《望岳》教学反思.doc

教学《望岳》展示课后的反思

雁江六中 杨碧芳

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
是的，一个教师的成长离不开对已有经验的总结，更离不开对已有教训的反思，可以说反思是架起教师过去经验与今后的教学行为的桥梁，我们在教学之后要常进行不同形式的反思。

反思（一）：质疑对抗促使学生开启思维、动脑思考

预习课后，一般会有一些同学去查一些资料，帮助自己理解《导学案》上的问题，这样不管是展示的同学还是质疑对抗的同学的讲述，就更接近于完美。但这些人的讲述让其他同学听的时候就会有一种似曾相识的感觉，又会造成同学的听觉疲倦。要想质疑对抗的问题和解说既符合当前展示同学的漏洞或错误，又能给人以耳目一新的感觉，那质疑对抗的同学就必须要有自己独到的见解才行。这样就促使质疑对抗的学生们开启思维、动脑思考，才能达到这样的目标。
我清楚地记得，在课堂上，展示的同学洪左依讲了《望岳》的颈联“荡胸生层云，决眦入归鸟”的观察景物的角度变为了“更近的望了”，颈联所蕴含情感，表现了“诗人对大好河山的热爱之情”后，沈渤傢马上针对观察景物的角度进行质疑：“这两句的所写之景和观察角度不同，前一句望见山中云气层出不穷是远景、大景，后一句看见归鸟入林是近景、小景”。可以说沈渤傢的质疑十分有道理，但是从资料中是找不到的，如果他不动脑思考，是怎么也想不到的。
对于颈联所蕴含的作者情感“对大好河山的热爱之情”，这一点很多同学都能发现，也认同她的看法。但是刘琪却进行质疑补充：“我认为还表现有诗人对大好河山的眷恋之情，为什么用‘眷恋’呢？诗人望见归鸟已是黄昏时刻，天要黑了，他都还在看，难道不正是体现他舍不得吗？所以我还用‘眷恋’一词来概括诗句中蕴藏的情感”。听听刘琪的质疑对抗，多么有理有据，言之灼灼呀！没有她的动脑思考，她能提出这样的见解吗？
在后来谢欣瑞展示尾联“会当凌绝顶，一览众山小”的情感有：“表现诗人不怕困难，勇于攀登，俯视一切的雄心和气概”。同学对此都很认同，不少参考资料也是这样写的，可王林斌则质疑：“我认为不仅有谢欣瑞说的那些，我觉得前面还应该加上流露出作者对泰山的眷恋，对大好河山的眷恋。正是因为眷恋，作者才会由先前的望岳望不够、望不尽兴，想到将来的登岳，由于泰山巍峨高大，要想登上顶峰当然需要有不怕困难，勇于攀登的精神，泰山如此高，登上顶峰向山下望去其它山都在它的底下，当然体现诗人俯视一切的雄心和气概了。”不能说王林斌的分析没有道理，这都是他开启思维的结果呀！
像这样的质疑对抗除了本节课有，平时的课堂也有不少，质疑对抗者不是完全照搬资料，而是有自己独立的思想，他们对问题的探究更深入、更透彻。
如果说高效课堂的展示环节，给了学生舞台，让他们学会大胆表现自己的美好一面，那么展示后的质疑对抗环节则是激发每个学生开启思维、动脑思考的原动力。它一方面会促使除展示以外的同学用心倾听，才能在同学的展示中找到问题与以质疑，另一方面也是其他同学借质疑之机会展示自己的一个好机会，所以质疑对抗促使学生思维、动脑思考。

反思（二）：发扬优点、改进缺陷

周恩来曾说过：“要让我写自己的历史，我就写我的错误。”
毛泽东也说过：“人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。”
可见，反思有助于总结经验教训，反思是纠正错误的第一步。一个人只有不断反思，在反思中寻求进步，才能不断完善。在进行了高效课堂模式教学《望岳》的展示课后，本组教师也对我的课堂进行了评价，并提出了一些宝贵的意见，我也进行了较深入的教学反思，有以下几个发现：
一、课堂中师生优点值得继续发扬。
1、我能根据学情调整对基础的达标方法，把学习时间和活动交给学生自己，教师少讲。教师点拨能用普通话，有了激情，对教材熟悉，能灵活驾驭课堂。
2、我微笑授课，营造民主平等的学习氛围，引导学生自主、合作、快乐学习，进行激励（语言、分数）评比。
3、我能科学充分地运用高效课堂流程，合理组织导学过程和环节，组织多种形式的活动形式，完成教学目标。在教学中注重学法指导。
4、我能及时提醒展示人员要面向全体，有肢体语言，并在大部分时候做到纠偏、释疑、总结。
5、学生板书美观、规范，站立交流能关注自己组和他人组的板书，交流积极热烈，完成任务的速度快，发现板书问题及时上台修改。
6、学生个体展示规范，聚焦明显，声音洪亮，表达流畅，有礼貌；展示的同学能及时对板书错误进行修改。
7、课堂学习场面生动，尤其是后半时的质疑对抗激烈，学生参与度高。
8、学生能认真倾听，能及时订正《导学案》上的错处，笔记落实。当堂背诵有部分能不出错。
二、课堂中师生缺点、遗憾需要改进。
1、合作交流时，我由于忙着给讲台处的同学拿黑板擦（后黑板处的同学上课前两分钟把黑板擦全拿走了，上课时才发现），各组学生的关注不够细。如对第5组的陈杰只听他人说，自己没有交流的情况有所忽视，没有及时提醒。
2、学生预习不到位，查文常及诗歌分类费时较多，造成课堂延长了点时间下课，所以还要多督促学生预习落到实处。
3、我在课上由于考虑到时间紧迫，对学生的有些问题没有适时的点拨、提醒。如王林斌说不出“阴阳”的理解时，忽视了对该进行词语的点拨；最后学生朗读背诵全诗时对“夫”的声调读成了一声，我没有及时纠正，该读二声。
4、作为诗歌应重视朗读，但在学生赏析的环节忽视了，应赏析完一联就让大家读记一两遍，帮助他们完成当堂背诵任务。
三、对《导学案》的修改要在印发之前。
在进行教学之前，我把本组教师设计的《<望岳>导学案》进行了适当调整，梳理出“朗读诗歌——理解大意——赏析诗歌——探讨写法——理解主题——背诵检测”的导学思路。但是由于我没有在课前给同学们重新印发《导学案》，只是口头将对原《导学案》5、6两题顺序的调换和5题题干的修改情况告诉了一位学科班长，造成了学科班长在分配板书、展示任务时忘了我对第5题题干的修改，造成了学生板书、展示内容的重复，给课堂效率的提高带来了负面影响，这就警醒我，对《导学案》的修改要在印发之前。
四、预习不到位的确会影响展示时间和效果。
在上展示课前，我认真检查了学生按《导学案》预习《望岳》的情况，发现他们存在对于作者的情况不熟，对于诗歌的常识仍然分不清，赏析中有不到位等情况，于是，我就想到专家讲的“预习不到位的不能展示”，但课堂时间只有那么多，那就只有在展示课上以个别展示带全班学生再自学的形式来学习，落实基础。但这也会占用学生对后面问题的展示时间，本节课要完成任务就很困难。可见预习不到位的确会影响展示时间和效果。
五、教学后要对《导学案》进行重新设计。
教学《望岳》后，我发现有一部分学生不能当堂流畅的背诵全诗，我就在想，有什么办法能让他们较快的背诵诗词呢？前不久我才观看了邓丽君演唱的古诗词曲《淡淡幽情》特辑，她唱得婉转动人，一些平时不熟的诗词听她唱一遍就记住了好几句。我们在教学时，有些同学不是会在课上哼几句歌吗？那学习诗歌我们也可以让学生把诗歌用内容情感相似的歌的曲拿来套曲唱，帮助记诗，用歌唱的形式来展现诗歌的美。
在第三单元，我们学习了写景的散文，第30课又学了几首写景的抒情诗。这《望岳》既适合读又适合唱，在教导学生欣赏美的同时，也可以让有兴趣的学生试着来创造美，仿写古诗。可以让有兴趣的学生试着以《望某某》为题，仿写一首写景抒情的古诗，创造出美。可以单个写，也可以一个小组集体创作。
于是，我把《望岳》的《导学案》中的“学习过程”由原来的“朗读诗歌——理解大意——赏析诗歌——探讨写法——理解主题——背诵检测”的导学思路，改成了“读一读，感受美——描一描，再现美——品一品，鉴赏美——背一背，理解美——唱一唱，表现美——测一测，牢记美——写一写，创造美”的导学思路，希望同学们能由美的欣赏者变为表现者、创造者。

结束语：
在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。我们应在平时的教学之余多仔细反思教学中的优劣，帮助自己在以后的教学中取得更好的成绩。
我愿我们都在反思中不断地吸取教训， 在不断地反思中前进。

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