多之后，就开始工作了，成为一名作家。
2005年7月29日，温家宝总理在看望钱学森时，谈了我国目前科学技术发展的长远规划。钱学森连声说好，但觉得还缺一项教育。钱老说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才”。
㈡ 教师现状：处于教师专业化成长的初级阶段
对教育改革的认识：仅停留在课堂教学改革初级阶段，且对课改具体施展的策略与技巧相当匮乏而使得课改举步维艰，教改成空话。（由于“应试”的影响，不断巩固加深片面的质量观、人才观。一些教育部门形成了片面的质量观。他们认为，教学质量的好坏，主要是看学生的考试分数，主要是看升学率。这种质量观实质上是一种重智育、轻德育体育美育，重知识的记忆、轻能力的培养，重死记硬背、轻实际操作的思想。造成这种情况的原因是多方面的，西方国家广大的教师、家长的民主教育观念源于资产阶级民主革命深入人心，而在我国，“除了国家的教育方针和教育行政部门的规定、文件、指示，没有什么教育思想是在广大教师中深入人心的”。）
学历：合格率平均在60%～80%之间。（在西方发达国家，幼儿园园长和小学教师必须具有大专以上学历。美国，幼儿园园长和小学校长有硕士学位和博士学位的占40%，中学教师中有硕士学位和博士学位的占30%以上。）
专业技能：我国的教师则是属于经验型的。（在西方发达国家，中小学教师大多是属于理论型或科研型的。他们在教学实践中大多以某一种或几种教育理论为指导，并且能将自己的实践加以总结，上升到理论高度，写成研究论文。这些也是他们提职、提薪的重要依据。）
知识结构、继续教育情况：而在我国，师范学校的学科布局不很合理，一些学科的教材相当落后，学生的知识结构不很合理。他们参加工作之后，接受继续教育的机会不是很多。加之我国对教师的继续教育缺乏有力的激励机制，教师主动求知的欲望不是十分强烈。
收入：尽管教师的待遇有较大的提高，但教师的待遇仍然较低。（从经济学上讲，当今中国社会，教师这个群体是权利和义务最不对等群体之一。在“您对教师待遇的看法”中，选“满意”一项的为0，选“基本满意”的占21.8 %，选“偏低”的占63.7 %，选“太低”的占14.5 %。）
职业道德、心理素质：我国大部分教师的职业道德感强，心理素质较高。（但部分教师的一些不良的心理直接影响学生的心理健康。教师如不能承受挫折，产生消极悲观的思想，就容易在学生身上发无名火，使学生的心灵受到伤害。）
职业紧张程度：中学教师中有52%的人认为自己的压力很大或压力极大，这一数据大大超过国外的研究结果。（这也说明，我国教师职业紧张程度大大高于国际同行。教师职业紧张压力源排序分别是：报酬太少，在经济上感到窘迫；社会地位低下；学校把学生的考试成绩作为衡量教师工作能力的惟一标准。学生的能力水平参差不齐；学生动机缺乏，对学习没有兴趣；对学生的考试成绩负有责任；对学生期末考试成绩的担心；担心学生的升学率；缺少从事个人兴趣和爱好的时间；缺少设备和必要的教学材料。）
阅读情况：作为最需要不断补充知识的教师，阅读状况也是不容乐观。
运用现代教学技术手段情况：多数老师现在会用电脑，但对于适合本学科的相关软件及软件使用技巧和使用频率还较弱。
科研能力：多数老师缺乏科研意识，或科研领域不了解，对已有的科学结论还在“科研”，还有就是科研的功利意思太严重，出现不少“学术腐败”。（教师从事科研活动以后有四个不一样：“一是思想境界不一样，而是理论素养不一样，三是信息意识不一样，四是教育能力不一样。”）

㈢ 学生现状：脱离生活的独生子女
学习态度：孩子们把上学当成了一件痛苦的事。受教育本来是学生的合法权利，但多数学生都感到自己“被教育”了，从而厌学情绪相当严重，甚至敌视要求严格的家长和老师。
身体健康状况：学习用眼时间严重超时，视力普遍偏低，体育锻炼较少，体质较若。
人生观、价值观：多数以金钱的多少，工作轻松程度来考虑，不愿意劳动；多没有远大的志向，功利心很重。作为独生子女的他们，形成了享受型的生活态度，从而虚荣，易自卑，得红眼病。
是非观：对自己或他人行为中明显的及潜在的危险辨别能力低下。畏惧感缺失，欺负同学，辱骂、殴打老师。
法制观：法制观念淡薄，时常模仿他人或电影情节而犯抢劫、偷盗、杀人等罪。
审美观：成人化心理明显很强，包括穿着、语言、行为等。
性格：孤僻、脆弱、自以为是，缺少团队精神的不在少数，甚至有些冷漠、怪异、残暴。
㈣ 社会现状：追求和谐的背后有太多不和谐
一看中国教育就像看中国足球： 假打“减负”、“禁补”;
二看中国教育就像看“赵本山卖拐”：忽悠精神、金钱;
三看中国教育就像《笑傲江湖》之《葵花宝典》:自断教育发展后路；
政府直接办学，而不是依靠校长、教育家来办学；
社会媒体片面报道和渲染校园事件，给学生家长一些错误认识；
培训机构遍地开花，是应试的推手，是孩子假期的坟墓；
省市之间，学校之间，老师之间，学生之间，为追求教育GDP，在假期里纷纷进行补课大战；
广大百姓对教育十分不满；家长觉得孩子读书累，贵，但没有办法；经济条件好的则送孩子盲目出国学习；社会工作的性质，致使很多家长无法完成对孩子放学后生活的监护，国家也没有相应机构来弥补。
食品安全令举国上下担忧；
马路杀手推层出新；
执法不严，知法犯法层出不穷。

二、新教改就是要求落实:一手抓人，一手抓分
通过以上中国当今教育环境的分析，我们得出：
第一，方向、基本价值都已经奠定，就是科学发展观为一种新的、理想的教育指明了方向。
第二，教育的环境开始明显改善、日益宽松。学龄儿童大幅度下降，高考人数从2008年开始逐年下降，小学生在校生人数08年比02年下降了20%。学龄儿童大幅度减少、教育供求关系极大改善，这是中国教育前所未有的形式。已经超越了多年来教育及其贫困、严重短缺的阶段。我们完全有可能去追求一种好的教育理想。
第三，人民群众对学校教育强烈不满，教育成为严重影响民生的重要的领域。
所以，肩负着教育使命的职业人——教师，无论何种原因不能再一味追求教育的GDP——分数，把学生往绝路上逼，这是自掘坟墓。这种分数崇拜造成的教育贬值，社会危害已经凸显。我们只能一手抓人，一手抓分，让分数回到一个理性值上去，让学校教育回归。

三、如何抓人 如何抓分
学生
家长
老师
生活
㈠ 抓人：首先坚持教师自身成长的专业化发展（高效教学）；关注学生整体的身心、身体健康，及学生性格发展，增强创新思维活动；了解学生家庭生活。 “生活教育建构示意图”

㈡ 抓分：努力专研落实“高效课堂教学”。
1、 国内外研究情况
⑴ 20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系
⑵ 20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。
① 关注学生的学习
② 关注师生关系
③ 关注教师的教学策略和学生的学习策略
⑶教学媒体与教学的高效性
① 微格教学
② 新技术与教学的高效性
2、高效教学的理念 
高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。
3、研究的意义
⑴ 通过该研究提高教师的素质，教会学生学习。
⑵ 大面积提高教学质量的迫切要求
⑶ 减负的要求
⑷ 新课程下必须改革传统教学中的问题。
4、简述教学策略的高效：
第一、教师自身要高效。教师的情绪要有激情，不能有意无意地习惯性重复
第二、要提高备课的质量，包括备教材、备学生，备课堂的预设生成。（备教材又包括教学目标的确定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设定、及教学方案的形成。教师要吃透教材，把握好教材的重、难点。还要精心选择和设计课堂练习，精讲精炼，当堂检测，快速反馈。对我校而言，第一步就是要编写好学案。设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。）
第三、要注重课堂教学的高效。包括教学活动的高效、教学方法的高效，教学手段的高效、教学问题设计的高效、课堂检测的高效、以及课堂评价的高效。
教学活动的高效，要求教师创设有助于学生自主学习、合作交流的氛围，创设自主的交流活动，激发学生主动参与学习的全过程。
教学方法的高效，要求教师服务于学生，依据教学目标选择特定的教学方法，不能脱离学生原有的基础，充分反映学生主体性的要求。
教学手段的高效，是指教师不能抛开课本资源，把多媒体和教具要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。教学问题设计的高效，是指围绕教学重点，设计有思考价值的问题，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
课堂检测的高效要杜绝大量的重复练习，也不能只是简单的抄写，对书本知识的搬家，要针对新课布置有效的练习，让学生在作业训练中思考问题，解决问题，根据学生的实际情况做到适时、适量、适度，并及时批改和讲评。
课堂评价的高效要求教师在教学过程中适时、适度、多元的评价学生，鼓励引导学生自评和互评，要注重评价的结果。
第四、课后辅导要高效。坚持抓两头促中间的辅导策略，实现培优补差的落实。
第五、培养学生良好的学习习惯。（因为学生的习惯也影响着课堂的效率，课前准备好当堂课程所用书籍，笔记本，练习、草稿本，绘图工具等，回顾上节课的重要内容，等待老师上课。）
总之，学校教育绝对不是搞工业化的批量生产，因为工业业绩可以量化管理考核，可以复制；而教育成果是重在人的发展变化，有很多是不能量化的，也不能复制的。曾经或者说当今，教育部门借用了工业的量化管理办法，让学校、老师、学生、家长在无奈中把教育向分数发展，向简单化蜕变。无论新一轮的教育改革能否彻底战胜“应试教育”，我坚信，如果每一位老师的教育观，教育方法往前走一小步，那中国的教育将迈出一大步，胜过那批量生产出来的一万名所谓的教育专家。