本科毕业论文.doc

本 科 毕 业 论 文
题
目
浅谈课堂中的“学生插嘴”

作 者： 施 婧 婧
专 业： 数学与应用数学
指导教师： 吴 美 云
完成日期： 2008年11月

南通大学继续教育

毕业设计（论文）任务书

200 7 ~ 200 8 学年度第 二 学期

学院名称: 南通大学理学院
专业名称: 数学与应用数学（师范）
设计（论文）题目: 浅谈课堂中的“学生插嘴”
学生姓名: 施婧婧 学 号: 06102A11
班 级: 06102A
起讫日期: 2008年2月～2008年8月
指导教师: 吴 美 云
教研室主任:
院 长:

发任务书日期 2008 年 2 月 1 日
一、毕业设计（论文）的内容和要求：
我们在备课时应抱着开放的教学观念和教学心态，设计好每一个教学环节、每一个练习，在实施过程中，要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，别让活人围绕死的教案转；在上课时要允许学生“插嘴”，要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生建立一种心理安全感，这样就能充分挖掘学生的潜能，全面展示学生的个性。

二、课题的研究思路和方法、工作方案：
研究思路：社会需要具有创新精神、创造能力的人才，我们作为教师就应该努力朝着这个方向教育、培养人才，课堂就是培养创新性人才的关键，在课堂上要允许学生“插嘴”，要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生建立一种心理安全感，这样就能充分挖掘学生的潜能，全面展示学生的个性。
工作方案：
1、允许学生“上课插嘴”体现教学新景观
2、允许学生“上课插嘴”展露学生个性
3、允许学生“上课插嘴”是教师实施教育的契机
4、允许学生“上课插嘴”体现师生关系新形式

三、成果形式：
论文

四、其它：

五、参考文献：
[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]．教育科学出版社（杜殿坤编译）. 2006(16):234-235
[2]李庾南．数学自学·议论·引导教学法[M]．人民教育出版社. 2005(2):248-252
[3]丁锦宏 冯卫东 杨曙明．走进教育大师[M]．北京大学出版社．2006(1):129-131
[4]娄小明. 找回教育的自信心[J]. 教育文摘. 2008（35）: 2
[5] 郭金芝. 一张白纸[J]. 中学生数理化（教与学教研版）． 2006（2）:38-40

六、进度计划：
2008.2.1～2008.3.1完成任务书，初步确定研究方向。
2008.3.1～2008.4.1收集资料，确定主题。
2008.4.1～2008.6.1开设数学文化阅读课，实施研究。
2008.6.1～2008.7.1拟定论文大纲。
2008.7.1～2008.9.1完成论文初稿。
2008.9.1～2008.10.1完成第一次修改。

目 录

1 对于“学生插嘴”的基本观点…………………………………1
1.1 “学生插嘴”是一种教学新景观 ………………………… 1
1.2 “学生插嘴”是学生个性展露的方式 ……………………… 2
1.3 “学生插嘴”是教师实施教育的契机 …………………… 2
1.4 “学生插嘴”是体现了师生关系的新形式 ……………………3
2 对待“学生插嘴”的基本思路 …………………………………3
2.1 学会等待——给学生留有时空 ………………………………3
2.2 学会喝彩——为学生加油鼓劲 ……………………………4
参考文献 ……………………………………………………………5

摘 要

一般教师都认为学生上课随便插嘴是对老师的大不敬，是绝对不允许的，虽然有时不是故意的，但扰乱了课堂秩序，不能纵容。我认为：允许学生上课插嘴，其实是鼓励学生上课时主动质疑、发问，是对有上下之分、尊卑之别的师生关系的一种强有力的挑战。教师与学生不再是至少不完全是控制与被控制、支配与被支配的关系了，开始共同探讨、交流和对话了，可以给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生建立一种心理安全感，这样就能充分挖掘学生的潜能，全面展示学生的个性。

关键词：插嘴，民主，个性，培养，创新性

- 5 -

浅谈课堂中的“学生插嘴”
记得苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一个历史教师上了一堂精彩绝伦，让人叹为观止的公开课。课后有老师问他花了多少时间备这堂课，这位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟…”[1]。其实教案是死的，学生是活的，课前的教学准备只是一种假设和预想，真正的教学只有在课堂上才发生，而此时我们常常面临着一个事先不曾预想而十分棘手的问题——学生插嘴。所谓“学生插嘴”，是指学生在老师讲解或其他同学回答问题时，不经允许地说话。比如说，在一次见习中，听老师讲《人有两件宝》时，有学生插嘴：难道我们扫地也要动脑吗？我妈妈的宝贝是她的项链和戒指，不是手和脑啊？一个插嘴，整堂课便热闹起来。
对于“学生插嘴”现象，老师一般是怎么看的呢？我了解了一下，发现老师基本有两种看法。一般认为学生上课随便插嘴是对老师的大不敬，是绝对不允许的；另一种认为学生插嘴也许不是故意的，但扰乱了课堂秩序，不能纵容。

1.对于“学生插嘴”的基本观点
“学生插嘴”给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考？对此我谈谈自己的看法。
1.1 “学生插嘴”是一种教学新景观。
知识既可以掌握在教师手里，也可以掌握在学生手里，知识不能与教师划等号。目前在我国中小学课堂看到的几乎都是这样的情景：课桌椅整齐地呈几何图形排列着，学生端端正正、规规矩矩地坐在座位上，教师站在前面的讲台上，或支使学生做这做那，或一个人滔滔不绝地讲解，“学”在其中更多地被“忽略不计”了，展现更多地是“教” [2]。课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。这样传统教学的“问答式”、“听说式”，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步。如果，当学生突然冒出一些意想不到的语言与问题时，老师会狠狠地骂一句：“老师现在让你做什么，你胡思乱想什么？”
魏书生说“一位教师，每天看到的不仅仅是一张张学生的脸。而应当是学生的心灵，应当看到他心灵的组合方式，看到他心灵的变化过程及变化的原因[2]。”新课改倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者[3]。在这种指导思想下，“学生插嘴”就变得情有可原，甚至是合情合理的，它导致的不是“乱”，而是“活”。所以，我认为“学生插嘴”可算是新课程条件下的一种教学景观。记得一次在教《多边形的内角和》时，当同时得到三角形、四边形、五边形的外角和均为3600时，有一学生不自禁的说：“怎么都是3600？难道都是3600？”虽然这是我备课以外的课堂临时情况，但被他这么一问，其他同学都会朝着这个思路考虑，到底是不是呢？启发了其他同学的思考，这样自发性的思考激发了学生的求知欲，点燃了学生思维的火花，使学生的热情、思维处于最佳状态，活跃了课堂的学习氛围。

1.2 “学生插嘴”是学生个性展露的方式。
“学生插嘴”往往是学生情之所至，是他们活跃的思维表征，是他们内部认知的外化，是由直觉和灵感而迸发出来的创新性思维。这种“插嘴”是真实的、积极的、有意义的个性展露，学生只有在心理安全、充分自由的情景中才会这么展露自己，难道我们不该倍加珍惜吗？在课堂，学生应该有这样说话、表达、张扬个性的机会。一次听一小学教师在上课，在教学“分数除以分数”练习课中，“王阿姨的玩具店共有玩具160只，其中小熊玩具的数量占50%，老虎玩具占3/8。则小熊和老虎各有多少只？学生很快列出了算式：160×50%＝80（只）；160×3/8＝60（只）；但有些学生受思维定势的干扰，却列出了：160÷50%＝320（千克）；160÷3/8＝1280/3（千克）。这样的结果引来了哄堂大笑。“错啦，错啦，怎么会这样呢？哈哈哈”学生你一言我一语：“不用计算就可以知道，王阿姨那全部的玩具才160只，而小熊却有320只，这是不可能的，第二种结果肯定是错的。”“而且后面还算到老虎玩具的数量是一个分数，这肯定不对了”“噢，知道了，我没有把题目读清就做用除法计算，没有认真审题” 在整个过程中老师都是微笑着没有给出任何的评价，学生却都找到了解题中的问题。看见错误的学生恍然醒悟，这时该教师才适时地说：“听了大家的讨论，我们要明确在解应用题时一定要读清题意，认真审题。”学生都发自内心的点了点头

1.3“学生插嘴”是教师实施教育的契机。
“学生插嘴”往往是学生为教师提供的因材施教的良机，也尽可以与此时展示教师的教育机智与教育理念。记得实习期间听的一节语文课上，一学生在老师没有任何准备的情况下问：“‘竟’字查什么部首？”有的学生觉得应该查“儿”部，有的学生认为应该查“立”部，争当学生们争论不休的时候，老师说“同学们，下课后我们一起来请教我们身边无声的老师——字典，好吗？”“好”学生们异口同声的回答化解了课堂的无序。所以，我觉得“学生插嘴”是对教师的教育理念、应变能力的考验，“学生插嘴”的问题可以通过教师的教学“二度设计”而成为新的学习资源，成为学生自主学习的新起点。

1.4“学生插嘴”是体现了师生关系的新形式
“学生插嘴”往往体现了新课改师生平等合作的新形式。我们的中小学，教师与学生极少能确立起平等合作的关系，很多情况下教师是高高在上，对学生颐指气使的。教师的权威不容轻视，教师的命令不容置疑。在课堂上，教师是处于一种独裁者的地位。而允许学生上课插嘴，或鼓励学生主动质疑、发问，是对有上下之分、尊卑之别的师生关系的一种强有力的挑战。教师与学生不再是至少不完全是控制与被控制、支配与被支配的关系了，开始共同探讨、交流和对话了[3]。也就是说，学生不再是听凭教师训诫的“迷途的羔羊”，他们作为一个有思想、有见地的活生生的个人，在课堂上逐渐站立起来了。

2.对待“学生插嘴”的基本思路
课堂情境千差万别，千变万化，虽然我的经验有限，但我想，当我们在课堂上面对“学生插嘴”情境时，应有两个基本思路。
2.1 学会等待——给学生留有时空。
在课堂上，教师不要急于扮演法官的角色，对学生的插嘴立马判断其知识或行为上的对错，而要给学生留有时空，给他们一个自由想象的机会，一个自由表达的机会，教师要学会宽容，学会等待，这样才能把课堂真正还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，使课堂焕发出生命的活力[4]。在化简“4a-2a-2b+3a”时，一般学生的思路是：先想4a-2a =2a，再想2a-2b+3a，最后得到5a-2b；可有时学生这样插嘴了：“老师，我们还有不同的方法，2b和 3a可以调换一下。”这边可能会出现常见错误了，我没有打断他，“4a-2a-3a+2b，结果为-a+2b”这个学生刚答完，教室里就热闹起来了，“不对不对”，“应该是4a-2a+3a-2b，结果为5a-2b”……学生们七嘴八舌，似乎乱轰轰，但却是他们自己发现问题，解决问题，这是多么好的学习机会阿。面对这些学生，我在想，只要给他们思考的时空，他们就会去判断、去发展、去创新。

2.2 学会喝彩——为学生加油鼓劲。
面对“学生插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要经常鼓励学生，为学生喝彩，让学生敢于“插嘴”、乐于“插嘴”，营造活跃和谐的课堂气氛，让他们积极思考，培养创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是扰乱秩序的“插嘴”，要及时给予否定和矫正，让学生知道学习知识是不能以牺牲别人的利益为代价的，进而明辨是非、勇于改错。这不仅会满足学生的情感需要，而且会激发学生产生更积极的学习欲望。当我出示（a+b-c）2-(a-b-c)2要求化简时，有些学生会情不自禁的说“哇，好烦啊”，“应该先把平方先展开，再观察它的形式化简”，“不对，我有简单的方法”，我马上大声说：“请你用自己喜欢的方法化简”，并适时地请两位同学各自将方法展示在黑板上，很明显最后说话的那位学生很快就完成了，并自豪的回到了座位，而另一位同学由于做得很慢就很想弄清楚另一位同学是怎么完成的，无形之中把两类学生的积极性都调动起来了，整堂课，所有的题目，学生们都大胆猜测，提出许多有意思的解决方法，使这堂课弥漫着学生自主探究的学习氛围。
今天我们正处于一个社会转型期，处于一个由农业经济向工业经济转变，并且日益向知识经济逼近的时期。知识经济呼唤的不是能识文断字、能操纵大型生产工具的劳动力，而是具有创新精神、创造能力的人才，具有原创思维、在科技大潮中独领风骚的人才[5]。因此，我们在备课时应抱着开放的教学观念和教学心态，设计好每一个教学环节、每一个练习，在实施过程中，要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，别让活人围绕死的教案转；在上课时要允许学生“插嘴”，要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生建立一种心理安全感，这样就能充分挖掘学生的潜能，全面展示学生的个性。
总之，在新课标精神的引领下，我们应该重新审视“学生插嘴”现象，多从学生的角度去体会他们的需要，保护、鼓励他们的求知欲、表现欲，捕捉每一个有利于他们发展的机会。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]． 教育科学出版社（杜殿坤编译）. 2006(16):234-235
[2]李庾南．数学自学·议论·引导教学法[M]．人民教育出版社. 2005(2):248-252
[3]丁锦宏 冯卫东 杨曙明．走进教育大师[M]．北京大学出版社．2006(1):129-131
[4]娄小明. 找回教育的自信心[J]. 教育文摘. 2008（35）: 2
[5] 郭金芝. 一张白纸[J]. 中学生数理化（教与学教研版）． 2006（2）:38-40