一、《口算乘法》教学设计.doc

一、口算乘法教学设计教学内容：九年义务教育六年制小学数学第六册，第1页，例1、例2及相关习题。教学目标：1、 使学生理解和掌握一位数乘两位数、乘整百整十数的口算方法和理算，能正确进行口算。2、 通过自己实际动手，让他们参与到知识的形成中，培养他们类推的能力，促使思维条理化。教学重点：理解和掌握口算乘法的方法。教学难点：理解和掌握满十向前一位进“1”的算理。教学准备：口算卡片，视频仪。教学过程：一、 创设情境，引出问题。师：福和学校去年在植树时是这样安排的：三年级2个班，每班植树33棵；四年级2个班，每班植树130棵；二年级3个班，每班26棵，五年级3个班，每班260棵，根据这些条件要想计算去年植树多少棵，必须先算什么？（说明：注意从生活经验出发，使他们感受到教学来源于生活，数学就在身边，激发了他们的学习兴趣）一、 自主探究，温旧引新。1、复习旧知师：怎样求出每个年级栽的棵数，你们能很快引出算式计算吗？谁愿意把算式说给大家听?(老师指名学生口述算式)师板书:23*2 120*2 26*3 260*3师:这四道算式中哪几道是你们能很快算出得数?会口算的,就请你们算一算得数是多少?学生口算后,自主汇报,要求学生说出口算过程.教师根据学生的汇报在算式的等号后填写得数.师:现在我们已算出三、四年级植的数。3、 引出新知五年级和二年级植树多少棵呢？我们可先想想前两位数是怎样口算的，只要大家肯动脑筋，积极想办法，问题一定能够解决的，现在请大家分组讨论怎样计算二年级的？（说明：温习旧知是问新知识的学习作铺垫，分组讨论培养学生的合作精神和能力，同时又使学生体验出合作成功的乐趣）二、 主动探索，领悟算法1、探索口算方法 学生分小组研究，教师参与到他们的活动中。 小组选代表汇报结果并说过程。 教师引导学生总结：今天的新知识与以前所学都是先乘一个因数的十位数，再乘个位数，区别是28*3个位满20，最后一步是把每次乘得的积相加。 教师引导学生思考：求二年级植的树除了列算式28*3外，还可以怎样列式？怎样计算呢？同桌交流。 学生交流后，进行汇报。师生共同评价，并给予肯定。（说明：强调方法的指导，并拓展了学生的思维，又能给与学生不同方法的肯定和鼓励，这样能使他们从多方面思考问题，也能更好的发挥学生的潜能）2.独立尝试口算师：通过刚才的学习已算出二年级植的棵数，那么五年级的你能独立口算吗？自己试一试 学生尝试口算，教师巡视，个别指导 指名板演 学生口述过程 教师指导学生思考：怎样算3*280. 学生汇报过程，师生共同评价（说明：让学生独立口算：独立思考的时间，使他们体验到自己是学习的主人，体验到成功的快乐）四、联系实际，巩固应用师：现在能算出去年我校共植树多少棵吗？看谁能很快计算出来（学生计算后汇报）师：学校准备今年还要比去年多植一些，今年是这样安排的：三、四年级全部参加（各2个班）。五年级也全部参加（3个班），二年级每班选12人（两个班），要想比去年植树多一些，三、四、五年级分别植树多少棵呢？先估一估，再算一算。然后按自己的想法和周围同学交流（教师参与学生活动，引导他们合理分配）学生讨论交流后，师挑选分配合理的进行汇报，师作记录，并要求他们说说分配的理由。师：他们的分配是不是比去年的多，请大家动手算一算，指名板演；并说说口算的方法。师生共同评价。师小结。（说明：在习题设计上，体现出内容和形式的开放性，不仅使他们对所学知识得到很好的巩固，而且提高了他们恰当处理问题的能力。）让学生在自主探索中获得真知在24时记时法教学中，我让学生说一列例1中：“路上用了多少小时”时，有的说3个小时20分钟，有的说4个小时20分钟。此时，我立刻拿出钟面学具让他们直观知道应是4小时20分。通过这一案例，我觉得当学生面临富有挑战性的问题情境时，还让学生通过借助多媒体的演示知道一些数学知识是远远不够的。教师应在教学中重视以下方面。一、多媒体的演示不能代替学生的建构活动，而应建立在学生主动探索，积极思考的个性经验基础上。因此，忽略了学生的思考过程，简单地以多媒体的演示代替学生的思维活动，轻易得出结合是不利于学生主动建构的。二、 让学生学会探索，进而获得主动发展，远比知道结论更为重要。而学生的发展是建立在活动经验基础上的，可以说，学生的活动经验越丰富、深刻，就越有利于学生的发展。过早地用于多媒体演示来代替学生的探索活动，这样是不利于学生发展的。因此。多媒体教学应建立在学生充分的自主探索活动的基础上。这节课应先利用钟面学具让学生进行独立思考观察实践，再适时引入多媒体演示，这样才能在探索中培养学生的主体意识和探索精神，从而最大限度促使自身的发展。