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家校合作背景下幼儿园教育模式的整合 与创新探究

摘 要：幼儿的成长和发展离不开家庭的呵护，更离不开幼儿园的悉心教育。 在新形势下，家校合作逐渐成为幼儿教育过程中的一个共识，过去的家校合作水 平差、合作层次浅等问题正逐渐得到解决。与此同时，幼儿园要加强对教育资源 和教学内容的整合，继续深化家校合作，并通过定期开放校园、设置合作课程等 具体方式，进行幼儿园教育模式的创新，实现在家校合作背景下幼儿园教育水平 进一步提高的新目标。
关键词：家校合作；幼儿园；教育模式；创新

孩子是家庭的未来，也是祖国的未来。家庭教育与幼儿良好习惯、个性养成 有着密不可分的关系，且是幼儿性格形成、人格培养的重要场所，更是保障幼儿 健康、个性成长的坚实后盾。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“家庭是 幼儿园的重要合作伙伴，应在平等、尊重、合作原则基础上，积极支持、帮助家 长提高教育能力。”由此可见，幼儿园在教育教学过程中应积极与幼儿家长进行 高度的整合、合作，共同完成对幼儿的教育工作，进而才能提高幼儿时期的教育 质量。幼儿期教育对人性格与思维的定型起着决定作用，当前的主流观点也认为， 家校合作是幼儿教育的最佳方式。在家校合作仍然问题百出的现在，对幼儿园教 育模式进行整合与创新探究，是发展幼儿园教育体制的关键步骤。
一、家校合作背景下幼儿园教育模式的现状分析

根据《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)的相关内容来看，从义 务的角度，在幼儿教育的过程当 中，家校双方的义务是均等的，应共同合作帮 助进行幼儿的教育。就现状而言，家校合作背景下，幼儿园教育模式存在着许多 的问题，这些问题主要出现在认识与实践方面。认识上，双方尤其是家长对于家 校合作的认同程度较低，很大一部分家长认为幼儿园开展家校合作工作是为了推

卸责任。不完成教师安排的任务、在家溺爱孩子等，都是家长对幼儿教育理念的 错误认知导致的。这种认识上的偏差，会阻碍家校之间的沟通，甚至会引起家长 的不满，引发矛盾。另外，一些幼儿园也不重视家校合作，忽视《纲要》的科学 指导，不积极开展合作，或是进行形式化的家校合作，固步自封，不积极探索与 发展幼儿园教育模式，阻碍了幼儿园教育模式的整合与创新。在实践上，幼儿园 的教育模式缺乏创新，是阻碍家校合作的主要问题。家校合作在实践上具有较大 的难度。
二、家校合作背景下幼儿园教育模式的整合与创新探究
1.开展家长体验式课程，增进家校的深入融合。

让家长了解幼儿园教学内容与教学进度的最佳方式，莫过于让家长进行亲自 体验。通过对校园一天的开发，让家长了解幼儿一天的生活以及学习内容，从而 能够更好地迎合学校进度展开家庭教育。同时这种教学模式也可以当作一次家长 对学校教育的考察，是增加信任的有效措施。学校让家长参与到校园教学当中， 帮助家长明白到幼儿园教育任务之重，也有利于家长了解幼儿的在校表现。同时 对于解决一些幼儿在家与在校表现差距极大的问题，可以起到重要的作用。
2.鼓励家长参与校园游戏活动

游戏是孩子们幸福学习的基本活动，教师们也深知游戏对孩子个性发展的重 要性，但是庞大的班额、安全的压力、区域游戏繁杂的操作材料的制作对老师都 是巨大的压力。这导致班级区域活动流于形式，区域活动材料、玩法单一，教师 指导表面化、形式化，班级区域活动设置无创新。基于此，可以考虑加入家长志 愿者力量，家园合力打造幼儿园公共游戏区域，解决区域设置的畏难情绪；家园 联动参与游戏区材料的搜集投放，解决教师游戏材料制作时间短缺的压力。从以 前不知道老师搜集这些“瓶瓶罐罐”来干什么，到切身的活动参与，家长们了解 到教师们强大的教育智慧，对于幼儿园的各类活动有了更为深切的感受和体验。
3.有效利用信息资源，搭建家校之间深入沟通的桥梁

随着现代信息技术的发展与应用，信息互通的便捷化、时间与空间上的无形 化均成为促进家校沟通的最大优势。因此，幼儿园、教师均应积极借助现代信息 技术，为幼儿园、教师及幼儿家长搭建一个无缝的、通畅的家校合作沟通桥梁， 进而提升“家校合作”“家校互通”机制在幼儿教育教学中的合力作用。同时， 幼儿园、教师及幼儿家长均应充分利用家校沟通、交流平台，进一步完善家、校 之间的沟通与合作建设，最大限度地发挥“家”“校”两者在幼儿园教育教学中 的不同优势。首先，幼儿园和教师在教育教学过程中，须有计划地开发、利用各 种信息交流平台(如 QQ、微信等)家校合作的信息技术优势，积极与幼儿家长 进行教育教学方法、模式等方面的交流与沟通，以此来提高“家校合作”“家校 互通”的有效性，并在深层次的交流与合作下，全面提升家庭教育、幼儿园教育 质量。另外，家、校双方均应就家庭教育、幼儿园教育、课堂教学等进行积极的、 深层次的交流，以促进家、校双方不断提高幼儿教育、教学水平，为全面促进幼 儿的个性化学习、多元化发展奠定基础。
4.准确把握家庭需求，促进幼儿园教育的针对性

在家校合作中，学校除了要做好“规定性动作”，还要能够及时捕捉社会热 点问题中蕴含的教育因素，针对家长群体中的普遍需求及时进行引导和帮助。如 某老师发现家长群里讨论关于孩子上文化补习班，以及希望幼儿园多教一些小学 的知识等需求。老师就利用家长会契机，分析孩子参加课外文化补习班进行超前 学习的弊端，并通过课堂实录让家长了解课标要求和自己的教学设计，还指导家 长通过亲子阅读、亲子社会实践等方式，引导学生爱上阅读，丰富精神体验。在 这位老师的坚持下，她带的两个班几乎没有学生再报课外文化补习班，学生的学 习成绩也没有受到影响。
5.完善“开放日”活动，提升“家校合作”价值

“家长开放日”的目的在于通过丰富的亲子、互动活动，促进家长与幼儿共 同参与，以促进幼儿园思维发展，提高其动手能力、学习兴趣，同时，也能给幼 儿家长展示幼儿园丰富教育教学内容与质量。同时，幼儿家长也可以通过家长开 放日能够与教师进行良好、有效的沟通，使家长能够及时发现幼儿的不足，使其 在家庭教育中能够针对其不足进行针对性的引导与教育，进而形成“家园合作”

“家园共育”的目的。幼儿园也可以通过家长开放日来找出自己存在的不足，并 就存在问题进行优化、调整，进而实现对幼儿的高质量教育教学，全面促进幼儿 身心健康。因此，幼儿园教师也要借助家长开放日活动来进一步加强与幼儿家长 的沟通，强化“家校合作”“家园共育”的效果。同时，幼儿园也可以通过不断 丰富“开放日”活动内容来促进家、园、幼儿的教育教学活动效果，以全面促进、 提升“家校合作”质量。另外，家长开放日的开展，还可以让幼儿园、教师在相 关的活动中进一步了解、发现各自在幼儿教育中存在问题，并在双方合作的前提 下进行及时纠正、调整，进而为提高幼儿教育质量奠定基础，这对全面促进幼儿 的健康发展具有重要的价值与意义。
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