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不该被学校管理者遗忘的角落
 管理要以人为本，这句话说起来很轻松，很多学校管理者都可以讲出一堆的道理。但是在实际工作中，“以人为本”不知不觉被抛诸脑后。举个很简单的例子，学校厕所是个教师和学生天天光顾的地方，本来应该明亮、洁净、照顾到人的尊严。可是，笔者经过长期观察，发现除了高校和一些条件好的学校之外，中小学厕所建设普遍令人摇头，而且长期以来没有引起重视，成了被学校管理者遗忘的角落。
  目前，中小学厕所建设和管理中存在的主要问题是：厕所面积狭小。有的学校有一千多人，厕所的面积居然只有二三十平方米。一到下课，学生拥挤不堪。出来的学生和进去的学生有时会撞个满怀。
  厕所建设设计粗陋随意。很多厕所，没有屋顶，一下雨，地面又脏又滑，学生容易摔倒。有的学校，虽然加了顶盖，但是窗户很小，也没有安装排气扇和电灯，结果里头阴暗潮湿、臭气熏天。还有很多厕所没有必要的洗手设备。
  厕所蹲坑之间没有任何遮拦。要照顾人的尊严，在每个蹲位之间，应当安装遮拦设施。不能认为孩子小，就可以不讲尊严。
  厕所卫生管理不够。厕所内的粪便，有的学校三天清理一次，有的一个星期甚至更长的时间才清理一次，消毒意识很差。夏天，苍蝇四处乱飞，很多传染病，不知不觉就传播开了。
  要解决这些问题，并不麻烦，关键是学校要把厕所建设和厕所卫生管理当成一件大事来抓。其次，教育行政部门在检查学校工作时要把学校厕所建设和管理列入检查的内容。有的领导一到学校检查，就是看看教室，听听汇报，了解一下教学情况，就是不肯问一下，厕所建设得怎么样，管理得怎么样。这样，学校也就很难注意了。有时候，检查者甚至自己也进学校厕所一趟，却只是匆匆进去匆匆出来，没有细心地发出一声疑问：这个厕所合格吗？这样的环境行吗？因此，教育行政部门要把学校厕所管理工作纳入考核目标，形成制约机制，促使学校做好。
  学校厕所关系到千千万万教师和学生的健康，要真正重视起来，要把厕所建设管理成为一个宽敞、清洁、文明、重视人的尊严的地方。
  山东菏泽李启咏2004年2月19日
  编后
  李启咏老师关于“学校厕所”问题的来信，道出了我们学校管理中一个长期被管理者忽视的大问题。
  在许多管理者看来，厕所问题不足挂齿，根本不值得列入他们的议事日程之中。因此，厕所被打入“冷宫”，成为人人天天光顾但被大家普遍忽视的角落。于是，我们在一些学校看到，师生匆匆而进，掩鼻而出。在一些地方，厕所还酿出了大事：厕所围墙倒塌殃及学生，茅厕蹲梁断裂伤及学生……
  学校管理无小事，厕所事小，管理事大，它直接关系到师生的健康，关系到大家的安全。我们希望校长们把厕所问题当作学校的大事来抓，把它建设成为干净、清洁、文明的场所。

教育莫入超限误区
有这样一则轶事，著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。开始，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐出身上所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他便决定一分钱也不捐。后来，牧师终于结束了冗长的演讲。开始募捐了，马克·吐温由于非常反感，不仅没有捐钱，相反还从盘子里拿走了二元钱。牧师冗长的演讲产生的是糟糕的效果。
这种由于刺激过多、过强或作用时间过久，引起心理上极不耐烦或逆反的现象，在心理学上被称为“超限效应”。其负面影响是显而易见的。然而，这种超限效应在教育中并不少见，其最典型的特征便是急功近利或矫枉过正。试列举案例剖析如下。
一、急功近利的超限
案例：《南方周末》曾经发表过一篇关于某重点中学的文章，该校所在的省份高考成绩普遍很高，而该校的高考升学率在全省名列前茅！但是，从那所学校毕业考上大学的学生，却说自己在那里的学习生涯是地狱般的生活。
反思：“地狱般的生活”！真是一针见血。而这何止是该中学一家呢？这其实是当今中学教育“超限教学”急功近利的一个缩影罢了！这种教师超越于学生之上，进而主宰学生时空的做法，是当今中学教育的一大弊病，其始作俑者既有人口过多、资源短缺的因素，又有投入不足、体制拘泥……诸多因素造成的积弊。对此，有教育专家曾感慨：“在现行的教育体制下，恐怕很难培养出大师级的人才！”这决不是杞人忧天的，在功利化的藤蔓上怎能收获到累累硕果呢？
相仿的现象并不少见：下课铃响了，有的教师还在课堂上滔滔不绝地讲授，惟恐有一点遗漏。殊不知学生短暂的休息时间正在被挤占。课间十分钟如此，其他时间又怎样呢？无庸讳言，为了追求片面的升学率，一方面学生的体能课、艺术课……甚至是休息日被大量地占用；另一方面“题海战术”盛行……在搞得学生苦不堪言的同时，教师自身也疲惫不堪。学生不仅失去了自由支配的时空，而且失去了成长的欢乐。急功近利的教育，令师生不能承受之重！
二、矫枉过正的超限。
案例：媒体曾有这样一则报道，某校一年级的一位教师曾发动全班同学一起评一个“又迟到了”的孩子。结果，全班同学一下子评出了这个孩子的18个缺点，这所谓的“18个缺点”让一个仅6岁的天真烂漫的孩子在全班同学面前一下子成了“最坏的人”，遗憾的是老师却认为这是一种严格要求。
反思：其实，这种“放大学生的不足”的“严格要求”是一种典型的超限教育，这给一颗幼小的心灵造成的伤害是不可估量的。“人非圣贤，孰能无过”，教师原本就肩负着“长善救失”的天职，又怎能不宽容一点呢？况且，学生是发展中的人，他们都有自我警醒、自我修正的可能。
类似的例子也不少，有些老师为了表示对某些后进生的教育和约束，甚至禁止全班同学与其交往，使其孤立，以示惩戒；或者动辄将其以前犯的错误拿出来“暴光”。学生对此极其反感，这种教育显然超限了。置学生的尊严于不顾，苛刻地约束与批评，长期以往只能培养出“叛逆者”或“奴隶”。有鉴于此，我们不妨回顾陶行知先生巧用四块糖果教育学生改过的故事，不是可以获得许多启发吗？点到为止、春风化雨、“四两拨千斤”……当是教育的最高境界。
值得注意的是，那种急功近利或矫枉过正式的教育，往往被当事者冠以“严格要求”或“诲人不倦”的美称。果真如此吗？其实不然，这种教育恰恰违背了严格要求与诲人不倦的本义。为教者不应忘记：教育的“严”必须严之有“格”，严之有“度”；教育的“诲人不倦”，不应该使学生大为疲倦，丧失自主。否则，教育就会步入超限误区，其结果只能是“物极必反”“欲速则不达”。