作业：如何备好一堂课.doc

俗话说“不打无准备的仗”，备课就相当于战前的准备。众所周知，充分备课是上好课的前提。要提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。备课是教师专业知识和技能的融汇，是教师教学理念与创新的展现，是一次颇为艰辛的劳动。通常我们可以按以下步骤与方面着手：
一、把握课标，读透教材。
备课前应对教材所属年段的课程标准进行深入解读，将语文教学各个板块的相关要求熟记于心，在头脑中形成一个大的教学目标体系。
其次就是进行细致、深入的教材解读。涉及具体的语篇前，要对教材所处单元专题、教学内容的共同特点有一个整体把握，明了教材的编排意图。
在此基础上，认真阅读教材，根据教材语篇类型确定教学内容取向。如《祖父的园子》一文，是一篇语言清新、充满诗情画意的散文。根据散文的特点，教学落点在分享作者的人生经验和体悟表达上。在这一目标取向指引下研读教材，才能标识出要引领学生仔细研读的部分。
二、立足学情，确定目标。
教师站在教材编排的角度解读教材后，就要对班上学生进行过细的学情分析。结合学生现有语文经验和生活经验，一个词、一句话、一个段地分析，学生可以自己“看出来”的，学生自己看不出来的，以此来确定讲什么，不讲什么，现场可能生成什么，开发什么。即确定教学起点和教学终点。如《祖父的园子》一文，因学生已具备自主识字、把握课文主要内容的能力，所以将教学起点设定为初读识字，整体感知。结合课标和教材单元训练专题、教材本身特点将教学终点设定为：在阅读中感受作者童年生活的自由与快乐为，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的表达方法。
三、生本结合，选定教法。
研读教材，确定目标，只是落实了备课中关键的一环。要把教材内容涉及的语文知识教给学生，要让学生真正达到与作者的情感共鸣，分享作者的生活经验，同时阅读、表达能力得到训练与提升，教学方法的选择就显得相当重要。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。 教学方法的选择不因教师的喜好或个人特长随意设定。在方法选择中，应将语篇特点、教学环节中细化的内容落点和学生实际结合起来考虑。如教学《祖父的园子》时，虽是略读课文，虽然学生已具备自主识字能力，但“倭瓜”一词在学生的生活中很陌生，所以还需出示图片等，让学生将萧红笔下的“倭瓜”与学生生活中的“南瓜”等同起来。而在学生理解“园子里什么都有”和作者在园子里的活动时，语篇内容中的东西对农村学生来说，不难理解。所以将主要方法确定为多种形式的朗读，于读中悟情。
四、参照建议，确定流程。
在上述基础上，参照教参建议和名师同类课堂，精心设计教学流程。小学高段的阅读教学一般可确定为三步：初读感知——再读体悟——拓展升华。在确定流程的同时要据流程确定板书。
五、总结反馈，自我反思。
备课应尽量做到每节课一小结，每单元一大结，同类语篇一总结。不断总结经验。总结出得失，并标明今后要加强、须改进的方向。
总之，备课是课堂教学一个充分准备的环节，查阅资料是备课，了解学情是备课，上课后的教学反思、总结更是备课；针对某一堂课，某一环节的集体研讨也是备课。准备得越充分，下的功夫越多，课堂教学效率就越高。