宋教学设计浮力.doc

《浮力》教学设计
湖北南漳县九集中学物理教师：宋小国
一 教材的地位和作用：
　　浮力现象学生并不陌生，九年级的学生大都十四五岁已经有足够的生活经历感受浮力 这一现象，更需要提出的是他们在小学自然课中已初步了解了浮力，再加上前面学习的力学知识作为基础，应该说本节虽是浮力之开篇。但学习起来应该并不会太困难。后面将要学习阿基米德原理、浮力的利用其重要性当然不言而喻。由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在九年级对于学生的认知水平是做了充分的考虑的，我认为这是符合九年级学生这一阶段的认知特点的。也是符合教育规律的。
二.教学的重点与难点
本节的重点是浮力概念的建立。而难点则是对浮力产生的原因的探究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
三.教学目标
1．知识与技能
（1）了解浮力是怎样产生的。
（2）知道浮力的方向。
（3）知道怎样用最基本的方法求浮力的大小。
2．过程和方法
（1）通过观察演示实验，了解浮力产生的原因。
（2）通过学生实验知道求浮力的方法。
3．情感态度与价值观
初步建立应用科学知识解决生活实际问题的的意识。
四、学情分析
　　因浮力现象常见又比较熟悉，所以他们很容易发生兴趣。教学中要尽量培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
　　初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。　
五、教学方法
本节是物理课中的典型探究实践课，因此，本课我想采用“任设情境、引导探究”，让学生“亲身体验，快乐接受”。具体是：分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。让学生自设实验，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
六、教学程序

具体教学设计方案如下：
１、新课引入：
　　创设情境导入新课。提问学生木块、商品的包装泡沫是否可漂在水面，原因是什么，再问铁块能漂吗？引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，课件展示轮船、航空母舰在海中航行，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
２、新授：
建立浮力概念
A.演示实验1：黄色乒乓球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒）
设问并讨论乒乓球上升的原因，并说明浮力的方向：竖直向上。
（说明：动态观察、创设情景、激发思维）
演示实验2：金属块在水中下沉
问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维）
问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？
学生讨论方案，教师演示托力的测量法，类比得出测浮力方案。
B.演示实验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。
归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位——牛。
说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。
c.浮力的大小
提出问题,引起学生思考。学生通过“想想做做”，找出获得最大浮力的办法。
教材图13.5－2实验的基本器材，通过手压易拉罐的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。
通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。
D.探究 :浮力的大小
阿基米德原理
1：根据称量法测浮力的演示，猜测决定浮力大小的因素；利用尝试性实验排除无关因素。
从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？（运用演绎法：因为浮力是一种力，而力具有三要素）
类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？
学生猜测可能因素：深度h、物体的密度ρ物、物体的形状、空心与实心、浸入液体的体积V排等。
问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？（引导学生提出用控制变量的方法）
问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的实验，并上台演示。
学生实验时，教师应有意识地让学生分析，所设计的实验研究的目的、控制的条件分别是什么。
（学生实验探索并演示，可能出现两种意见：）
A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。
B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。
师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。引导学生使用溢水杯，使学生观察得出F浮与排出液体的多少有关。
2：探索F浮与G排液的关系。（放在第二课时讲解）
师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？
学生分组实验，分三次测出浮力与排开的水重
  ①铝块全部浸没
  ②铝块部分浸没
  ③铁块全部浸没
比较①、③得出F浮与ρ物无关（扫除学生的又一个思维障碍）
比较①、②、③得出F浮=G排液
3：归纳得出阿基米德原理
A．教师演示（并借助于实物投影）在煤油中F浮=G排液
说明：这里采用教师演示的目的只是为了节约时间，也可根据学生的实际，采用让学生分组，分别用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。
B．归纳得出阿基米德原理
C．讨论原理的适用范围，简介阿基米德的发现
4：简单应用
讲解课本例题，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而应根据F浮=G排液来计算。强调应用定律求浮力时，必须搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积。
实践性作业
第一道题：能否利用1牛的水产生比1 牛大的浮力？设计一个实验来探索这个问题。
第二道题：设计实验，证明气体中物体也会受到浮力，增强学生探究的能力
第三道题：让学生上网查有关潜水艇的知识，目的是让学生充分应用网络资源，学生从网络中获取知识。
七、反馈和巩固：
　　这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。
八、结束语：
本课是一堂开放式教学设计模式，比较适合于大部分学生的实际。由于本班是我从八年级直接带上来的，且我经常采用这种“自主探究法”教学模式，确实收到了良好的效果，从以后学生对浮力知识的掌握情况看确实印证了兴趣是最好的老师这句教育规律的经典名言。更重要的发挥了学生的主观能动性，即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生到实验室甚至到教室外面去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式。
总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力是上好这节课的关键所在.